... в игре человек испытывает такое наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества.

Ф. Шиллер.

Далее описан урок для параллели 7-8 классов по теме «Спасем Панду». По дидактической цели - это урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

По способу проведения - игра, тип игры – деловая игра.

На уроке предполагаются следующие формы работы организации познавательной деятельности - групповая, фронтальная.

Методы работы на уроке: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный, конструктивный.

Ведущая технология обучения – игровая, но на уроке используются приемы и техники метода обучения в сотрудничестве, технологии развития критического мышления, ИКТ.

Содержание урока охватывает межпредметные связи следующих образовательных областей - математика, литература, экология.

Пояснительная записка

Принято считать, что игры — это то, что отвлекает от учебы. Но что если попробовать использовать современные технологии и игровые элементы, чтобы пробудить интерес к учебе у поколения, прикованного к гаджетам? Поможет ли это? На современном этапе геймификация или геймизация способна изменить систему образования. Шраван Голи утверждает: «игры- это полезный инструмент», но их эффективность напрямую зависит от того, «насколько правильно они интегрированы в общую стратегию обучения».

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают современные педагогические игровые технологии. Их использование дает хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

1) Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

2) Обеспечение естественной необходимости повторного повторения ими языкового материала;

3) Тренировку учащихся в выборе нужного варианта речи, подготовка к ситуативной спонтанности речи вообще.

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся т потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребенка, чтобы поддержать интерес.

Мной как учителем учтены возрастные особенности обучающихся. В этот период у детей возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, возникает готовность показать себя, выразить свои силы, проявляется потребность в признании взрослых, а также в социальном признании, их личностные особенности, открытость к инновациям. Все задания подобранны с учетом всех этих аспектов.

	Цель	Результат
Предметная	Обеспечить в ходе урока усвоение лексики по теме; Продолжить формирование лексических навыков говорения; Создать условия для отработки навыков чтения, аудирования и письма.	У обучающихся расширяется лексический запас за счет введения новых слов (загрязнение – pollution окружающая среда – environment природа – nature среда обитания – habitat среда обитания человека – human environment защитник окружающей среды – environmentalist отбросы, мусор – refuse отходы – waste бытовые отходы – household waste токсичные отходы – toxic waste мусорный бак – waste bin, waste bin фабрика – factory завод – plants выбросы – emissions вред, ущерб – damage переработка – recycling химикаты – chemicals газы – gases отработанные газы, выхлопные газы – exhaust fumes токсичные газы – toxic gases почва – soil человечество – humanity) по теме экология; Обучающиеся совершенствуют владение общей речевой культурой, в процессе монологической, диалогической беседы с собеседником. Обучающиеся тренируют навыки работы с текстом с содержащейся там информацией в процессе чтения, совершенствуют навыки ориентирования (поиск, анализ) в иноязычном тексте через выполнение заданий.
Метапредметная	Научить учащихся определять учебную цель,   развивать умение понимать и извлекать информацию из прослушанного текста;             Развивать логичность высказывания, обучать диалогической и монологической речи       развитие умения обсуждать проблему и предлагать свои пути ее решения   развивать способность к работе в парах и в группе	Обучающиеся отрабатывают умение ставить цели, анализировать информацию,   Обучающимися отрабатываются построение логической цепи рассуждений, построение речевых высказываний, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;   Обучающиеся демонстрируют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.   Обучающиеся формируют умение вступать в речевое общение и сотрудничать со сверстниками в группах, в парах, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Личностная	формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре,   формировать ответственное отношение к природе, животным	Обучающиеся продолжают улучшать личностные качества и уважительное отношение к иному мнению;   Обучающиеся продолжают развивать умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, принятие и освоение социальной роли   Обучающиеся анализируют и осознают важности окружающей среды и проблем экологии в жизни человека и общества, формируют уважительное отношение к природе

 

Дидактическая цель урока - изучение и первичное осознание нового учебного материала по теме «Спасем панду».

Цель деловой игры – использовать теоретические знания в практической деятельности, активизировать мышление, повысить самостоятельность обучающегося, внести дух творчества в обучении.

Деловая игра представляет собой средство моделирования самых разных условий профессиональной деятельности с помощью метода поиска новых способов ее выполнения. Она имитирует различные аспекты человеческой деятельности.

Игровая цель – кто больше заработает космики (игровая валюта) для мирового фонда по спасению исчезающего вида панд, в процессе выполнения разнообразных заданий.

Данный проект урока включает в себя следующие этапы: подготовительный этап мотивации учебной деятельности, этап актуализации знаний, первичное усвоение знаний, первичную проверку понимания, рефлексию, этап подведения итогов.

Организация игровой познавательной деятельности на уроке осуществляется как под руководством учителя, так и самостоятельно. Во время проведения урока учитель английского языка выступает в роли организатора, консультанта; специалиста, обладающего знаниями; эксперта, анализирующего итог игры.

