Разработка нестандартных уроков английского языка в начальной школе

Автор: Победа Александра Александровна

Организация: МАОУ «Инженерный лицей НГТУ»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматриваются методические подходы к разработке нестандартных уроков английского языка для учащихся 2–4 классов начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Обоснована актуальность внедрения игровых, театрализованных, проектных и других нестандартных форм занятий, направленных на повышение мотивации, развитие коммуникативной компетенции и формирование универсальных учебных действий. Представлены примеры реализации таких уроков в педагогической практике, включая пошаговое описание форматов: игровой урок-квест, урок-сказка, интегрированный урок-праздник и урок-прогулка. Сделан вывод о целесообразности регулярного применения нестандартных форм для достижения образовательных и воспитательных целей на уроках английского языка в начальной школе.

Ключевые слова: английский язык, начальная школа, ФГОС НОО, нестандартные уроки, игровые технологии, театрализация, урок-квест, мотивация, коммуникативная компетенция, УУД.

В современных условиях обучения иностранным языкам особое внимание уделяется активным, творческим формам урока, которые стимулируют познавательный интерес и мотивацию младших школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) закрепляет, что к концу обучения во 2–4 классах у детей должны формироваться элементарные коммуникативные умения – способность обмениваться сообщениями на иностранном языке в устной и письменной форме – а также толерантное отношение к культуре других народов. Одной из важных задач курса английского языка в начальной школе по ФГОС является формирование положительной учебной мотивации и устойчивого интереса к предмету [2]. Нестандартные уроки – такие как игровые, театрализованные или проектные занятия – оказываются эффективным инструментом достижения этих целей. Они создают необычную ситуацию обучения, активизируют воображение и коммуникативную активность учащихся. Как отмечают педагоги, «разнообразные нестандартные формы урока вызывают интерес у школьников, способствуют их познавательной активности и умению работать в команде». Исследования и педагогический опыт показывают, что внедрение креативных элементов (игр, викторин, квестов и др.) повышает вовлечённость детей и мотивацию изучать язык.

Нестандартный урок – это такой урок, на котором меняются традиционная организация и структура занятия [8]. Используются игровые, творческие и межпредметные методы: уроки-игры, уроки-сказки, уроки-путешествия, проектные занятия и др. Основная идея заключается в том, чтобы уроки были максимально деятельностными и ориентированными на решение конкретных учебных задач обучающимися. Такой подход перекликается с системно-деятельностным подходом ФГОС, ориентированным на формирование у учащихся способности самостоятельно решать задачи и творчески пользоваться материалом. Так, согласно исследованиям, организованное применение ролевых игр и проблемного обучения на уроках иностранного языка «способствует эффективности процесса за счёт роста мотивации и интереса к предмету, формирования навыков познавать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения» [11].

При этом педагог должен учитывать психолого-педагогические особенности младших школьников. Дети 2–4 классов воспринимают информацию через наглядно-игровую деятельность, им важен эмоциональный комфорт и поддержка [5]. Поэтому «нетрадиционные формы проведения уроков активизируют мыслительную деятельность» и создают атмосферу свободы, в которой даже наиболее застенчивые ученики «перевоплощаются в активных». Игровой формат, театрализация, выполнение творческих заданий помогают детям преодолеть языковой барьер и включиться в речевую практику без страха ошибок. В то же время такие уроки остаются направленными на учебную цель: они опираются на ФГОС и базисный учебный план, сочетая усвоение лексики и грамматики с деятельностной подачей материала.

ФГОС подчёркивает, что содержание уроков иностранного языка должно быть вариативным и включать инновационные подходы: «Программа по английскому языку раскрывает цели образования средствами предмета…, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей» [1]. Другими словами, учитель может самостоятельно внедрять творческие формы уроков, чтобы достичь требуемых результатов обучения. Важными компонентами таких занятий являются постановка речи (ситуативные диалоги, инсценировки), интеграция элементарных культуроведческих знаний (познакомить детей с традициями стран изучаемого языка) и развитие универсальных учебных действий: коммуникативных (умение выслушать и вступить в диалог), познавательных (аналитические действия с информацией) и регулятивных (планирование и самооценка) [3]. Нестандартный урок как раз предоставляет условия для развития этих УУД: при игре или проектной работе дети учатся сотрудничать в группе, самостоятельно принимать решения и оценивать свой результат.

