Разработка театрализованного выступления на английском языке по мотивам произведения Оскара Уайльда «Кентервильское привидение»

Автор: Волкова Наталья Вадимовна

Организация: ГБОУ Школа № 1259

Населенный пункт: г. Москва

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является также воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Иностранный язык как школьный предмет отличается от прочих по ряду критериев – это его структура, подходы к объяснению материала, формы работы. Основным же отличием урока иностранного языка является его творческий характер, так как учащиеся используют отличную от родного языка систему, создают оригинальный продукт в процессе коммуникации, которая является основой человеческой личности и отправной точкой её творческой деятельности. Из этого следует, что в рамках иноязычного образования, творчество – это необходимый и мотивированный вид деятельности, который используется в процессе формирования универсальных коммуникативных умений у обучающихся. Творческие виды деятельности на уроках обеспечивают создание нового, оригинального, необычного проекта, собравшего в себя все основные знания, полученные в процессе обучения за определенный промежуток времени: в данном случае – это результат прохождения модуля 2 учебника Starlight 7. Необходимо отметить, что в современных УМК уже достаточно часто в планы уроков и внеурочной деятельности включают театрализацию на иностранном языке.

Данное мероприятие направлено на создание условий для развития творческой личности и её самореализации. Занятия театральной деятельностью не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. Драматизация способна помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра - это непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с другом, получая максимально положительный результат.

Театральная деятельность способствует развитию навыков общения на английском языке, расширяет кругозор детей, они становятся эмоционально богаче, увереннее в себе. Драматизация творчески развивает самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности. Благодаря ей развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность.

Драматизация, будучи ориентированной на потребности и мотивы ребенка, позволяет решать многие проблемы воспитания детей, так называемых групп риска: излишне застенчивых, агрессивных, социально неуверенных и т.д. В ролевой игре происходят существенные изменения в поведении ученика – оно становится произвольным. Ученик не чувствует той напряженности, которую он может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.

В то же время театральное искусство позволяет организовывать работу и с одаренными детьми, которые могут ярко проявить себя во внеурочной деятельности.

Надо обратить внимание на то, что и сам учитель должен быть артистичным, эмоциональным, терпеливым и добрым. Во время подготовки должен царить доброжелательный психологический климат.

Цели мероприятия

Образовательная:

• обучение монологической и диалогической речи;
• формирование навыков и умений аудирования в различных ситуациях общения.

Воспитательная:

• воспитание уважения к родной стране и стране изучаемого языка, их культуре и традициям;
• повышение коммуникативной культуры и мотивации к изучению языка.

Развивающая:

• развитие речи, воображения, памяти, мышления, творческих способностей;
• создание условий для гармоничного развития ребенка, эстетическое воспитание обучающихся;
• создание атмосферы радости детского творчества и сотрудничества;
• формирования общей культуры, самореализации и самоопределения 
  обучающихся средствами театрального искусства.

Задачи мероприятия

• формирование навыков плодотворного взаимодействия в больших и малых социальных группах;

• развитие эмоциональной сферы ребенка,

• формирование интереса к театру как средству познания жизни, развитие творческих способностей;

• создание благоприятной эмоциональной атмосферы общения обучающихся, их самовыражения, самореализации, позволяющей преодолеть робость и застенчивость в процессе ознакомления с ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры.
 

Планируемые результаты деятельности

Развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий:

• идентифицируют себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
• проявляют интерес к культуре и истории своей родной страны и стран изучаемого языка;
• различают основные нравственно-этические понятия;
• соотносят поступок с моральной нормой;
• оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
• мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,
• проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, сопереживание, сочувствие;
• выражают положительное отношение к процессу познания;
• оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
• применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека;

Метапредметные результаты

Развитие регулятивных универсальных учебных действий:

- удерживать цель деятельности до получения ее результата;
- планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
- корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;
- анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

- оценивать результаты деятельности;
- оценивать уровень владения тем или иным учебным действием, находить ошибки, устанавливать их причины.
 

Развитие познавательных универсальных учебных действий:

- пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеосюжетов в ходе подготовки спектакля;

- проводить анализ поведения героя;

- понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
- проявлять индивидуальные творческие способности в чтении по ролям, этюдах, игре.
 

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий:

- включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу;
- работая в группе, учитывать мнения партнёров;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- слушать собеседника;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить

к общему решению;
- осуществлять взаимный контроль;
- оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
- составлять устные монологические высказывания;

- «удерживать» логику повествования,
- приводить убедительные доказательства;

- уметь самостоятельно выбирать, организовывать небольшой творческий проект, импровизировать;

- выступать перед публикой, зрителями.
 

Предметные результаты

 

Обучающиеся будут:
- знать правила поведения зрителя, правила этикета в театре до, во время и после спектакля;
- владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
- действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную тему;
- произносить текст в движении и разных позах;
- произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие;
- произносить одну и ту же фразу с разными интонациями.
 