Деловая игра – это разновидность игровых технологий, которую отличает продуктивная совместная деятельность всех участников, деловое общение, интеллектуальная конкуренция. В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. Продуктивная деятельность предполагает наличие конкретного очевидного для участников результата их совместных усилий. Результативность следует рассматривать широко и включать в перечень возможных «продуктов» выработку документа, создание проекта, изменение отношений в коллективе, принятие управленческого решения, овладение определенными способами деятельности, освоение социальных ролей и процедур, проведение исследований и др.

Результат игры достигается в процессе делового общения. Деловое общение предполагает обсуждение, дискуссию, отстаивание своего мнения, сопровождается распределением ролей в коллективе.

Важный аспект деловой игры - интеллектуальная конкуренция. Однако состязательность здесь принципиально отличается от игр типа викторины. В деловой игре востребованы не только и не столько память и быстрота реакции, сколько гибкость мышления, логические, творческие, коммуникативные способности. Это продиктовано самим характером заданий, предполагающих продуктивную и творческую деятельность, проведение исследований, проектирование. В этом случае велика вероятность успеха у любой команды, независимо от академической успеваемости участников. Более того, нередко команды отличников справляются с работой хуже других из-за возникших разногласий, неумения договориться. Это заставляет задуматься о том, что знания сами по себе не так важны, как умение их применить для общего дела.

Деловая игра, приближая учебную обстановку к жизненной, развивает в человеке те качества, которые востребованы в реальной социальной практике: умение работать в команде, сотрудничать, согласовывать свои личные интересы с коллективными. Внедрение деловых игр в обучение – важный фактор повышения качества образования и подготовки старшеклассников к самостоятельной жизни в информационном обществе.

Структуру деловой игры можно представить в виде следующих этапов:

1. этап – формулирование цели деловой игры и предоставление всей необходимой информации. Цель: обозначить проблему, организовать работу в командах, парах, группах.
2. этап – работа в командах. Цель: помогать, отвечая на интересующие вопросы.
3. этап – взаимодействие между командами. Цель: управлять обсуждением, посредством вопросов наводящего характера способствовать нахождению того самого «ключа».
4. этап – подведение итогов. Цель: отметить результат, провести обмен мнениями, дать оценку.

Организация группового общения должна проходить в атмосфере сотрудничества, дружелюбия и доверия. Более того, групповая работа может быть эффективна для одних типов учебных заданий и крайне неэффективна для других, поэтому от учителя каждый раз требуется осмысление вопроса - зачем я сейчас объединила учащихся в мини-группы, к какому результату они должны подойти, решая совместно ту или иную речемыслительную задачу.

Очень важным является вопрос о формировании групп, который предполагает осуществление дифференцированного подхода к учащимся с учетом их индивидуально-типологических особенностей (например, тип темперамента, темп овладения учебным материалом, глубина приобретенных знаний, способность самостоятельно применять умения или делиться своими знаниями и т. д.)

1. По выбору педагога (он сам распределяет учащихся в мини-группы)

При таком делении учитель не всегда учитывает симпатии и антипатии учащихся, поэтому оказавшись в некомфортной психологической обстановке некоторые учащиеся предпочитают отмалчиваться или выясняют межличностные отношения вместо решения конкретной учебной задачи.

2. По желанию учащихся

В этом случае процедура объединения в группы, как правило, проходит весьма эмоционально. Причем одни ученики выбирают тех партнеров, кому симпатизируют; вторые - тех, за чью спину можно будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге хорошую оценку; третьи - тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером.

3. По набору лидеров

Лидеры в данном случае назначаются учителем - организатором групповой работы, а они по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

4. По определенному признаку

Так, можно, например, разделить учащихся:по первой букве имени (оно начинается на гласную - согласную); в соответствии с тем, в какое время года родился ученик (на четыре группы);

по тому, какого они знака зодиака (знаки воды, огня, воздуха или земли); по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые), и т.д.

5. По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит, критик, скептик, генератор идей, аутсайдер)

Используется на продвинутом этапе обучения. Понятно, что учитель должен хорошо знать индивидуальные особенности учащихся, чтобы равномерно распределить их по группам и обеспечить достаточно высокий творческий потенциал в каждой подгруппе.

6. Случайным образом

На младшей ступени обучения впечатляет такой способ формирования “случайной” группы, как: жребий (учащихся просят рассчитаться на первый - второй или распределяют четные номера - в одну группу, нечетные - в другую); предлагают обучаемым вытянуть фигуры разные по форме (квадрат, треугольник, овал, ромб, прямоугольник) или по цвету (желтый, красный, голубой, белый и др). На средней ступени практикуют объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных “фантов” (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент учитель) и т.п.

На организационном этапе урока проводим обсуждение высказывания знаменитого писателя.

