Психоэмоциональная поддержка на уроках английского языка у младших школьников

Автор: Будкина Валерия Александровна

Организация: МОУ СОШ №8

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Современное образование требует от учащихся не только усвоения знаний, но и активного включения в учебный процесс. Особенно это актуально при изучении иностранных языков, где одной из главных задач становится формирование коммуникативной компетенции. Однако, несмотря на многочисленные методические разработки, на практике часто наблюдается повышенная тревожность у младших школьников, особенно на уроках английского языка. Дети боятся говорить, ошибиться, быть осмеянными. Всё это снижает учебную мотивацию, тормозит развитие речи и формирует негативное отношение к предмету.

Психоэмоциональное состояние младших школьников — важнейший фактор успешного обучения. Именно в начальной и средней школе закладывается отношение к учёбе в целом и к предмету в частности. Поэтому педагогическая задача заключается не только в передаче знаний, но и в создании условий для психологического комфорта, эмоционального принятия, безопасности и поддержки. Цель данной статьи — рассмотреть методы психоэмоциональной поддержки учащихся на уроках английского языка и предложить практические приёмы, направленные на снижение тревожности и повышение вовлечённости детей в учебный процесс.

Младший школьный возраст — период особой чувствительности, эмоциональной неустойчивости и формирования личностной идентичности. Учащиеся 4–5 классов переживают переход от игровой деятельности к учебной, и это требует значительных усилий. Особенно стрессовой может быть ситуация, когда ребёнок сталкивается с иностранным языком, ведь это не просто новый предмет, а целая новая система коммуникации, в которой он ощущает себя неуверенно.

Тревожность проявляется в разной форме: кто-то замыкается и отказывается отвечать, кто-то начинает нервно смеяться или сбегает от ответов, кто-то демонстрирует агрессию. Часто дети боятся говорить вслух, потому что не уверены в правильности произношения или перевода. Они боятся осуждения одноклассников или поправок учителя. Такая эмоциональная зажатость препятствует активному участию в уроке, снижает интерес к языку и препятствует формированию языковой личности.

Важно понимать, что у детей этого возраста ещё только формируется навык саморегуляции, и они нуждаются в поддержке со стороны взрослого — педагога, который способен распознать эмоциональное состояние ученика и скорректировать свою методику работы, исходя из психологического состояния класса и отдельных учеников.

Причин тревожности на уроках английского языка может быть множество, и они часто взаимосвязаны. Прежде всего — это страх ошибки. В условиях, когда каждое неверное слово может быть замечено и исправлено, особенно публично, ребёнок начинает избегать речевой активности. Это становится особенно острым, если ранее ученик уже сталкивался с негативной реакцией — будь то насмешка одноклассников или резкое замечание учителя.

Вторая причина — это языковой барьер и когнитивная нагрузка. Иностранный язык требует мгновенной обработки информации: нужно понять, что говорит учитель, вспомнить нужное слово, составить фразу, произнести её. Для младших школьников такой процесс может быть чрезвычайно трудным и вызывать напряжение. Особенно, если учебный материал не соответствует их уровню подготовки.

Также значимым фактором является самооценка ребёнка. В этом возрасте она только формируется, и один неудачный опыт может серьёзно повлиять на мотивацию. Если ребёнок считает, что он «плохо знает английский», он может перестать прилагать усилия вообще. В этом случае тревожность превращается в устойчивую установку на неуспех.

Наконец, нельзя не учитывать и внешние обстоятельства: атмосфера в классе, наличие поддержки со стороны родителей, общее эмоциональное состояние ученика, которое может быть связано с другими жизненными ситуациями. Всё это влияет на поведение ребёнка на уроке и уровень его открытости к обучению.

Учитель — ключевая фигура в создании комфортной эмоциональной атмосферы на уроке. Именно от его интонации, мимики, жестов, стиля общения зависит, почувствует ли ребёнок себя в безопасности или замкнется. Эмпатия, внимательность, уважение к личности ученика — те качества, которые позволяют педагогу стать не просто носителем знаний, а настоящим проводником в мир английского языка.

Важно понимать, что педагогическая деятельность требует высокого уровня эмоционального интеллекта. Учитель должен уметь «читать» состояние класса, понимать, когда дети устали, когда напряжены, когда нужно переключиться или сделать паузу. Простые вещи, такие как улыбка, поддержка, искреннее восхищение успехами ученика, могут стать мощными инструментами снижения тревожности.

Кроме того, важно выстраивать доверительные отношения, в которых ученик не боится ошибиться. Необходимо менять подход от «контроля» к «поддержке». Не столько оценивать, сколько направлять. Давать возможность исправить, попробовать ещё раз, похвалить за попытку, а не только за правильный ответ.

