Интегрированные уроки как основа формирования функциональной грамотности обучающихся: выявление межпредметных связей английского языка и географии

Автор: Омбоева Наталья Антоновна

Организация: МОУ Лицей № 3

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Автор: Карпова Ольга Викторовна

Организация: МОУ Лицей №3

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Межпредметные связи увязывают в единую систему знания различных учебных дисциплин и дают возможность получить новые знания, а в свою очередь, интегрированные уроки позволяют учащимся не только получать новый опыт, но и применять его в реальных условиях. Основные цели таких уроков – создать условия для развития познавательного интереса, успешного формирования универсальных учебных действий и метапредметных результатов.

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – в синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

Функциональная грамотность на уроках географии и английского языка помогает ученикам развивать ключевые навыки и компетенции, востребованные в будущей практической деятельности. Ученики могут использовать знания по географии для описания различной местности, природных явлений, культуры, что помогает в развитии коммуникативных навыков и углублении знаний о мире. Чтение текстов о географических явлениях и путешествиях на английском языке, анализ их содержания, а также выводы развивают критическое мышление и способность к анализу информации.

Под влиянием изучения английского языка ученики переосмысливают свои знания по географии. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие географии; навыки и умения, полученные при обучении отдельным предметам, превращаются в прочные образовательные навыки и умения. Создаются прочные связи, позволяющие обучающимся самостоятельно решать жизненные проблемы.

По мнению И. А. Зимней [1, с. 23], иностранный язык как бы «беспредметен», изучается как средство общения, а тематика и речевые ситуации привносятся извне, поэтому, он как никакой другой предмет, открыт для использования материала из различного содержания других предметов.

Использование он-лайн ресурсов, видеоматериалов для изучения географии и английского языка делает процесс обучения интерактивным.

География – это универсальный предмет, на котором можно формировать все виды функциональной грамотности. Предметные результаты освоения программы по географии основного среднего и общего образования отражают те умения, которые мы относим к читательской грамотности, естественно – научной грамотности, математической. Одним из важных компонентов является формирование картографической грамотности, которую тоже можно отнести к читательской грамотности и именно работа с картой является одной из прямых задач на уроках географии.

Для достижения предметных и метапредметных результатов и формирования различных видов функциональной грамотности мы применяем такие технологии, методы и приемы, как: проблемные задания (ситуации), «Работа с условием задачи», «Найди ошибку», «Да-нет», «Своя опора», кластер, в которых сочетается принцип проблемности, потому что формирование функциональной грамотности является решением проблем, с которыми учащиеся сталкиваются в жизни; совместная деятельность; принцип дифференцированного подхода и учёт индивидуальных особенностей ученика; рефлективность обучения, то есть сознательное критическое осмысление действий и мотивов, как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося.

Цель нашей работы – распространение опыта применения приемов и методов для формирования функциональной грамотности в условиях интеграции английского языка с географией, а задачи – актуализация и обобщение имеющихся знаний, приёмов и методов по формированию функциональной грамотности для развития интеллектуального и творческого потенциала учителей.

Мы, также как Э. Л. Мельник и Л. А. Исаева [2, с. 34] считаем, результат интегрированного обучения проявляется в повышении уровня знаний учащихся по предмету; в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук; в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами; в эмоциональном развитии учащихся; в росте познавательного интереса учащихся, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время; во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные проекты, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Ниже мы покажем как во время интегрированного обобщающего урока по теме «Атмосфера» в 6-м классе используются межпредметные связи географии и английского языка. Организационная форма урока – урок-путешествие. Цель урока: обучение функциональной грамотности с помощью развития лингвистической, информационной, социокультурной и учебно-познавательной компетенций у обучающихся на уроке английского языка и географии, а также обобщение и систематизация знаний учащихся о воздушной оболочке Земли, явлениях, процессах и закономерностях, происходящих в ней.

