Эффективные техники подготовки учащихся, сдающих ОГЭ по английскому языку, к третьему заданию в устной части экзамена

Автор: Минакова Иветта Александровна

Организация: НОЧУ «Британская международная школа»

Населенный пункт: г. Москва

Последнее задание в устной части экзамена ОГЭ по английскому языку вызывает наибольшее затруднение у учащихся по ряду причин:

1. «пассивный» словарный запас по теме на экзамене;

2. отсутствие идей у учащихся (что можно сказать по данной теме);

3. отсутствие требуемой структуры повествования (нет вступительной и/или заключительной фразы) и нарушение логики повествования;

4. невозможность уложиться в заданный временной интервал (2 минуты).

Классическими приёмами и техниками учителей по устранению перечисленных выше причин при подготовке учащихся к третьему заданию устной части ОГЭ являются следующие:

1. При подготовке к темам экзамена учителя повторяют с учащимися лексику по данным темам. В данном случае чаще всего повторяются или учатся слова, необходимые для экзамена, и выполняются лексические упражнения подстановочного типа или с выбором правильных вариантов ответов. Одна из проблем при этом, что повторив ту или иную лексику, мы переходим к следующей теме, а повторённая лексика без многократного повторения уходит в «пассив» или вообще забывается. Другая проблема при использовании только такой техники повторения лексики заключается в том, что отсутствует контекстное использование повторяемой лексики и активное её употребление в речи.

2. Как правило, учителя дают тексты-шаблоны для поиска идей того, о чём можно сказать на экзамене, без должной проработки данных идей.

3. Структура повествования устного ответа в третьем задании устной части обычно тренируется по плану или образцу-шаблону.

4. Как правило, учителя дают задание в формате экзамена и начинают засекать время при ответе. На наш взгляд, для эффективного выполнения данного задания у учащихся должен быть сформирован навык любого устного ответа в ограниченный промежуток времени.

Предлагаем рассмотреть эффективные, на наш взгляд, действия и техники учителя при подготовке учащихся к третьему заданию устной части экзамена ОГЭ по английскому языку в последовательности представленных выше причин затруднений у учащихся:

1. Всегда повторять лексику по определённой теме в совокупности всех заданий экзамена (аудирования по данной теме, чтения по данной теме и письма по данной теме). Это даёт возможность многократного повторения одной и той же лексики, а также возможность её контекстного употребления. Использовать переводные упражнения: не только переводить повторяемые слова по данной теме, но и целые тексты по данной теме с русского на английский язык (это также даст возможность поиска идей, что сказать при ответе на экзамене). Для использования повторяемой лексики в речи мы предлагаем сначала использовать её не в заданиях экзаменационного типа. Таким образом, у учащихся формируется общий навык активного употребления нужной лексики по теме в речи. Можно дать учащимся картинки по повторяемой теме (например, тема «Экология») для поиска отличий («Найдите 10 отличий между картинками»). Для данного задания можно использовать готовые картинки в Интернете. Усложнить это задание можно тем, что учащиеся будут называть отличия между картинками за ограниченный промежуток времени (таким образом мы также формируем навык устного ответа в ограниченный промежуток времени). Помимо этого можно использовать возможность устного перевода трейлеров из фильмов или мультфильмов по повторяемой теме с русского на английский язык, что также тренирует скорость порождения устного высказывания. К тому же, можно использовать готовое видео по теме экзамена из Интернета, выключить звук у видео и попросить учащихся комментировать всё, что происходит в видео (то естьпридумать спонтанно свой текст под данное видео), используя лексику по данной теме (например, видео по теме «Жизнь в городе»).

