Системная подготовка учащихся к ВПР по английскому языку: стратегии и ресурсы

Автор: Остапчук Ольга Юрьевна

Организация: МАОУ СОШ № 109

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. Статья рассматривает подготовку учащихся к Всероссийским проверочным работам по английскому языку через комплексный подход. Подчеркивается важность диагностики знаний и развитие всех речевых навыков. Предлагаются стратегии использования цифровых технологий и методов обучения для повышения мотивации и уверенности, что способствует успешной сдаче ВПР и формированию языковых компетенций.

Ключевые слова: всероссийские проверочные работы, диагностика знаний учащихся, системный подход к подготовке, формирование языковых умений, использование цифровых технологий, психологическая подготовка учащихся

Всероссийские проверочные работы (ВПР) по английскому языку представляют собой инструмент объективной оценки знаний и умений учащихся, который направлен на выявление качественного уровня освоения учебного материала, соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам. Итоговая работа характеризуется определенной структурой, включающей задания на чтение, аудирование, говорение и письмо, отражающую комплексный характер владения иностранным языком. Цель ВПР – не только проверка сформированности языковых компетенций, но и корректировка образовательных траекторий в соответствии с выявленными затруднениями.

Важную роль в достижении высоких результатов играет системный подход к подготовке учащихся, предполагающий планомерное, поэтапное и взаимосвязанное развитие всех видов речевой деятельности и лексико-грамматических навыков. Это позволяет не допускать фрагментарного усвоения материала и создавать условия для целостного формирования языковых компетенций, что критично при выполнении заданий комплексного характера. Понимание структуры и требований ВПР является отправной точкой для организации такой подготовки и позволяет выстроить педагогический процесс с учетом специфики проверочных заданий.

Диагностика текущего уровня знаний учащихся – обязательный элемент подготовки к ВПР, поскольку адекватная оценка языковых навыков дает возможность точечного воздействия на пробелы и слабые стороны. В данном контексте используются как формальные, так и информационно-технологические методы оценки: письменные и устные тесты, лексико-грамматические диктанты, а также компьютерные программы, фиксирующие прогресс в навыках аудирования и чтения. К примеру, тесты на понимание текста с выбором правильных ответов или заполнением пропусков позволяют оценить уровень читательской компетенции, а краткие устные высказывания диагностируют свободу владения разговорной речью.

Анализируя результаты диагностики, преподаватель может построить индивидуальные и групповые маршруты подготовки, что значительно повышает эффективность образовательного процесса. Именно систематический подход к мониторингу уровня знаний делает возможным адаптацию программы обучения под потребности каждого ученика, что играет ключевую роль в преодолении трудностей и достижении успешных результатов ВПР.

Стратегии формирования языковых умений подразумевают целенаправленное развитие всех ключевых навык – аудирования, чтения, говорения и письма. Для наиболее гармоничного приобретения компетенций рекомендуется использовать балансированную методологию, сочетающую коммуникативные подходы и традиционные техники обучения. Например, для аудирования актуально внедрение упражнений с аутентичными аудиоматериалами, разнообразными по тематике и сложности, с последующим выполнением заданий на понимание основного и дополнительного смысла, детализации информации.

В развитии навыков чтения хорошо себя зарекомендовали методы сканирования и скиминга текста, а также практика работы с разными типами текстов: повествовательными, описательными, диалогами. Для формирования способности говорить успешно применяются дискуссии, ролевые игры, ситуационные диалоги, что способствует автоматизации речевых реакций и формированию уверенности в устной речи. При обучении письму целесообразно использовать поэтапное написание связных текстов – от составления предложений до написания небольших эссе и писем, что улучшает навыки организации и структурирования собственного высказывания.

В комплексе эти методы позволяют интегрировать различные языковые умения, что важно для адекватного выполнения задач ВПР, требующих комплексного использования знаний. Такой системный подход обеспечивает не только зубрежку правил, но и развитие коммуникативной компетентности.

Комплексное планирование занятий требует разработки учебных модулей, которые объединяют тематический материал и коммуникативную деятельность, максимально приближенную к реальным условиям общения и формату заданий ВПР. Эти модули включают серию упражнений, направленных на всестороннее освоение лексики и грамматики по определенной теме, а также интеграцию заданий на аудирование, говорение, чтение и письмо.