При проектировании урока мы наметили следующие планируемые результаты:

1. предметные: формирование опыта осуществления общения с использованием лексики (повторить, обобщить, систематизировать, осуществить контроль знаний по теме атмосфера);

2. метапредметные: формирование умения применять полученные знания в процессе решений коммуникативных задач;

3. личностные: формирование опыта активного участия в учебной деятельности, высказывание собственного мнения.

Для их достижения потребуется такое технологическое оборудование, как: электронная презентация, маршрутный лист, физическая карта мира, географический атлас для 6 класса, интерактивная доска, мультимедийный проектор, жетоны в виде солнышка.

Предлагаем далее сценарный план урока.

I. Организационный момент

УГ. Здравствуйте ребята. Сегодня у нас необычный урок. Урок географии и английского языка. Мы отправимся в путешествие. Куда? Давайте отгадаем

УЯ. Hello everyone. Nice to see you. Today we will have an unusual lesson – Geography and English. Where? Let’s guess.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Используется электронная презентация: слайд 1 «Я всю землю обнимаю и от солнца защищаю».

 

УГ. Ребята, а какой сейчас месяц? Какое время года? Посмотрим за окно, какая сегодня погода?

УЯ. So, what is the month and what is the season? What is the weather?

УГ. Отправляясь в поездку, мы всегда думаем, а зачем? Что мы будем делать на уроке?

УЯ. Why, what will we do?

Используется электронная презентация (слайд 2).

 

УГ. Итак, тема и задачи нашего урока обобщить полученные знания по теме «Атмосфера» на русском и английском языках. А как мы будем путешествовать? Что нам поможет?

УЯ.What will help us?

УГ. Нам помогут географические карты и маршрутный лист.

УЯ. So, we will need maps and a paper route.

УГ. Посмотрите, у вас на каждом столе лежит маршрутный лист, его надо заполнить. Вы будете выполнять задания в парах. В конце урока заполненный маршрутный лист вы сдадите, и каждый получит отметку. За правильные ответы вы будет получать вот такое солнышко. На отметку «пять» достаточно иметь 3 таких солнышка, то есть, самые активные получат еще одну оценку. Итак, мы отправляемся в путь. В пути нас ждут станции.

УЯ. Well, let’s go. We will meet the stations on our way.

III. Основная часть урока (Актуализация знаний, обобщение)

1. «Cтанция Метеорологическая» (Weather Station)

Задание № 1. «Смысловое чтение».

Прочитайте текст. Запишите номера предложений, в которых говорится об элементах погоды. Методический комментарий. Задание «Смысловое чтение» направлено на умение извлечь информацию и интерпретировать ее. Учащимся предлагается прочитать текст и выбрать суждения по заданной тематике. Приём позволяет активизировать мыслительную деятельность и вспомнить необходимые понятия, которые будут необходимы при изучении нового материала или повторении пройденного).

Предложения, в которых говорится об элементах погоды:

1. Состояние нижнего слоя атмосферы - тропосферы - в данное время в данном месте называют погодой.

2. Более точно о погоде можно говорить, измерив температуру и влажность воздуха, атмосферное давление, силу ветра, описав характер выпадения осадков и облачность. 3. Погода очень переменчива.

4. Если меняется температура воздуха, то изменятся и влажность, количество облаков и многое другое.

5. За погодой наблюдают на метеорологических станциях.

6. По данным метеонаблюдений составляются синоптические карты и прогнозы погоды.

Задание № 2: совместить английские и русские понятия по теме погода в таблице.

УЯ. Please, match Russiаn and English words about the weather.

 

2. «Станция Климатическая» (Climate Station)

Задание №1: характеристика климатических поясов с ошибками.

Методический комментарий. Используя приём «Лови ошибку, универсальный приём, который активизирует внимание учащихся и формирует умение анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации и критически оценивать полученную информацию, учитель предлагает учащимся задание, содержащее неизвестное количество ошибок. Задача учащихся - найти и исправить ошибки.).

УГ. Ребята, прочитайте описание климатических поясов и согласитесь или нет.

УЯ. Please, read the descriptions and agree or not.

Предложения с характеристиками климатических поясов.

1. Больше всего солнечного тепла поступает на Землю в районах, расположенных за Полярным кругом. В северном полушарии здесь находится арктический климатический пояс. В Южном полушарии антарктический. В течение всего года здесь преобладает жаркая и сухая погода.

2. В тропическом климатическом поясе преобладает очень жаркая и влажная погода. Большое количество осадков распределяется равномерно в течение всего года. Главным его отличием является наличие постоянно дующих ветров – пассатов.

3. Экваториальный климатический пояс не жаркий и не холодный. Здесь хорошо выражены 4 времени года.

4. В умеренном климатическом поясе суровая морозная зима сменяется коротким и прохладным летом. На распределение осадков основное влияние оказывают постоянные ветра - муссоны, преобладающие большую часть года.

Задание №2:

УГ. Давайте посмотрим, как называются климатические пояса на английском языке.

УЯ. And now let’s read in English. Используется электронная презентация.

 

Задание №3: Требуется определить, в каком климате живут люди.

УГ. В маршрутном листе вставьте названия климата на английском языке.

УЯ. Fill in the name of the climate in English and read, please.

Используется электронная презентация.

 

3. «Станция Привал» (Stop Station)

Физкультурная пауза: под музыку ученики выполняют упражнения за учителем.

УЯ. Учитель читает стихотворение на английском языке.

 

4. «Станция Картографическая» (Map Station)

УГ. Отдохнули, и мы прибываем на станцию Картографическая

Методический комментарий. Приём «Сравнения и сопоставления объектов на географической карте», который включает название объекта, анализ, выявление однородных и варьирующих признаков, объяснение причин сходства и различий. Применение картографических приемов обучения развивает мышление и творческое воображение детей, формирует пространственное видение мира и участвует в формировании социальной личности).

Задание № 1. Сравните климат в Москве и Лондоне.

УГ. Для этого с помощью карты в атласе (стр. 12,13,14) определите климатический пояс, среднюю температуру января, июля, осадки и сезонность их выпадения

 

Критерии для сравнения	Москва	Лондон
Климатический пояс
Ср. t января
Ср. t июля
Осадки
Сезонность выпадения осадков

 

УГ. Какие главные отличия вы увидели? А давайте сейчас попробуем рассказать о климате в Волгограде. У вас есть таблица, для описания используйте выражения из таблицы.

УЯ. Well, let’s speak about the climate in Volgograd, please. Use the phrases from your card.

 

Volgograd
climate / be continental/ summer/ be hot and dry/ winter/ be snowless and cold/ have little rain and little snow/ have much sun/seldom/often

 

5. «Станция Конечная» (Final Station)

УГ. Итак, станция конечная. В маршрутном листе итоговое задание - cоставить синквейн к слову Атмосфера. При выполнении задания используем памятку.

Методический комментарий. Пятистрочная стихотворная форма «синквейн» позволяет лучше понять и осмыслить изучаемый материал.

1. Первая строка - название, одно существительное, отражающее главную идею (Кто, что?).

2. Вторая строка - описание, два прилагательных, описывающих основную мысль (Какой, какая, какое, какие?).

3. Третья строка - действие, три глагола, описывающие действия в рамках темы (Что делает, что делают?).

4. Четвёртая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5. Пятая строка - синоним названия темы, одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта (обобщающее слово). Вывод, итог, ассоциация.

 

Пример 1

Атмосфера

Газообразная, прозрачная

Защищает, оберегает, влияет

Воздушная оболочка Земли

Воздух

Пример 2

Атмосфера

Бесцветная, прозрачная

Обеспечивает, удерживает, защищает

Даёт нам жизнь

Дыхание

УГ. So, the atmosphere protects the Earth and gives us life

IV. Рефлексивная часть урока

1. Рефлексия.

УГ. Мы сегодня много и интенсивно поработали. А какое у нас сейчас настроение?

УЯ. What about your mood, how do you feel yourselves?

УГ. Нарисуйте смайлики со своим настроением в маршрутном листе.

 

Методический комментарий.

«Три М» Приём рефлексии. Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока. Этот способ рефлексии позволяет закончить урок на позитивной ноте, создаёт чувство безопасности и уверенности в себе и своих силах (у меня многое получается, я знаю, что нужно делать, чтобы улучшить свой результат).

2. Оценивание, выставление отметок.

УГ. Поднимите ваши солнышки за работу на уроке.

Методический комментарий. Нами были разработаны критерии для оценивания деятельности учащихся на уроке.

 

Вид оцениваемой деятельности	Критерии (в баллах)
Освоение материала по предметам «география» и «английский язык»	Не освоил – 0 Освоил частично – 1 Освоил полностью – 2
Устные ответы	Краткие ответы – 1 Полные ответы – 2 Составление предложений с обоснованием – 3
Заполнение маршрутного листа	Максимально 25 баллов

В заключение отметим, что больше половины (15) всех учащихся (25) за урок получили оценку «5». Все эти ученики освоили материал полностью, девять из них давали полные устные ответы, шесть – ответы с обоснованием. За заполнение маршрутного листа 16 человек получили максимальное количество баллов, 6 оценку «4». Все учащиеся (6), получившие данную оценку, освоили материал частично, двое давали краткие устные ответы, четверо – полные ответы. Все они получили по 4 балла за заполнение маршрутного листа.

Количество учащихся, получивших оценку «3», оказалось 3 человека, материал освоили частично, давали односложные устные ответы и за маршрутный лист получили 3 балла тоже. Подробно можно ознакомиться со сводной таблицей в приложении (Приложение 2). Средняя оценка по классу – 4,7.

Ученики указали, что нелегко было выполнить задание на описание климатических поясов и внести исправления. Также отметили, что задание на английском языке по вставке названий климата в предложения непростое. Испытали удовлетворение и радость, что смогли описать климат в Волгограде на английском языке, хотя сначала присутствовал страх. Были счастливы, что оправдались надежды на познавательный и интересный интегрированный урок (с билингвальной основой), выразили надежду поучаствовать в таких уроках еще.

Структура интегрированного урока отличалась четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых раскрываются проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов, которые нельзя решить средствами только одного предмета.

На основном уровне общего обучения интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

Сами обучающиеся отмечают необычный формат подобных уроков, который позволяет им раскрывать способности, обучаться, взаимодействовать на занятии на двух языках в рамках двух учебных дисциплин, что, несомненно, мотивирует на более глубокое изучение обоих предметов. У обучающихся формируется критическое мышление, нестандартные подходы в решении задач урока, используются различные источники информации, складывается разностороннее представление о стране и её традициях, повышается собственная самооценка.

Ценность интегрированного обучения для педагогов - в поиске эффективных методик решения дидактических задач, направленных на обеспечение функциональной грамотности учащихся.

Литература в помощь учителям

1. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: Московский социально-психологический институт, 2017. – 432 с.

2. Мельник Э.Л. Исаева Л.А. Интегрированные уроки в среднем звене.

– М.: Просвещение, 2017. – 67 с.

3. География: Землеведение: 5-6 классы: учебник/ О.А.Климанова, В.В.Климанов, Э.В.Ким и др.; под ред. О.А.Климановой. – 11-е изд.перераб. – М.: Дрофа, 2021

4. География. 6 класс. Атлас. – 18-е изд. – М.: Просвещение, 2024.

5. Английский язык.6 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/

[Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс]. – 12-е изд.

– М.: Express Publishing: Просвещение, 2021. – 144 с. – ил. (Английский в фокусе).

1. file0.docx (4,6 МБ)
2. file1.docx (19,8 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025