Формирование УУД через реализацию регионального компонента при изучении иностранного языка (на примере английского языка)

Автор: Птицына Екатерина Эдуардовна

Организация: МБОУ «СОШ № 25 г. Владивостока»

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

В условиях высокого темпа развития общественных процессов и огромного информационного потока актуальной становится проблема развития мотивации и активности обучающегося, его способности к самостоятельному познанию нового материала и решению жизненных проблем. Новой школе сегодня требуются такие виды деятельности, которые заложили бы фундамент для активной, самостоятельной и инициативной позиции в обучении, развивали бы общие учебные умения и навыки: исследовательские и рефлексивные; сформировали бы умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, реализовывая принцип связи обучения с жизнью. Все эти отличительные изменения в направленности, целях и содержании нашли свое отражение в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ, в котором закреплены два компонента стандарта – федеральный и региональный, благодаря чему в курс обучения иностранному языку мы можем включать темы, элективные курсы, факультативы, касающиеся непосредственно нашей малой Родины. Изучение регионального компонента формирует личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям, таким как идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству, проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов, проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны, различать основные нравственно-этические понятия.

Кроме того, вводя региональный компонент на уроках, мы можем реализовать еще один принцип стандартов нового поколения – метапредметность. На уроках иностранного языка мы используем знания, полученные обучающимися на уроках литературы, географии, истории, предметов художественно-эстетического цикла – музыки, изобразительного искусства. Необходимо учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию, полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему.

В современной школе в условиях сокращения часов на изучение английского языка сложилась тенденция рассматривать английский язык только как средство приобщения к культуре стран изучаемого языка. Вследствие этого учащиеся часто испытывают затруднения при передаче информации на английском языке, связанной с родной региональной культурой и особенностями региона их проживания, а также в процессе реальной коммуникации, когда они не способны раскрывать и транслировать их своеобразие, сделать достоянием мировой культуры. Данный факт особенно актуален для нашей страны, т.к. Россия является местом притяжения огромного количества туристов, а территориальное и этническое разнообразие страны представляет особый культурный и исторический интерес для приезжих иностранцев. Поэтому, в условиях культурного многообразия общего контекста обучения английскому языку в средней школе встает задача сформировать у учащихся коммуникативные навыки, обеспечивающие использование английского языка как языка межнационального общения, в ситуациях иноязычного общения для взаимного культурного обогащения.

Различные аспекты этой проблемы рассматривались многими исследователями и раньше, особенно в, актуальном на данном этапе развития системы образования, контексте межпредметных связей - А. П. Баронасом (Социально-деятельностный аспект теории формирования всесторонней и гармонически развитой личности) , Б. М. Андриевским (Теоретические основы прогнозирования развития системы школьного образования), и др. Тем не менее, комплексный анализ реализации регионального компонента показал, что во многих случаях эти вопросы изучались в рамках высшей школы, не затрагивая предметную область «Английский язык» в условиях средней школы, а также с учетом быстрого развития системы образования за последние 20 лет, существует необходимость обновить исследовательские и практические данные по вопросу.

Несмотря на всю ценность достигнутых результатов в исследовании проблемы советскими учеными, многие важные вопросы остаются малоизученными. К таким вопросам относятся разработка методики реализации регионального компонента в обучении иностранному (английскому) языку с учетом его специфики как учебного предмета, которая смогла бы повысить интерес к изучаемому предмету и эффективность процесса обучения и воспитания в средней школе и как итог, привести к успешной сдачи ГИА по иностранному языку.

Основная стратегия реализации регионального компонента в современном процессе образования направлена на необходимость включения регионального материала в базовые учебные пособия, которыми руководствуется учитель при подготовке к урочным или внеурочным мероприятиям. Это позволяет по-иному систематизировать материал и направить его на конкретизацию учебно-воспитательных задач. Появляется возможность повышения уровня индивидуального подхода обучения учеников и реализации основного принципа ФГОС нового поколения – связи обучения с жизнью. Изучение теоретического материала позволило выявить возможность внедрения учебного материала, связанного с традициями и культурой региона, его историческими событиями, географическими особенностями на английском языке. Реализация регионального компонента при обучении английскому языку может осуществляться с помощью введения краеведческого материала при сравнении культурно-этнических традиций и обычаев, литературных и художественных произведений, исторических событий и географических особенностей региона проживания на основе слияния учебных дисциплин образовательного процесса, понятия «региональность» и «региональный компонент», встречаются практически во всех сферах жизни общества: экономической, политической, культурной и т.д.

В настоящее временя ведущее место отводится проектной деятельности как средству решения актуальных проблем, при помощи которой происходит формирование современных ключевых компетенций: коммуникативной, общенаучной, информационной, познавательной, ценностно-смысловой, социальной, личностного самосовершенствования. Одним из способов формирования вышеперечисленных компетенций и реализации регионального компонента может стать научно-исследовательская и практико-ориентированная проектная деятельность, не случайно в Базисный учебный план внесена строка о проектной деятельности, а один из параметров качества образования – это способность проектировать. Однако, основополагающим фактором развития интереса обучающихся в направлении изучения регионального компонента в предметных или метапредметных рамках служит мотивационная часть, которая бесспорно является неотъемлемой работой наставника, тьютора или руководителя учебной деятельности. Анализ интересов обучающихся позволил определить формы разрабатываемых направлений для комплексной подготовки к реализации проектной деятельности в рамках школьной программы: индивидуальная и групповая работа, интегрированный урок, урок-спектакль, урок-лекция, урок-защита реферата, экскурсия, деловая игра, презентации, защита проекта и др.