Цель этапа: подвести учащихся к формулировке темы и постановке задач урока.

Необходимые материалы: презентация.

Проведение: учитель просит детей обратить внимание на доску, где написано высказывание знаменитого писателя «Мы в ответе за тех кого приручили»

Просит детей прочитать высказывание и дать оценку высказыванию.

С самого начала урока важно создать благоприятный эмоциональный настрой и психологический климат всех участников, который расположит учащихся на позитивное, активное решение основных задач урока, обеспечит необходимую мотивацию и деловой настрой на протяжении всего урока, формулировка цели урока.

На данном этапе учащиеся просматривают видеофрагмент и учитель предлагает учащимся помочь вселенскому обществу «МИР» защитить животных, учащимся предложены банковские карты, на которые необходимо собрать недостающую сумму космиков после выполнения заданий, чем лучше, качественней будет выполнена работа тем больше денег учащиеся смогут заработать.

Цель этапа: создание атмосферы дружелюбия и симпатии.

Необходимые материалы: видеофрагмент, банковские карточки.

Для получения высоких результатов имитационной игры я использую соревновательную мотивацию, формирование которой осуществляется по следующим направлениям:

1. Использование видеофрагмента.
2. Использование поощрительных слов и выражений6» Вы справитесь!», «Хорошо», «Чья команда быстрее» и т.д.

На этапе актуализации знаний я применяю познавательную игру «Необычный портрет, который состоит из слов», «Найди предложения»

Цель: мотивация учащихся к поиску новых знаний, активизация внимания.

Необходимые материалы: портрет из слов, текст с вырезанными предложениями.

Проведение: учитель обращает внимание на необычный портрет, который состоит из слов. Учащимся нужно найти и выписать все слова согласно транскрипции, которой указана. Во втором задании учащимся нужно подобрать к каждому предложению из текста правильный перевод.

Учебный материал подбирается учителем так, чтобы создать для учащихся поле деятельности, учитывая подготовку каждого. У детей должно возникнуть чувство удовлетворенности, исчезнуть чувство страха перед неизвестным. Учитель должен оценить усилия каждого, показать, что тот справляется.

На этапе закрепления полученных знаний учитель предлагает еще раз поработать с текстом, выяснить какая информация была известна учащимся и, что нового они узнали.

Цель: закрепить полученные знания.

Необходимые материалы: текст, предложения.

Проведение: учитель обращает внимание на текст, еще раз его прочитать, обсудить какая информация в тексте была известна учащимся и, что нового они узнали из текста. После текста даны предложения, учащимся нужно сказать верное утверждение или нет.

На этапе рефлексии учитель проводит элемент игры обобщение «Панда-кувшин-бамбук».

Цель: получить обратную связь от учеников по прошедшему уроку.

Необходимые материалы:

бамбук - что нового узнал,

лучик солнца - далось легче всего,

капелька воды - вызвало трудности,

облачко - больше всего понравилось.

Предварительная подготовка: рисунок «Панда, бамбук, кувшин с водой», клей.

Проведение: Учитель просит оценить свою работу на уроке каждого ученика для этого нужно на бамбуке написать, что нового узнал, на лучике солнца, что далось легче всего, на капельке воды, что вызвало трудности и на облачке, что больше всего понравилось.

Проанализировав данный этап урока учитель сможет запланировать следующий урок с учетом данной информации.

При выполнении упражнений учитель использует соревновательную мотивацию. Чья группа быстрее и качественнее выполнит задания.

Прогноз изменения модели игры в зависимости от действия игроков.

Если в ходе игры одна из пар затрудняется выборе текстового материала для подтверждения своих ответов, то учитель выступает в роли координатора, направляя участников в верном направлении.

Учитель в роли специалиста-консультанта приходит на помощь и ориентирует обучающихся на нужный материал.

Если учащиеся затрудняются представить итог своей работы, то учитель вдохновляет, поддерживает группу.

В результате данного мероприятия у детей должно сформироваться положительное отношение к совместной познавательной деятельности. Должно возникнуть желание помогать другим, что сформирует у детей активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Формирует умение принимать цель и связывать результат с поставленной целью. Дети научатся слышать вопрос, понимать его и отвечать на него. Основным критерием понимания учащимися нового материала становится то, что все слаженно действуют в паре, самостоятельно находят и работают с информацией, уважают мнение одноклассника.

Система оценивания в баллах на всех этапах игры. Она может быть групповой и индивидуальной.

Список литературы:

1. Г.Г.Касимова. Поурочные разработки по английскому языку.
2. Г.В. Данилова. Английский язык. 5-9 классы: обучающие игры на уроке.
3. Е.В. Дзюина. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке.

Основная часть

Краткое описание урока-игры

«Спасем Панду»

Авторы: Евсеева Наталья Семеновна

Предмет: английский язык

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: