Характеристика педагогической диагностики как способа контроллинга учебного процесса

Автор: Упатова Юлия Николаевна

Организация: ГБОУ СОШ 138

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

Природа управления образовательной деятельностью состоит в том, что она объединяет первичный и вторичный контроль учебного процесса. Она напрямую зависит от возложенной обществом на руководителя нагрузки. Чрезмерная занятость руководителя вследствие концентрации большого объема служебных обязанностей не позволяют методисту непосредственно ощутить подачу учебного материала, а значит не позволяет объективно и всесторонне оценить результативность предлагаемой преподавателями методики. Предложенная модель способна управлять образовательной деятельностью через оптимизацию процедуры преподавательской деятельности.

Ключевые слова: модель образовательной деятельности, экосистема педагогического мониторинга, оценка учащихся

Системность в сфере образования, качественность внедрения инновационных услуг в российской педагогике – основа следования современным образовательным стандартам в педагогической науке. Предстает перед передовым педагогическим сообществом как новый образовательный стандарт, т.е. объективно вменена к существованию и применению всей педагогической наукой и практикой. Выступает центральным элементом системы педагогического мониторинга, направленного в сторону продолжительного и системного перехода от устоявшихся традиций в образовательной сфере к передовым новациям предоставления услуг современной школы.

Неотъемлемым атрибутом практической реализации принципов: доступности образования, научности, профессиональной заинтересованности, социальной ответственности и качественности. Традиционно обладает личностным свойством в системности оценки, характеризующая концентрацией в одних руках одного преподавателя обязанностей по единоличному и полному контролю за производством, реализацией учебного процесса, проверке знаний и их оценке. То есть личный контроль преподавателя имеет всеобщий характер.

Непосредственному руководителю преподавателя остаётся только методическое регулирование, сравнимый с познанием через анализ - доступных к исследованию источников, представленных, главным образом классными журналами и дневниками, т.е. первичной документацией, в которой преподаватель представляет первичную и конечную оценки учащихся по самому широкому спектру естественных, гуманитарных и технических научных дисциплин.

Контролирующему учебный процесс (аудитору, контролеру, администратору, наставнику) остается единственный способ объективного влияния через личное восприятие процедуры оценки знаний и результативность методики преподавателя. Дистанционное или кабинетное изучение классной документации хотя и является первичным способом контроля, но объективно не способно сформировать решающее мнение у методолога о качестве процесса передачи учащимся учебного материала и оценки их знаний. Теоретически нельзя оценить то, чему оценка уже дана заранее другим. Увидеть и оценить качество методики помогает личное присутствие руководителя на уроке педагога. Выступая контролирующим органом, инспектор образовательного процесса демонстрирует обучающимся и обучаемому полномочия эксперта и в совокупности с документальным анализом этот организатор контроля получает самое полное, объективное, непосредственное, одним словом, качественное представление об образовательном процессе на вверенном ему участке.

Специфика природы управления образовательной деятельностью, таким образом, состоит в том, что она объединяет первичный и вторичный контроль учебного процесса. Она напрямую зависит от возложенной обществом на руководителя нагрузки. Чрезмерная занятость руководителя вследствие концентрации большого объема служебных обязанностей не позволяют методисту непосредственно ощутить подачу учебного материала, а значит не позволяет объективно и всесторонне оценить результативность предлагаемой преподавателями методики.

Введение в образовательный процесс качественно новой модели способной не столько управлять образовательной деятельностью преимущественно кабинетным «невыездным» способом, а через принятие передовых нормативов организации и процедур контроля - способно оптимизировать процедуры преподавательской деятельности, привести к ожидаемым результатам педагогическое сообщество.

Классическое понимание процедуры получения объективной информации о процедуре оказания образовательных услуг представляют образовательные стандарты, которые включают целый комплекс критериев, факторов и процедур. С практической позиции ставится задача дополнить названные процедуры организацией педагогической диагностики в форме инструмента управления качеством образовательного процесса в результате которого появится возможность принимать управленческие решения на уровне отдельной образовательной единицы.

Содержание обозначенного нами похода состоит в следующем. Существование и функционирование новой формы педагогической диагностики возможно в форме нового норматива, образованного действующим государственным образовательным стандартом, через накопленный практический опыт организации педагогического мониторинга в образовательных учреждениях.

Диагностика образования, предоставляемого школой, предоставит руководству необходимую, разностороннюю, системную и, следовательно, достаточно прогностическую информацию, если разработать и внедрить единую систему мониторинга и контроль качества образования, включающую в себя объективную систему учебных достижений обучающихся. А также независимой оценки деятельности учителя, нормативно-правового обеспечения программно-методического обеспечения, то можно повысить качество образования в школе; реализовать полифункциональный характер диагностики, заключающийся в разносторонности его предназначения — информационного, аналитико-оценочного, мотивационного, контролирующего, прогностического и корректирующего; диагностические измерения проводить с использованием диагностического инструментария, адекватного конкретизированным в показателях и индикаторах критериям качества образования, отражающих содержание и технологии образовательного процесса, его организацию, учебно-методическую и материально-техническую оснащенность, качество кадрового состава, уровень образованности, воспитанности и развитости школьников и др.

Процедура проведения мониторинга представляет особый главный вид познания администрацией, преподавателем, сообществом педагогических работников через восприятие предмета человеческого внимания целенаправленно, планомерно в течение установленного отрезка времени. Ключевое значение в понимании мониторинга имеет приближенная к нему функция «диагностика образования».