В педагогической практике принято классифицировать используемые формы нестандартных уроков. К таким формам относятся, например: ролевые и деловые игры, импровизационные задания и инсценировки, соревновательные конкурсы и викторины, ритмо-музыкальные и двигательные активности, творческие мастерские и коллективные сказки. Также широко распространены комбинированные подходы: урок может включать несколько элементов – песни, мультимедийные презентации, небольшие проекты и эксперименты – что позволяет максимально разнообразить занятия [14]. Такая вариативность отвечает требованиям ФГОС по формированию интереса: «Учитель должен организовывать уроки так, чтобы повышался интерес и мотивация, и ощущалась некоторая свобода для обучающихся… Нестандартные формы поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения» [1].

Проектируя урок нестандартной формы, педагог ориентируется на ключевые принципы ФГОС и основы методики [2]. Во-первых, важно чётко сформулировать учебные и развивающие цели: какой коммуникативный навык или тему дети должны усвоить и какие универсальные умения при этом развивать. Во-вторых, содержание урока должно сочетать языковые задачи с деятельностью, близкой детям. Например, при вводе новой лексики целесообразно использовать наглядные материалы (картинки, реквизит, видео) и активные игры – это подтверждается рекомендацией методистов: «Демонстрация и зрительная опора… озвучивание и многократное повторение… практические действия, которые будут ассоциироваться с новой информацией». Играя с мячом, обмениваясь фразами или переходя из одного «станции» к другой в классе, ученики лучше усваивают материал и укрепляют произносительные навыки.

В-третьих, нестандартный урок подразумевает гибкую организацию: группы, конкурсы, творческие задания, конкурсы и т.д. Педагог заранее продумывает, как разбить класс на команды (с учётом разных уровней владения языком), какие роли распределить, какие интерактивные приёмы применить. Практика показывает, что сочетание индивидуальной и групповой работы эффективно: так, кооперативное обучение (работа в парах и малых группах) позволяет вовлечь в активную речь каждого ученика. Например, игра типа «снежный ком» (ученик называет слово, следующий повторяет и добавляет своё) или «говорящий мяч» (бросая мяч, ученик называет слово по теме) из экспериментальных методик тоже стимулируют диалог [13]. Такие приёмы развивают не только словарный запас, но и коммуникативную компетенцию – ведь ребёнок учится слушать партнёра, высказываться и корректировать ошибки в диалоге.

Наконец, необходимо предусмотреть эмоциональную составляющую. ФГОС подчёркивает воспитательные результаты обучения: формирование у детей дружелюбного отношения к культуре других народов и эмоционального интереса к языку [2]. Поэтому в нестандартных уроках часто используются сказки, сюжеты и ролевые модели, которые знакомят с традициями и досугом сверстников в других странах. Такие упражнения одновременно служат культуроведческой цели и поднимают эмоциональную вовлечённость. Как отмечают методисты, театрализованные формы («урок-спектакль», «урок-сказка») помогают ученикам «преодолеть языковой барьер» и «проявить себя в языковой среде» [12]. Всё это способствует полному совпадению методических задач: дети изучают тему урока, развивают творческие способности и получают удовольствие от учебного процесса.

Рассмотрим несколько образцов нестандартных уроков для 2–4 классов, которые иллюстрируют изложенные принципы. Краткие планы уроков представлены в порядке увеличения вовлечённости деятельностных форм.

