Приемы повторения грамматики на уроках английского языка

Автор: Иванова Ольга Серафимовна

Организация: МОУ СОШ №5 г. Надыма

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г.Надым

Поговорку «Повторение — мать учения» каждый из нас неоднократно выслушивал за время обучения в школе как от учителей так и родителей. Ко многим видам обучения эту поговорку, безусловно, можно применить, хотя не всякое повторение приводит к совершенству. Практика показывает, что только правильное повторение в правильное время повышает успеваемость и ведёт к успеху. В данной работе предлагаются несколько видов упражнений на отработку грамматики, с определением, какую роль они могут играть в изучении языка.

Как грамматическая практика помогает учащимся заговорить на английском языке? Опыт преподавания показывает, что грамматическая практика помогает учащимся:

1. Повысить точность речи, используя правильную грамматику.

2. Улучшить беглость, то есть умение говорить и писать без пауз, доходчиво излагая смысл.

3. Углублять свои знания, интегрируя новые знания в старые.

Наибольший объем времени на уроках уделяется контролируемым упражнениям:

• Повторение — учащихся просят повторить то, что сказал учитель или что они услышали.
• Тренировка — повторение структурных моделей в устной речи

Роль отработки и повторения в коммуникативном обучении широко обсуждается. С одной стороны, основной упор в коммуникативном подходе делается на естественном, аутентичном общении с другими людьми. С другой стороны, учащемуся нужен определенный запас языковых знаний, к которому он может обращаться. Этот запас часто формируется на основе определённого опыта и осмысленного использования конкретного языка с «беглой точностью». Эксперты утверждают, что повторение играет важную роль в этом процессе.

Упражнения могут быть полезным учебным материалом, поскольку они позволяют практиковать небольшие, легко усваиваемые языковые фрагменты. Это помогает обрести уверенность в себе и автоматически использовать отработанные структуры и выражения. Повторение коммуникативной ситуации или задания несколько раз дает учащемуся возможность обрести уверенность в себе, повысить беглость речи и попробовать использовать более сложные языковые структуры или лексику.

Коммуникативный подход к обучению языку часто подчёркивает важность спонтанного общения за пределами классной комнаты и усиливает идею о том, что уроки должны быть максимально творческими и увлекательными. Добавление же элементов повторения иногда вызывает скуку. Отсюда встает вопрос: как найти баланс между этими двумя подходами?

Известный лингвист Скотт Торнберри предлагает изменить задание, которое предлагается учащимся для повторения, уменьшив количество подсказок или визуальной поддержки, так чтобы у них было всё меньше и меньше текста, и они могли практиковаться в диалоге самостоятельно; изменив режим или основной навык, который отрабатывается, например, с устной речи на письменную; сократив время, отведённое на выполнение задания в парах, или попросив учащихся выполнить то же задание в новой небольшой группе. Это обеспечит разнообразие и спонтанность, которые так важны в коммуникативном обучении.

Вот несколько примеров, как еще можно практиковать грамматику осмысленно и увлекательно:

• Повторение слов с разным эмоциональным окрасом: попросить учащихся повторить предложение с заданным грамматическим элементом тихо, громко, печально или радостно.
• Исчезающий диалог: записать диалог на доске и дать учащимся немного времени попрактиковаться в нем. После того, как учащиеся освоятся с диалогом, опустить какое-нибудь слово или фразу и попросить учащихся повторить их. На этот раз у них меньше письменных опор, и они должны запомнить диалог. Повторить описанный выше этап, пока не запомнят весь диалог.
• Диктант «на бегу»: напечатать или написать короткий текст на листе бумаги и прикрепить его к доске. Попросить учащихся работать в группах. Каждая группа отправляет своего представителя к доске, чтобы тот прочитал текст построчно. Затем представитель диктует строку своей группе. Представитель ходит туда-сюда, читает и диктует, пока его группа не закончит. Группа, которая закончит первой, становится победителем.
• Джазовые ритмы: ещё один способ поработать с целевой грамматикой — сочинить джазовые песенки. Они подходят для английского как «ритмичного» языка и помогают сосредоточиться на точности в увлекательной форме. Исполняемое под аккомпанемент хлопанья в ладоши или притопывания такое пение не требует никакого оборудования и может зарядить энергией и рассмешить даже на «серьёзном» уроке грамматики.

Пример грамматической песенки для отработки формы глагола в вопросительных предложениях в прошедшем времени:

Where did you go

Where did you go

Where did you go last weekend?

I went fishing. What about you?

I went cycling. What about you?

I went cycling, just like you!

• Диктоглосс: учитель читает короткий текст, написанный для иллюстрации определённого языкового элемента, один или два раза с обычной скоростью. Учащиеся внимательно слушают и пытаются понять, что они слышат. Во время прослушивания они могут записать несколько ключевых слов. После прослушивания они работают индивидуально или в парах и пытаются восстановить текст как можно точнее. Наконец, учащиеся сравнивают свой текст с оригиналом. Они видят различия и сходства.