Например, тематический блок по теме «Путешествия» может включать: чтение информационной статьи и выполнение вопросов к тексту, прослушивание диалогов или монологов и выполнение заданий на их понимание, моделирование устного диалога при бронировании гостиницы, а также написание краткого отзыва о путешествии. Такой комплексный подход способствует развитию навыков взаимодействия с информацией на разных языковых уровнях и выработке адекватных речевых стратегий, необходимых для успешной сдачи ВПР.

Использование учебных ресурсов и цифровых технологий существенно расширяет возможности подготовки. Современные пособия, соответствующие ФГОС, включают разнообразные упражнения и задания, адаптированные под требования ВПР. Интерактивные платформы предлагают индивидуализированные программы с обратной связью и динамическим уровнем сложности. Онлайн-тестирование предоставляет возможность отработать навык выполнения заданий в условиях, близких к экзаменационным.

Цифровые инструменты особенно эффективны при работе с аудированием: использование видеоматериалов с субтитрами, повторнопрослушивание, автоматизированные упражнения на распознавание речи. Применение информационных технологий позволяет экономить время и повышать мотивацию учащихся благодаря геймифицированным элементам обучения.

Мониторинг прогресса и корректировка стратегии включает регулярное проведение контрольных тестов с анализом ошибок и индивидуальными рекомендациями. Этот процесс строится на принципе обратной связи: педагог фиксирует достижения и слабые места каждого учащегося, анализирует их динамику и делает выводы о необходимости изменения методики, объема и содержания заданий, а также формы занятий.

Например, выявленные частые ошибки в построении повествовательных предложений или проблемные моменты в аудировании становятся поводом для проведения дополнительных тренингов с фокусом на слабые стороны. Такой подход способствует динамическому обучению и улучшению результатов без потери мотивации учеников. Особое внимание уделяется ведению портфолио и самоанализу, что стимулирует осознанность учащихся в собственном развитии.

Особое значение имеет работа с мотивацией и психологическая подготовка учащихся к выполнению ВПР. Высокий уровень тревожности и стрессовые ситуации негативно сказываются на результатах и могут стать препятствием на пути к достижению учебных целей. Для снижения тревожности применяются техники релаксации, дыхательные упражнения, а также методики позитивного мышления и формирование реалистичных учебных целей.

Создание комфортной психологической атмосферы на занятиях, навыки саморегуляции, поощрение позитивного взаимодействия в группе способствуют укреплению устойчивой мотивации и формированию уверенности в собственных силах. Важен также индивидуальный подход – выявление личных мотиваторов каждого ученика и работа с ними через диалог и поддержку преподавателя.

Пример успешной педагогической практики – внедрение серии тематических проектных заданий, выполненных в форме группового взаимодействия. В рамках проекта учащиеся разрабатывали презентацию по выбранной теме, включающую устные выступления, письменные элементы и работу с аудиовизуальными источниками. Такая практика конкретно моделировала формат ВПР, обеспечивая комплексное развитие языковых навыков и стимулируя коллективную ответственность за общий результат. В результате опыт применения данной методики показал значительный рост успеваемости по английскому языку и укрепление коммуникативных компетенций.

Другой пример – алгоритм работы с учащимися, испытывающими трудности в аудировании. Сначала была проведена диагностическая аудиометрия для точного выявления проблемных зон. Далее подобрали специализированные аудио материалы с постепенным усложнением, начиная с простых и заканчивая аутентичными текстами. Важным элементом стало регулярное использование субтитров и многократное прослушивание контента. Также были организованы дополнительные консультации и тренинги, направленные на повышение уверенности и преодоление страха перед аудированием. Благодаря этой методике значительно повысился уровень понимания речи на слух и снизилась тревожность учеников при выполнении соответствующих заданий ВПР.

Таким образом, системная подготовка к ВПР по английскому языку, основанная на многоаспектном подходе – от диагностики и формирования языковых умений до использования современных технологий и психологической поддержки – позволяет эффективно реализовать требования образовательных стандартов. Внедрение проверенных стратегий и ресурсов способствует не только успешной сдаче итоговых работ, но и формированию уверенного и мотивированного пользователя иностранного языка, что отвечает задачам современной образовательной политики и запросам общества.

Список литературы

1. Вербицкая М. В. Всероссийская проверочная работа как шаг на пути к обязательному ЕГЭ по иностранному языку // Педагогические измерения. 2018. №1.

2. Гулов А. П. Разработка рабочей программы для системной подготовки к всероссийской олимпиаде по английскому языку // Наука и школа. 2022. №5.

3. Гулов А. П. Цифровые технологии при подготовке к всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2023. №1.

1. file0.docx (22,7 КБ)

Опубликовано: 12.08.2025