Учитель, создающий пространство доверия, позволяет ученикам раскрыться, поверить в себя, и именно тогда обучение становится не источником тревоги, а средой развития и самореализации.

Снижение тревожности на уроках английского языка требует системного подхода, основанного на использовании разнообразных методик и приёмов. Ниже представлены основные направления педагогической работы, способствующие созданию позитивного эмоционального фона и повышению уверенности у учащихся.

Игры позволяют снизить напряжение, сделать учебную ситуацию более естественной и менее формальной. Ролевые игры, в которых дети разыгрывают диалоги в образах (магазин, кафе, врач и пациент), способствуют развитию речевой активности без страха ошибки. Использование настольных игр, карточек, песен и движений (Total Physical Response) помогает включать эмоции и кинестетику, облегчая запоминание.

Такие упражнения как "говорим шёпотом", "говорим игрушке", "повторяем хором", помогают снизить стресс от выступления перед классом. Очень эффективно работает приём парной работы: ученик сначала проговаривает фразы в паре, а затем уже может воспроизвести их в группе или классе.

На уроках можно использовать короткие дыхательные практики, минутки релаксации с визуализацией (например, представить, как ты гуляешь по Лондону), техники «улыбка в ладошке», движения на расслабление. Такие приёмы особенно полезны в середине урока для переключения внимания и снятия усталости.

Важно научиться давать обратную связь так, чтобы она не вызывала страха и неуверенности. Вместо жёсткой коррекции ошибок лучше использовать мягкие переформулировки: "Let’s say it together!", "Almost right! Try again!". Практикуется похвала за старание, а не только за правильный ответ.

Формирование привычки к доброжелательному общению: "мы не смеёмся над ошибками — мы учимся". Использование визуальной поддержки: "дерево успехов", стикеры с похвалой, медали за участие. Введение ритуалов поддержки: приветствие, комплимент дня, круг благодарности.

В процессе систематического применения вышеперечисленных методов можно наблюдать значительное снижение тревожности у учащихся. Дети начинают охотнее вступать в диалог, чаще поднимают руку, с готовностью участвуют в играх и творческих заданиях. Уровень речевой активности растёт, особенно у ранее молчаливых и застенчивых учеников.

На практике в моём классе уже через месяц использования игровых и релаксационных техник ученики стали проявлять инициативу, предлагать собственные идеи, свободнее говорить даже на незнакомые темы. Родители отмечают, что дети стали ждать уроков английского с интересом, делиться в домашних условиях фразами и песнями, услышанными в классе. Это говорит не только о снижении тревожности, но и о повышении внутренней мотивации к изучению предмета.

Кроме того, улучшилась атмосфера в классе: дети стали терпимее друг к другу, появилось больше взаимопомощи и поддержки. Самооценка учащихся выросла, что подтверждается их активностью в других школьных предметах и общении.

Психоэмоциональная поддержка младших школьников на уроках английского языка является неотъемлемой частью успешного обучения. Тревожность — распространённое и естественное явление в условиях изучения иностранного языка, однако именно учитель способен смягчить её проявления и помочь ученику преодолеть внутренние барьеры.

Использование игровых форм, позитивной обратной связи, релаксационных техник и индивидуального подхода позволяет создать атмосферу доверия, снизить страх ошибки и стимулировать речевую активность. Регулярное применение таких приёмов даёт устойчивый положительный результат: учащиеся становятся более уверенными, активными и открытыми к обучению.

Таким образом, внимание к эмоциональному состоянию ребёнка, педагогическая чуткость и гибкость становятся важнейшими составляющими успешного преподавания английского языка в начальной и средней школе.

Список литературы

1. Власова Т.В. Психолого-педагогические основы эмоционального развития младших школьников. — М.: Академический проект, 2021. — 240 с.

2. Козлова Н.В. Психоэмоциональное состояние учащихся в условиях изучения иностранного языка// Вестник педагогики. — 2022. — № 3. — С. 45–52.

3. Михайлова Е.А. Педагогические технологии снижения учебной тревожности. — СПб.: Питер, 2020. — 180 с.

4. Новиков А.В. Роль эмоционального интеллекта учителя в обучении младших школьников// Психология и педагогика. — 2023. — Т. 15, № 2. — С. 123–130.

5. Соловьёва И.В. Эмоциональная поддержка в образовательной среде: теория и практика. — М.:Наука, 2023. — 210 с.

1. file0.docx (19,0 КБ)

Опубликовано: 27.07.2025