Таблица 1 – Примеры нестандартных уроков английского языка для 2–4 классов начальной школы

№	Тип урока	Класс	Тема	Форма деятельности	Результат
1	Интерактивный игровой урок	2–3 класс	Мир животных	Игровые задания, квест по станциям, мини-диалоги	Повтор и усвоение лексики, развитие навыков говорения и аудирования
2	Театрализованный урок-сказка	3–4 класс	Моя семья	Инсценировка сказки, разучивание диалогов, рисование персонажей	Развитие речевой активности, снятие языкового барьера, культурное сравнение
3	Интегрированный урок-праздник	4 класс	Праздник в Англии	Презентации, мастерские, исполнение песни, творческие задания	Расширение кругозора, культурная компетенция, закрепление лексики
4	Урок-квест (прогулка)	2–3 класс	Моя школа и окружающий мир	Передвижение по станциям, командные задания, рассказ по итогам	Повтор лексики, развитие УУД, повышение мотивации

Источник: составлено автором

 

Каждый из приведённых примеров демонстрирует сочетание обучения английскому языку с творческой деятельностью и групповым взаимодействием. Обязательно стоит учитывать результаты ФГОС, включая личностные и метапредметные ориентиры: например, на уроке проекта или квеста развиваются общие умения учиться, ребёнок учится ответственности за общий результат и осознаёт важность общения. После каждого такого урока рекомендуется провести рефлексию: обсудить с учениками, что нового они узнали, что понравилось и как они себя чувствовали. Это закрепляет как языковой материал, так и опыт учебной деятельности в нестандартном формате.

Заключение

Разработка нестандартных уроков английского языка для 2–4 классов тесно связана с требованиями ФГОС и особенностями младших школьников. Использование игровых, театрализованных, проектных и других творческих приёмов обогащает образовательный процесс, делает его более мотивирующим и эффективным. Такие уроки помогают достигать целей ФГОС: формирования у учащихся коммуникативной компетенции и позитивного отношения к иностранному языку. Практика показывает, что в атмосфере творчества и сотрудничества дети усваивают материал быстрее и охотнее включаются в урок. В совокупности нестандартные уроки позволяют учителю не только разнообразить учебный процесс, но и развивать у школьников важные личностные качества – коммуникативность, самостоятельность и любознательность – что обеспечивает соответствие современным образовательным стандартам и наглядно повышает качество языкового образования.

Список литературы:

1. ФГОС НОО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – М. : Минобрнауки РФ, 202 – Режим доступа: https://fgosreestr.ru (дата обращения: 10.07.2025).
2. Концепция преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru (дата обращения: 10.07.2025).
3. Абрамова, Г. С. Игровые технологии на уроках английского языка в начальной школе / Г. С. Абрамова // Иностранные языки в школе. – 2018. – № 6. – С. 109–112.
4. Бим, И. Л. Теория и практика обучения английскому языку в школе / И. Л. Бим. – М. : Просвещение, 2009. – 240 с.
5. Веракса, А. Н. Психология младшего школьника / А. Н. Веракса, Т. С. Комарова. – М. : Просвещение, 2017. – 192 с.
6. Гез, Н. И. Методика преподавания английского языка в начальной школе / Н. И. Гез, А. А. Шахнарович. – М. : Высшая школа, 2008. – 328 с.
7. Данилина, И. В. Проектная деятельность на уроках английского языка в начальной школе / И. В. Данилина // Начальная школа. – 2019. – № 5. – С. 63–68.
8. Ерохина, Л. П. Использование нестандартных форм обучения на уроках английского языка / Л. П. Ерохина // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2. – С. 84–92.
9. Зимняя, И. А. Психология обучения: Учебник для педвузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2004. – 384 с.
10. Монахов, В. М. Инновационные педагогические технологии / В. М. Монахов. – М. : Академия, 2015. – 176 с.
11. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс. Учебник для студентов педагогических вузов / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2014. – 576 с.
12. Чуманова, Т. Н. Нестандартные уроки как средство повышения мотивации к изучению английского языка / Т. Н. Чуманова // Молодой ученый. – 2020. – № 8. – С. 139–142.
13. Шатилова, Л. М. Методические особенности проведения уроков английского языка с элементами театрализации / Л. М. Шатилова // Язык и культура. – 2020. – № 1 (49). – С. 109–118.
14. Юдина, Е. А. Игровая деятельность на уроках иностранного языка / Е. А. Юдина // Иностранные языки в школе. – 2016. – № 4. – С. 120–124.
15. Яковлева, И. П. Уроки-квесты как средство повышения мотивации к изучению английского языка в начальной школе / И. П. Яковлева // Начальное образование. – 2022. – № 2. – С. 128–134.

1. file0.docx (24,9 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025