Индивидуальная работа на уроке определяется учителем в соответствии с индивидуальным маршрутом работы. Каждому учащемуся предлагается задание на проверку сформированности речевой деятельности. Групповая работа на уроке строится в ходе выполения заданий в малых группах. Задания, предложенные учителем, стимулируют согласованные действия малых групп и сотрудничество.

На интегрированном уроке учениками применяются знания и навыки, полученные при изучении различных предметов школьной программы, учителя разных предметов оказывают помощь при подготовке к уроку и оценивают знания в комплексе с применением уровневой оценки.

Урок-спектакль (урок-интервью, урок-теле/радиомост и др.формы) – театрализованная форма урока, как правило, занимает несколько уроков подряд и является зачетной формой в конце изучения большой темы. В ходе данной формы мероприятия учащиеся, выполняют свои роли, применяют все виды речевой деятельности и творческие умения каждого, практикуя расширенный словарный запас по изученной теме. Учитель является советником, к чьему мнению прислушиваются обучающиеся при самостоятельном выборе ролей и сценария мероприятия. В данном случае модель является ярким примером применения «Ситуации успеха» для каждого задействованного участника, что в свою очередь стимулирует слабоуспевающих учеников принимать непосредственное участие.

На уроках-лекциях, уроках-защитах рефератов и презентациях учащиеся последовательно излагают сведения о регионе проживания, родном городе, географическом положении, климате, природных ресурсах, архитектуре, культуре и традициях региона. Учитель помогает выбрать тему, составить план и мультимедийную презентацию, отвечающую требованиям, анализирует вместе с учащимися результаты выполненной работы.

Экскурсия − форма совместной учебной деятельности, тему которой и ее продолжительность учащиеся определяют в мини-группах. Экскурсию проводят учащиеся с хорошей языковой подготовкой.

Проектная деятельность в условиях применения регионального компонента трактуется как организованная деятельность, направленная на развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать и применять на практике свои знания о регионе проживания, на создание новых продуктов деятельности и ориентирование в информационном пространстве.

Анализ практической деятельности педагогов, а также собственный педагогический опыт позволил сделать вывод о том, что при обучении английскому языку учащихся средней школы целесообразно создавать проекты с региональным компонентом, в которых присутствуют элементы творчества, практического применения и исследования.

Целесообразность таких видов проектов с использованием регионального компонента при обучении английскому языку объясняется особенностями развития того или иного региона и влиянием государства в мировом сообществе в целом. Учебные пособия позволяют обучающимся познакомиться с культурой, политической системой, экономикой, достопримечательностями различных стран и городов мира, однако, не всегда позволяют современному учителю в школе реализовать принцип опоры на культуру нашей страны, а также малой Родины и конкретного региона, где проживают учащиеся.

Проекты, создаваемые на уроках английского языка в ходе реализации региональной направленности, включают в себя использование на уроках языкового материала региональной значимости и организацию учебного процесса, ориентированного на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных способностей в процессе работы над проектом и создание новых продуктов деятельности, имеющих практическую значимость, использование знаний различных предметов школьной программы, и определенная последовательность действий, позволяющая применять полученные знания для достижения конкретного результата − проекта с региональной составляющей.

Реализация регионального компонента при обучении английскому языку будет эффективной, если обеспечить взаимодействие всех видов речевой деятельности обучающихся на уроке с опорой на региональный компонент: чтение, говорение, аудирование, письмо, и учесть специфику преподаваемого предмета «Английский язык» и региональные особенности проживания учащихся – его туристическую, культурную, историческую и стратегическую значимость в рамках развития государства.

Региональный компонент понимается, как процесс обучения, предполагающий отбор содержания, методов, средств и форм обучения с учетом социально-экономической, культурной, этнической специфики региона и внесение на этой основе изменений в содержание учебной программы иностранного языка для учащихся средней школы, что позволяет учащимся максимально овладеть необходимым учебным материалом. В ходе работы формируются такие компетенции обучающихся, как сознательность, активность, самостоятельность при наставнической деятельности учителя, систематичность и последовательность. Учебно-практическая польза основана на актуализации знаний и жизненного опыта учащихся при решении практического вопроса и творческо-исследовательская, основанная на актуализации знаний, умений и навыков, сформированных в процессе исследования, приводящей к творческому решению социально-значимых проблем, включающие такие формы, как: диалог, индивидуальная и групповая работа, интегрированный урок, урок-спектакль, урок-лекция, защита проектов и др., способствующие эффективному обучению английскому языку учащихся средней школы, соответственно и высокий уровень подготовки и прохождения государственной итоговой аттестации по предмету.

1. file0.docx (20,8 КБ)

Опубликовано: 21.06.2025