Смысловое чтение на уроках английского языка

Автор: Якимова Юлия Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ № 135»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Повсеместная информатизация влечет за собой увеличение текстовой информации. К сожалению, в последние годы все чаще можно заметить снижение мотивации обучающихся к чтению: отказ учащихся от чтения книг в пользу других источников информации. В свою очередь экранная зависимость приводит к неспособности учащегося сосредоточиться на каком-либо занятии, так как ему необходима постоянная внешняя стимуляция, которую ученик привык получать с экрана. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной на этапе реализации ФГОС ООО, в котором подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям [1]. Таким образом, смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий, предложенной А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, выделены действия смыслового чтения, связанные с [3,c.31]:

• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• определением основной и второстепенной информации;
• формулированием проблемы и главной идеи текста;

• извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров;
• свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного, публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка СМИ.

• смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на его содержание. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению, поскольку осмысленное чтение связано с пониманием. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста [2, c.138]. Когда человек вдумчиво читает, у него работает воображение, он может активно взаимодействовать с образами, которые у него возникают в процессе чтения. Учащийся сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром, что влечет за собой развитие навыков устной и письменной речи. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. Доказано, что если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде. Следовательно, школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Решение этих проблем возможно только посредством подъёма читательской культуры, воспитания грамотного читателя. Не случайно среди задач модернизации системы российского образования чтению отводится особая роль: именно чтение во многом обеспечивает развитие умений, лежащих в основе информационной, коммуникативной и других ключевых компетенций, поскольку основной объем учебной информации школьники получают посредством данного вида деятельности. Анализ контрольных работ, выполненных учащимися тестов по чтению текстов разного уровня, заданий при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ показали, что обучающееся допускают ошибки в понимании формулировки заданий, а также отсутствие навыка читать учебные и научно-популярные тексты, выделять главную мысль, соотносить прочитанное со своим личным опытом. Таким образом, многие учащиеся оказались не готовыми к свободному использованию полученных в школе знаний. Необходимо формировать и развивать читательские умения, которые помогут учащимся приобрести навык осмысленного и рефлексивного чтения. Следовательно, одной из главных задач для нас, учителей, становится формирование умений смыслового чтения, а именно максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить извлечённую информацию, а именно, дать ей оценку и откликнуться на содержание. Существует много приёмов, направленных на развитие основных групп читательских умений. В зависимости от типа текста я использую различные приёмы формирования читательских умений. Например, в процессе работы с текстом «Оbento - a tasty tradition» (Spotlight 8, модуль 2) организую следующую работу учащихся:

1. Перед началом работы с текстом.

• предлагаю учащимся посмотреть на картинку и высказать предположения о чём этот текст;
• для мотивации учащихся на самостоятельную работу с текстом задаю следующие вопросы: «Что вы знаете об Обенто?», « Придумайте три вопроса по теме».

 

2. Работа с текстом.

• первое прочтение текста, чтобы проверить предположения детей о теме текста (Обенто-полезный перекус, смогли ли они найти ответы на свои вопросы).
• cамостоятельная работа с текстом. Учащимся было предложено прочитать текст и в процессе чтения сделать следующие пометки в тексте: «V» – уже знал; «+» - новое; «-» думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.
•  

При повторном самостоятельном прочтении текста учащиеся заполнили таблицу:

Уже знал (V)	Узнал новое (+)	Думал иначе (–)	Есть вопросы (?)
Lunch served in a box	Shaped like football? Eggs like rabbits or flower-shaped	An obento usually consists of four parts rice, three parts meat or fish and one part fruit	Can it be found in Russia?

Записи должны быть краткие, могут быть записаны ключевые слова, фразы.

• беседа по записям с целью обобщения результатов работы с текстом. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать полученную информацию, выделять новое.

3. Послетекстовый этап:

• предлагаю учащимся выполнить следующие задания:

1. Расставьте предложения по мере появления их в тексте:
   • Food should be easy to eat with chopsticks or fingers, portions should be small and pleasing to the eye.
   • Bento is one of the oldest food traditions in Japan.
   • It should be nourishing and healthy, but it must be appealing too.
   • An obento usually consists of four parts rice, three parts meat or fish and one part fruit.
   • Obento boxes have been part of the Japanese society since the 5^th century
2. Разделите текст на части, найдите ключевые слова, составьте план рассказа;
3. Представьте, что вы японские школьники, приехавшие в Россию. Расскажите им об Обенто по плану.

4. Рефлексия:

Синквейн как способ синтеза полученного материала.

• название (существительное);
• описание (прилагательное);
• действие (глагол);
• чувство (фраза);
• повторение сути (существительное).

Например:

• Obento;
• the oldest food in Japan;
• is served in a box;
• nourishing, healthy, appealing;
• Obento.

Библиографический список.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М: Просвещение, 201-48 с.
2. Граф Софья Владимировна, Чистякова Наталия Николаевна Технологии смыслового чтения как инструмент формирования профессиональных знаний у бакалавров // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. №1 (94). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-smyslovogo-chteniya-kak-instrument-formirovaniya-professionalnyh-znaniy-u-bakalavrov (дата обращения: 07.11.2020).
3. Сапа Александр Валерьевич Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 07.11.2020).

1. file0.doc (62,0 КБ)

Опубликовано: 21.06.2025