Методические приемы

 

Артикуляционная разминка

 

1. Улыбнуться, открыть рот. Прислонить широкий язычок к небу. Кончик языка не должен подворачиваться, губы - в улыбке.
2. Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.
3. Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху – вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы.
4. Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека – под верхней губой, левая щека – под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении.
5. Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком положении около 5 секунд.
 

Этюды

 

Этюд представляет собой некое творческое исследование, требующее как мозговой, так и физической активности, нацеленное на изучение определенной жизненной ситуации или человеческого поступка в рамках предлагаемого спектакля.
Существует множество видов этюдов, каждый из которых преследует определенную цель:
- одиночный этюд, направленный на переосмысление жизненных ситуаций в заданной логичной последовательности с эмоциональным окрашиванием;
Например: - чтение монолога Гамлета в супермаркете;

- stand-up английского юмора и др.
- парный этюд, требующий от участников непрерывной логичной последовательности

действий с использованием дополнительных или воображаемых предметов для полноты спектакля;
Например: - Ромео и Джульетта в наши дни;

- собеседование в редакции газеты «The New York Times»;
- групповой этюд, главная цель которого сформировать чувство импровизации и гармоничного нахождения в рамках спектакля с другими участниками;
Например: - дебаты “Use of Gadgets In Educational Process”;
- этюды, развивающие артистическую смелость, требующие полного раскрепощения;
Например: - выступление уличного артиста.
 

Применение данных методов формирует у учащихся умение логично и правильно высказывать свою точку зрения, что формирует коммуникативную компетенцию.
 

Драматизация

 

Данный метод предполагает создание образа самим участником в соответствии с разработанным сценарием, т. е. выполняет роль актера в данном случае. Драматизация подразделяется на несколько видов:
- игры-имитации (варианты имитации образов животных, природных явлений, известных персонажей);
- сыгранные по ролям диалоги (основой могут выступать готовые тексты литературных произведений, а также диалоги из учебников);
- игры-импровизации (здесь не существует ограничений, так что можно задать любую установку для участников).

Следует применять театральные приемы, которые помогут дополнить этюд или драматизацию, сделают упражнения более насыщенными:

- выработка «мышечного контроля» предполагает снятие физического напряжения, оправдание определенной позы, выражающей конкретные мысли и чувства;
- прием «если бы» направлен на поведение в определенных воображаемых условиях;
- прием «действия с окраской» предполагает включение образности в действие, использование эмоций и интонации;

- прием противопоставления требует ассоциативной импровизации, направленной на противоположные партнеру действия, фразы, образы, темп и т.д.;
- прием расслабления предполагает полное избавление мышц от физической нагрузки, которая может возникнуть в результате эмоционального напряжения, путем применения упражнений на релаксацию.
 

Применение подобных театральных технологий способствуют раскрытию личности обучающегося и формированию его коммуникативной культуры, развитию творческих способностей. Учебный процесс с применением данных методов будет более
эффективным, так как усвоение учебного материала в таких условиях происходит более полно, посредством привлечения творческой деятельности.

На этапе закрепления учащиеся будут использовать изученный языковой материал. Такие мероприятия помогут им расширить знания, а также развить навыки аудирования и говорения на английском языке.

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сказать, что рассматриваемый вопрос организации театральной деятельности на уроке иностранного языка в школе действительно актуален сейчас, как никогда. Чрезвычайно важно осознавать необходимость развития творческих способностей обучающихся, прививать им интерес к иностранному языку нестандартным путем. Таким образом, театральная деятельность становится эффективным инструментом на всех этапах изучения английского языка, помогает привлечь внимание, проверить понимание изучаемого материала и закрепить новые знания.

Список литературы

 

1. Брюсова Н.Г. «Учимся и играем на уроках английского языка», Москва, 2003.

2. Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в средней школе», Москва, 1991.

3. Кучукова Л. П. «Театральные технологии на уроках иностранного языка как элемент активного мультисенсорного обучения» «Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты», 2019, выпуск № 43.

4. Пантыкина Н. И. «Использование драматизации как вида арт-технологий в обучении иностранным языкам» «Вестник Череповецкого государственного университета», 2017, выпуск № 1(76).

5. Савина А. Ф. «Применение элементов театрализации в урочной и внеурочной деятельности в английском языке в школе как средство погружения учащихся в аутентичную среду», «Молодой учёный», 2021, выпуск № 27 (369).

6. Чайникова Д. С., Лисицына Т. Н. «Использование приёмов театрализации в обучении иностранным языкам», «Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты», 2015, № 31.

7. Никонова Н.И. «Система использования приемов театрализации при изучении эпических произведений», «Перспективы науки и образования», 2013, № 3, стр. 134-138.

1. file0.docx (28,7 КБ)
2. file1.docx (15,5 МБ)

Опубликовано: 11.07.2025