В конце года можно провести обобщающее повторение лексики в виде концепции «пикап свиданий» (pick-up dating). Одна группа учащихся садится по одному за парты, другая группа учащихся по очереди подсаживается по одному к каждому из учащихся за партами, перед которыми лежит карточка с определённой темой экзамена или список слов по теме экзамена на русском языке. На электронной доске выводится таймер. За ограниченный промежуток времени (например, 1 минута) каждый из подсаживающихся за парты учеников называет слова по данной теме или переводит список слов. Сидящие за партами учащиеся могут помогать, если происходят затруднения при ответе. По истечении одной минуты учащиеся пересаживаются за другую парту и называют слова по другой теме экзамена за тот же ограниченный промежуток времени. Когда все подсаживающиеся за парты учащиеся пройдут всех учащихся за партами, группы меняются местами. Подобное задание позволяет повторить слова по основным темам экзамена за небольшой промежуток времени.

2. Концепцию «пикап свиданий» можно также использовать для проработки идей для ответов. В данном случае карточки с темами для называния слов заменяются на вопросы, взятые из открытого банка заданий устной части ОГЭ по английскому языку. На каждой карточке по три-четыре вопроса. За ограниченный период времени (например, одна минута) учащиеся отвечают на вопросы. Сидящие за партами учащиеся в данном случае проверяют, что ответы соответствуют вопросам и даны логично и полностью. Можно сначала дать возможность ученикам посильнее ответить на вопросы, чтобы более слабые учащиеся (сидящие за партами) послушали идеи для будущих собственных ответов. Наибольшее затруднение всегда вызывают дополнительные вопросы «почему». В данном случае можно использовать следующую технику. Каждому ученику раздаётся свой вопрос из экзамена (все вопросы разные) с дополнительным вопросом «почему?» на листке бумаги. Каждый учащийся пишет свою версию ответа на поставленный вопрос и передаёт следующему учащемуся (повторяться с ответами при выполнении данного задания нельзя). Таким образом получается, что на каждый вопрос будет дано такое же количество ответов, сколько учащихся в данной группе. В конечном итоге учитель зачитывает все возможные варианты ответа на каждый из поставленных вопросов. При выполнении подобного задания появляются варианты идей для ответов, которые каждый учащийся видит на листке (задействована зрительная память) и слышит (слуховая память).

3. Для тренировки структуры устного ответа можно предложить использовать работу в группах, когда один учащийся отвечает третье задание устной части, а второй учащийся в это время держит перед собой бланк с критериями ответа, взятый из методических материалов для ОГЭ, и оценивает ответ. В данном случае запоминается и структура ответа, и требования к тому, что проверяется на экзамене.

4. На наш взгляд, для эффективного устного ответа в ограниченный промежуток времени на экзамене необходимо сначала отрабатывать общий навык устной речи в условиях ограниченного времени. Для этого подойдут различные варианты заданий: нахождение отличий между картинками за ограниченный промежуток времени, пересказ домашнего текста за ограниченный промежуток времени, устный перевод трейлеров или фрагментов фильмов, концепция «пикап свиданий» с ответами на вопросы в условиях ограниченного времени или, например, следующее задание. Учащимся в парах раздаются слова по определённой теме экзамена. Они делят их пополам и раскладывают свои слова перед собой. За ограниченный промежуток времени они должны по очереди использовать свои слова и составлять предложения (за один ответ можно использовать только одно слово в одном предложении). Задача группы в данном случае – использовать все имеющееся у них слова, составляя совместно, по очереди, связный диалог или рассказ по теме, и уложиться в заданный период времени. Нам кажется целесообразным начать тренировать ответы третьего задания устной части ОГЭ по английскому языку за 2 минуты непосредственно в середине учебного года, когда у учащихся уже появится навык порождения речи в условиях ограниченного времени.

Мы рассмотрели несколько вариантов эффективных, на наш взгляд, техник подготовки учащихся к третьему заданию устной части ОГЭ по английскому языку. Конечно, применение той или иной техники зависит от конкретных учащихся и их потребностей.

1. file0.docx (18,8 КБ)

Опубликовано: 02.09.2025