Важнейшая роль в повторении уделяется контролируемой практике. Учителя хотят, чтобы учащиеся как можно чаще задумывались о том, как правильно использовать определенные языковые элементы. Чтобы выполнить эти задания, учащиеся должны использовать заданную грамматическую структуру, а также иметь возможность в некоторой степени индивидуализировать язык и вносить свои собственные идеи. Это поддерживает интерес учащихся, но также и бросает им вызов. Рассмотрим несколько примеров:

• Сюжетные цепочки: ученики садятся в круг, первая ученица говорит: "Меня зовут Вера, и в свободное время я играю на пианино". Следующая ученица должна ответить: "Ее зовут Вера, и в свободное время она играет на пианино. Меня зовут Кейт, и в свободное время я читаю книги. Третий ученик должен сказать: «Её зовут Вера, и она играет на пианино. Её зовут Кейт, и она читает книги. Меня зовут Марк, и я… и т. д. Это упражнение можно использовать для отработки различных грамматических структур. Например, первый ученик может сказать: Меня зовут Вадим, и я никогда не видел моря.
• Две правды и ложь: учащимся предлагается написать три предложения о себе: два правдивых предложения и одно лживое. Каждое из предложений должно содержать грамматическую структуру, на которую они рассчитаны (например, я сделал /не сделал этого; я бы хотел...Я бы не хотел и т. д.). Один ученик зачитывает свои предложения вслух. Остальные пытаются угадать, какие утверждения верны, а какие — нет.
• Игры на угадывание: ученики должны угадать, что это за загадочный предмет или кто этот загадочный человек, задав 20 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Младших школьников можно попросить поработать самостоятельно и подготовить описание животного. Другие ученики должны задавать вопросы, используя целевую структуру (например: «У него есть хвост?» или «Может ли он плавать?»), чтобы угадать, какое животное описывает человек.
• Викторины: учащиеся должны написать вопросы на общую эрудицию по истории, например, «Когда началась Великая Отечественная война?» для отработки Past Simple или географии, например, «Как называется самая длинная река в мире/в нашей стране?» для отработки сравнительной степени прилагательных. После того как учащиеся подготовят вопросы, они делятся на две команды и задают друг другу подготовленные вопросы.

Свободная практика

Здесь учащиеся имеют полную свободу в выборе языка, на котором они говорят. У учащихся есть отличная возможность индивидуализировать язык, экспериментировать и использовать ранее изученную грамматику и другие языковые моменты.

Информационный пробел. Информационный пробел возникает, когда у двух (или более) учащихся разная информация. Они должны поделиться этими фрагментами, если хотят понять все в целом. Они должны поговорить друг с другом, чтобы восполнить информационный пробел.

Можно сделать задания на восполнение информационного пробела закрытыми, чтобы учащиеся могли использовать только определённые языковые элементы, или открытыми, чтобы они могли использовать целый ряд языковых элементов.

Другие виды свободной практики включают в себя ролевые игры, моделирование, дебаты, обсуждения, сочинение и пересказ историй и т. д.

Выбор и структурирование заданий для отработки грамматики

При разработке практических заданий для отработки грамматики учителю необходимо учитывать, чтобы задания были осмысленными и увлекательными. Также они должны быть целенаправленными, то есть практические задания должны быть составлены таким образом, чтобы в центре внимания была учебная задача.

Для выполнения осмысленных заданий учащимся необходимо использовать грамматические структуры для достижения какой-либо значимой цели. Например, если им нужно попрактиковаться в использовании предлога, то подходящим заданием будет чтение карт, чтобы объяснить кому-то, как добраться до нужного места. Просить учащихся составить список примеров, скажем, с предлогом on, то есть составить предложения без контекста, не особенно осмысленно и увлекательно.

Полезно персонализировать задания по отработке грамматики, создавая ситуации, в которых учащимся нужно использовать изучаемую грамматическую структуру, чтобы рассказать о себе. Таким образом, учащиеся могут соотнести изучаемый язык со своим собственным опытом и выразить свои идеи, мысли и чувства.

При выборе упражнений для отработки грамматики учитель должен ориентироваться на характер учебной задачи. Если учебная задача учащихся связана с формой, полезно использовать осмысленное повторение (например, грамматические джазовые песенки, игру «Найди того, кто…» или игру «Двадцать вопросов»). Если учебная задача учащихся связана со смыслом, им придется практиковаться в объединении формы и смысла (например, в игре «Что я изменил?»). Если же перед учащимися стоит задача применить полученные знания на практике, им нужно будет сделать выбор (например, разыграть сценку собеседования при приеме на работу, где им нужно будет использовать либо Present Perfect (чтобы рассказать о своем опыте), либо Past Simple (чтобы указать, когда они приобрели этот опыт). Таким образом, практика в понимании и использовании новых форм помогает учащимся преодолевать трудности в обучении.

1. file0.docx (40,7 КБ)

Опубликовано: 29.09.2025