Смысловое чтение на уроках английского языка

Автор: Якимова Юлия Викторовна

Организация: МАОУ «СОШ № 135»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Повсеместная информатизация влечет за собой увеличение текстовой информации. К сожалению, в последние годы все чаще можно заметить снижение мотивации обучающихся к чтению: отказ учащихся от чтения книг в пользу других источников информации. В свою очередь экранная зависимость приводит к неспособности учащегося сосредоточиться на каком-либо занятии, так как ему необходима постоянная внешняя стимуляция, которую ученик привык получать с экрана. Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной на этапе реализации ФГОС ООО, в котором подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям [1]. Таким образом, смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий, предложенной А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, выделены действия смыслового чтения, связанные с [3,c.31]:

• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• определением основной и второстепенной информации;
• формулированием проблемы и главной идеи текста;

• извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров;
• свободная ориентация в восприятии текстов художественного, научного, публицистического, юридического, исторического, социологического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка СМИ.

• смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на его содержание. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению, поскольку осмысленное чтение связано с пониманием. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста [2, c.138]. Когда человек вдумчиво читает, у него работает воображение, он может активно взаимодействовать с образами, которые у него возникают в процессе чтения. Учащийся сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром, что влечет за собой развитие навыков устной и письменной речи. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. Доказано, что если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде. Следовательно, школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Решение этих проблем возможно только посредством подъёма читательской культуры, воспитания грамотного читателя. Не случайно среди задач модернизации системы российского образования чтению отводится особая роль: именно чтение во многом обеспечивает развитие умений, лежащих в основе информационной, коммуникативной и других ключевых компетенций, поскольку основной объем учебной информации школьники получают посредством данного вида деятельности. Анализ контрольных работ, выполненных учащимися тестов по чтению текстов разного уровня, заданий при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ показали, что обучающееся допускают ошибки в понимании формулировки заданий, а также отсутствие навыка читать учебные и научно-популярные тексты, выделять главную мысль, соотносить прочитанное со своим личным опытом. Таким образом, многие учащиеся оказались не готовыми к свободному использованию полученных в школе знаний. Необходимо формировать и развивать читательские умения, которые помогут учащимся приобрести навык осмысленного и рефлексивного чтения. Следовательно, одной из главных задач для нас, учителей, становится формирование умений смыслового чтения, а именно максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и осмыслить извлечённую информацию, а именно, дать ей оценку и откликнуться на содержание. Существует много приёмов, направленных на развитие основных групп читательских умений. В зависимости от типа текста я использую различные приёмы формирования читательских умений. Например, в процессе работы с текстом «Оbento - a tasty tradition» (Spotlight 8, модуль 2) организую следующую работу учащихся:

1. Перед началом работы с текстом.

• предлагаю учащимся посмотреть на картинку и высказать предположения о чём этот текст;
• для мотивации учащихся на самостоятельную работу с текстом задаю следующие вопросы: «Что вы знаете об Обенто?», « Придумайте три вопроса по теме».

2. Работа с текстом.

• первое прочтение текста, чтобы проверить предположения детей о теме текста (Обенто-полезный перекус, смогли ли они найти ответы на свои вопросы).
• cамостоятельная работа с текстом. Учащимся было предложено прочитать текст и в процессе чтения сделать следующие пометки в тексте: «V» – уже знал; «+» - новое; «-» думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы.
•  

При повторном самостоятельном прочтении текста учащиеся заполнили таблицу:

Записи должны быть краткие, могут быть записаны ключевые слова, фразы.

• беседа по записям с целью обобщения результатов работы с текстом. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать полученную информацию, выделять новое.

3. Послетекстовый этап:

• предлагаю учащимся выполнить следующие задания:

1. Расставьте предложения по мере появления их в тексте:
   • Food should be easy to eat with chopsticks or fingers, portions should be small and pleasing to the eye.
   • Bento is one of the oldest food traditions in Japan.
   • It should be nourishing and healthy, but it must be appealing too.
   • An obento usually consists of four parts rice, three parts meat or fish and one part fruit.
   • Obento boxes have been part of the Japanese society since the 5^th century
2. Разделите текст на части, найдите ключевые слова, составьте план рассказа;
3. Представьте, что вы японские школьники, приехавшие в Россию. Расскажите им об Обенто по плану.

4. Рефлексия:

Синквейн как способ синтеза полученного материала.

• название (существительное);
• описание (прилагательное);
• действие (глагол);
• чувство (фраза);
• повторение сути (существительное).

Например:

• Obento;
• the oldest food in Japan;
• is served in a box;
• nourishing, healthy, appealing;
• Obento.

Библиографический список.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М: Просвещение, 201-48 с.
2. Граф Софья Владимировна, Чистякова Наталия Николаевна Технологии смыслового чтения как инструмент формирования профессиональных знаний у бакалавров // Вестник Череповецкого государственного университета. 2020. №1 (94). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-smyslovogo-chteniya-kak-instrument-formirovaniya-professionalnyh-znaniy-u-bakalavrov (дата обращения: 07.11.2020).
3. Сапа Александр Валерьевич Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации в школе. 2014. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 07.11.2020).

1. file0.doc (62,0 КБ)

Опубликовано: 21.06.2025