Общеизвестно, что система представляет совокупность элементов и их связей, образующих определенную целостность. Всякая сложная система имеет определенное число элементов, необходимых для полноты проявления ее свойств. Качество системы во многом обусловлено не только её элементами, но и способом их связей, т.е. структурой. Различают внешнюю и внутреннюю структуру качества. Совокупность внешних взаимодействий, в которые вступает система, и, соответственно, внешних свойств, характеризует внешнюю структуру качества. Взаимодействие внутренних свойств, качеств системы определяет внутреннюю структуру качества.

В ходе исследования мы определили, что различают три направления раскрытия структуры качества: субстрактное. Оно связано с декомпозицией качества по его субстрактным носителям – частям и элементам системы; функциональное – с декомпозицией качества по свойствам; операциональное – предназначено для декомпозиции качества процессов на совокупность качеств подпроцессов, операций, действий.

Структура качества характеризуется многоуровневостью и строится по иерархическому принципу. «Уровневое выражение качества может осуществляться через морфологический и функциональный аспекты структурности и представать в виде «дерева качеств частей» или в виде «дерева свойств (функций)» (11.Субетто А.И. Сочинения. Ноосферизм: В 13 томах. Том восьмой: Квалитативизм: философия и теория качества, квалитология, качество жизни, качество человека и качество образования. Книга 1 / Под ред. Л.А. Зеленова – СПб. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. – 392 с.)

В зависимости от времени проведения диагностики подразделяется на предварительный (прогностический), текущий (оперативный) и последующий этапы.

Способы и средства мониторинга развивались и менялись вместе с развитием научных знаний. Древнейшим способом фиксации событий были письменные записи на глиняных табличках. Благодаря обжигу в печи наиболее значимых их записей часть их них сохранялась очень продолжительное время, поставив артефакты в один ряд с такими источниками как дигесты, кодексы, энциклопедии от эпохи средней бронзы до средневековья. К XX веку этот способ фиксации знаний перестал быть единственным. Научная мысль вводит в оборот способ фиксации и наблюдения – педагогическая диагностика. Это совершенно новый научный термин который описывает повторные целенаправленные наблюдения за одним или несколькими элементами окружающей среды в пространстве и времени.

Использование методов мониторинга не могут противоречить правовым нормам и правилам этики. Применение метода должно быть экономичным, исполнимым и эффективным.

Педагогическая диагностика означает целенаправленное квалифицированное независимое изучение предмета наблюдения с использованием экспертных методов и научно обоснованных техник для качественного обеспечения управления в сфере образовательной деятельности.

Метод мониторинга в российском образовательном процессе предполагает активное и целенаправленное восприятие предметов и явлений в сфере образования. Он предусматривает специальную технику, тактические приемы, используемые специалистом из образовательной сферы услуг с соблюдением нормативов для отбора, обработки, хранения и распространения информации в образовательной системе или отдельных ее элементах в любой момент времени (А.Н. Майоров. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование – культура, 1998. с.334).

В данном определении можно выделить три ключевых аспекта. Первый аспект характеризует педагогическую диагностику как систему поиска, сбора, обработки, хранения и распространения педагогически значимой информации. Второй – характеризует диагностическую деятельность преподавателя через цель, которая направлена на информационное обеспечение управления образовательным процессом. Тритий аспект раскрывается причину введения мониторинга, поскольку собираемые данные позволяют выносить обоснованные суждения о состоянии объекта наблюдения в любой момент времени и прогнозировать его развитие.

Информационный педагогическая диагностика предполагает структуризацию, накопление, распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации.

Виды мониторинга применительно к образовательному процессу. Статический: указанный способ сбора сведений связывают с пассивным наблюдением за происходящими событиями, явлениями.

Предварительный: проводится до принятия управленческого решения. Он носит профилактический, упреждающий характер. Его объектами могут быть внутрихозяйственные процессы и документация и др. Цель предварительного мониторинга – предупредить ошибочные действия преподавателя, например нецелесообразные образовательные операции.

Предварительный образовательный контроль полезен и необходим на всех уровнях образовательного процесса. Он способствует предотвращению непредвиденных временных расходов, неправильного оформления документации учителя.

Текущий образовательный контроль, как правило, организуется в ходе образовательного процесса. Именно поэтому, текущий образовательный контроль называют еще оперативным контролем. Объекты текущего контроля значительно более разнообразны, чем предварительного.

Последующий образовательный контроль осуществляется руководителем после совершения всех образовательных процессов. Количество объектов последующего образовательного контроля определяется самим проверяющим исходя из множества факторов: задач и целей проверки, временных и финансовых затрат на его проведение в жизнь и др. Среди видов последующего контроля внешний контроль занимает универсальное место.

Выборочный: выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем.

В зависимости от источников информации образовательный контроль подразделяется на документарный и фактический. Документарный образовательный контроль предусматривает использование первичных документов для установления факта следования установленным административным процедурам и документам в образовательном процессе. Фактическим называется образовательный контроль, при котором количественное и качественное состояние проверяемого объекта устанавливается путем обследования, осмотра, анализа и других способов проверки фактического состояния образовательного объекта. К объектам образовательного процесса относятся: материальные ценности, документация, выполненные работы и оказанные образовательные услуги.

Всесторонний анализ и предметная оценка мониторинговых результатов введения педагогических новшеств, прогноз перспектив развития в этой связи образовательной практики дают основание для принятия обоснованных решений о продолжении инновационной деятельности, корректировке ее отдельных сторон и внесении необходимых изменений. На их основе делается и выбор приоритетных направлений последующей инновационной работы, создаются перспективные и текущие планы, содержащие организационные, методические, технологические, корректирующие, стимулирующие и даже психотерапевтические меры

• список

1. Коротков Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2007. – 320 с.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. Регистрационный № 30384. – [Электронный ресурс].
3. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособи / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025