Развитие профессиональных компетенций на уроках английского языка посредством студенческого наставничества

Автор: Легейда Лариса Николаевна

Организация: ОГАПОУ «Алексеевский колледж»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Алексеевка

В нашем образовании давно сложилась практика поддержания успешных учеников. Научные сообщества, профильные школы, участие в олимпиадах… Все это хорошо и замечательно. Но не для кого не секрет, что все еще остается достаточное количество неуспевающих и слабоуспевающих обучающихся в наших колледжах.

Проанализировав причины этого явления, я пришла к следующим выводам:

‒ отсутствие личной заинтересованности в изучении английского языка;

‒ более половины студентов – из рабочих, малообеспеченных семей;

‒ большая часть нынешних студентов регулярно прогуливали школьные занятия по предмету;

‒ они не видят для себя личной перспективы. Не заинтересованы в изучении английского языка, считая, что он не нужен и никогда им не пригодится.

Большая часть проблем не являются новыми, но что же с подрастающим поколением сейчас?

1. У современных обучающихся изменилось ощущение собственного «Я» в

мире, они стали более независимыми, раскованными, свободными в поведении и суждениях, чем в прошлые годы.

2.  Многие подчас отделяются от коллектива, семьи, бесцельно проводят

время, как дома, так и в колледже, погружаются в виртуальный мир Интернета, игр, развлечений.

3 . Отсюда отсутствие усидчивости, рассеивание внимания, гиперактивность или, наоборот, инертное поведение и безучастность к происходящему вокруг, бедный словарный запас, отсутствие собственного мнения или подмена его «скачанным» из Интернета, снижение интереса к учебе.

Но тут же возникает вопрос: что делать в этой ситуации, как работать с неуспевающими и слабоуспевающими обучающими?

Исходя из вышеизложенного, возникла необходимость оказать содействие и поддержку обучающимся с особыми образовательными и социальными потребностями, неуспевающим обучающимся, повысить качество обучения и укрепить партнерские взаимоотношения в учебных группах.

Немаловажным является:

‒ рационально совмещать педагогические технологии;

‒ развивать профессиональные компетенции обучающихся в процессе изучения английского языка посредством использования студенческого наставничества;

‒ расширять опыт взаимодействия, дружеских взаимоотношений между

обучающимися в различных совместных видах деятельности а вместе с тем воспитывать нравственность, чувство справедливости, честности, ответственности, отзывчивости, чего особенно не хватает в современной жизни.

Решение данных проблем видится в организации наставничества среди студентов, обучающихся в одной языковой группе во время групповой работы на уроках иностранного языка.

Идея тьюторства/наставничества сверстников возникла за рубежом, была разработана и успешно реализована на практике в период 1980-2000-х гг в Европе и США, а затем во многих школах и вузах Канады, Японии, Кореи, Израиля, Китая, Индонезии и Египта.[3] Под тьюторством/наставничеством сверстников понимается система обучения, в которой обучающиеся помогают друг другу и учатся обучая.

Наиболее распространенными являются три модели наставничества:

наставничество старших над младшими, успевающих над неуспевающими, взаимное наставничество. Каждая модель наставничества имеет свои особенности организации в зависимости от количества участников, содержания обучения, вида взаимодействия между наставником и подопечным, вида оценки, побуждающей к дальнейшей работе. Задачи преподавателя в процессе наставничества сверстников – наблюдать процесс взаимодействия, контролировать и корректировать его, помогать студентам в затруднительных ситуациях.

На мой взгляд, важно придерживаться дидактических принципов технологии деятельностного метода в практической организации студенческого наставничества.

1. Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся, получая

знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании.

Деятельностный подход на уроках иностранного языка в профессиональной деятельности осуществляется через: моделирование жизненных, учебных и профессиональных ситуаций на уроках по данной учебной дисциплине;

Методика взаимотренажа. На специальных кaрточках оформляются 5–6

упражнений с ответами. Наставник имеет при себе карточку с ответами, а наставляемый – без ответов.

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор кaрточек, включающий все типы вопросов. Обучающиеся, работая в парах, отвечают на вопросы. Первый задаёт вопрос, второй отвечает. У первого есть объяснения ответов. Метод «учимся вместе». В разнородных группах обучающиеся работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.

«Корзина идей» – этот прием часто используется на этапе вызова, его можно использовать как для подготовки к восприятию большой по объему новой информации, так и для разрешения актуальных проблем, возникающих по ходу урока. В «корзину» наставник складывает все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т. д. А наставляемый складывает из них предложения и высказывания.

Примеры методов групповой работы:

1. Метод «разрезанной информации».

Формируются команды обучающихся, каждому из них предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Обучающимся приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.

2. Метод «учимся вместе». В разнородных группах обучающиеся работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.

3. Метод проектов. Обучающиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития обучающихся, преемственность между темами, разделами, курсами.

В соответствии с учебной программой, в зависимости от года обучения, обучающиеся овладевают компетенциями на разном уровне: в течение первого года обучения в рамках дисциплины «Иностранный язык» – на уровне школьной программы. К сожалению, в учебной программе также появились изменения: вместо прежних 117 часов на изучение иностранного языка выделятся только 72 часа. В течение 2–4 курсов, студенты изучают дисциплину «Иностранный язык в профессиональной деятельности», в рамках которой указанные компетенции должны быть сформированы на продвинутом уровне.

3. Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о профессии и специальности. Отбор учебного материала провожу с учетом профессиональных интересов и уровня владения обучающимися английским языком, что создает необходимость согласовывать темы общепрофессиональных дисциплин, что является необходимым условием формирования целостной картины профессиональных компетенций в сознании обучающихся.

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: «Даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь».

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на учебных занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

Используя различные формы наставничества, можно сделать вывод, что данный подход является эффективным, стимулирует мыслительную активность и поисковую деятельность, повышает продуктивность, а также способствует совершенствованию грамматических и лексических навыков у обучающихся. А это значит, что мы и дальше продолжим использовать эту форму организации учебного процесса на своих занятиях.

Список используемых источников:

1. Головина Т.С. Наставничество вида «Ученик – ученик» / Т. С. Головина //Дополнительное образование и воспитание. – 2022. – №11. – С. 8–9.

2. Ладилова Н.А. Наставничество в России: от истоков к современности: монография / Н.А. Ладилова, И.А. Мишина. – М.: ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», 2023. – 223 с. – ISBN 978-5-8429-1402.

3. Наставничество в образовательном пространстве: делимся опытом. 2014. – URL: http://www.altspu.ru/main/14531-nastavnichestvo-v-obrazovatelnom-prostranstve-delimsya-opytom.html

1. file0.doc (38,0 КБ)
2. file1.doc (38,0 КБ)

Опубликовано: 26.08.2025