Методическая разработка «Французский язык как второй иностранный»

Автор: Алексеева Ольга Анатольевна

Организация: ЧОУ СОШ «Елена-Сервис»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

Тема педагогического исследования:

«Использование технологии деятельностного метода в обучении французскому языку как одного из способов нравственного воспитания учащихся и создания комфортной образовательной среды»

Содержание

1. Введение (актуальность исследования)

2. Цели и задачи исследования, постановка проблемы, предмет и объект исследования

3. Методы исследования

4. Основные этапы исследования

5. Предполагаемые результаты и продукт исследования

6. Теоретические и практические материалы

7. Разработка урока и заданий для учащихся

8. Выводы

9. Список использованной литературы

Введение

Постановка проблемы: Актуальность исследования. Современные дети в условиях информационного бума многое знают, легче приспосабливаются к изменяющимся условиям. Школьники 21-го века своим уровнем развития требуют изменений в учебном процессе. Многие учителя сталкиваются с тем, что технологии традиционного обучения не достаточны для современного интересного урока. Кроме того, постепенно изменяется сама парадигма образования. Если раньше она была «знаниевая», то теперь приобретает формы «деятельностной». В Госстандарте третьего поколения цель образования видится как развитие личности на основе усвоения универсальных способов деятельности[1]. Такие способы деятельности, применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Это является основой построения непрерывной сферы образования в системно - деятельностном подходе, о котором говорил ещё Я. А. Коменский «…обучение только тогда будет успешным, если… всё последующее будет опираться на предыдущие; всё связываемое между собой будет связываемо постоянно»[2]. То есть смысл понятия непрерывности – в отсутствии разрывов в процессе образования, такая его организация, когда результат деятельности на каждом этапе обеспечивает начало следующего. Таким образом, научить ребёнка различным видам деятельности – вот главное направление работы учителей - предметников массовой школы.

Поэтому в настоящее время возникло противоречие между необходимостью изменения всей системы обучения и воспитания и сохранившейся практикой традиционной работы с учащимися; между большим количеством теоретических и методических разработок по данной проблеме для начальной школы, и недостаточной их реализацией в практической деятельности массовой основной и старшей школы.

Это послужило основанием для выбора темы методического исследования: «Использование технологии деятельностного метода в обучении французскому языку как одного из способов нравственного воспитания учащихся и создания комфортной образовательной среды». Это позволило сформулировать проблему: каковы психолого-педагогические условия реализации технологии деятельностного метода в обучении французскому языку.

Целью методической работы является:

теоретически выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить эффективность реализации деятельностного подхода обучении французскому языку как одного из способов нравственного воспитания учащихся и создания комфортной образовательной среды».

Задачи методического исследования:

• обобщить научно-теоретический опыт и практику реализации технологии деятельностного метода в преподавании отдельных дисциплин

• исследовать сущность и механизмы, движущие силы нравственного воспитания в процессе обучения французскому языку

• изучить потенциал лингвистических дисциплин в воспитании нравственных качеств учащихся

• найти нравственную составляющую в содержании, формах и методах обучения лингвистическим дисциплинам

• обобщить опыт учителей лингвистических дисциплин в развитии нравственных качеств средствами предмета и методами, а также формами обучения

• выявить способы применения технологии деятельностного метода в процессе конструирования и проведения уроков французского языка;

• экспериментальным путем проверить эффективность мероприятий по реализации деятельностного подхода в обучении французскому языку как средства нравственного воспитания и создания комфортной образовательной среды

• сделать вывод о возможности применения деятельностного подхода в процессе реализации стандартов третьего поколения (ФГОС) по французскому языку

• предложить модель развития нравственных качеств учащихся при обучении французскому языку в технологии деятельностного метода

• обобщить результаты педагогического эксперимента и сделать выводы об эффективности предложенной методики

 

Срок реализации методического исследования: 2024-2025 гг.

Место реализации исследования:

ЧОУ СОШ «Елена-Сервис» Московского района г. Казани

 

 

Предполагаемые продукты:

 

- Разработка конспекта урока по французскому языку с использованием технологии деятельностного метода

-Банк заданий для подготовки и проведения уроков французского языка в технологии деятельностного метода

-Разработка внеклассных мероприятий в технологии деятельностного метода по французскому языку с нравственным содержанием

 

Ожидаемые результаты (гипотеза):

• формирование системы работы с использованием технологии деятельностного метода в обучении французскому языку

• повышение качества знаний учащихся по французскому языку и их мотивации к обучению

• повышения уровня нравственной воспитанности учащихся

• развитие творческих, коммуникативных, исследовательских способностей учащихся в условиях комфортной образовательной среды.

 

Этапы реализации методического исследования:

Первый этап:

Постановочный, выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.

• самообразование, работа с научной литературой по методической теме в библиотеках: национальной библиотеке РТ, научно – технической библиотеке имени Лобачевского в КФУ, изучение журналов «Иностранные языки в школе», «Le Monde», а также научных статей по дисциплинам, вузовской литературы

• обобщение педагогического опыта учителей - предметников

Второй этап:

Исследовательский - разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов.

• модель развития нравственных качеств учащихся в технологии системно – деятельностного метода в процессе обучения французскому языку

• модель создания комфортной образовательной среды в процессе обучения французскому языку в технологии системно – деятельностного метода

• педагогический эксперимент по проверке модели (констатирующий и формирующий)

Третий этап: обработка и систематизация материала.

• обобщить результаты формирующего эксперимента, сделать выводы об эффективности предложенной методики

• распространение педагогического опыта: участие в семинарах и конференциях, публикации, выступление на педагогическом совете, районных МО

 

Методы исследования:

1. Ознакомление с научной и методической литературой по проблеме проекта

2.Анализ результатов участия обучающихся в учебной деятельности

3. Анализ уровня нравственной воспитанности учащихся

 

Конечный результат:

• повышение уровня мотивации самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний;

• Нравственная воспитанность учащихся в условиях комфортной образовательной среды

• Воспитание личности, способной иметь своё мнение по различным вопросам и способной занять достойное место в обществе

Объект исследования: технология деятельностного метода в обучении французскому языку

Предмет исследования: способы использования технологии деятельностного метода в обучении французскому языку как одного из способов нравственного воспитания учащихся и создания комфортной образовательной среды»

Источники исследования:

• труды отечественных психологов, педагогов второй половины XX века, занимавшихся изучением технологии деятельностного метода и проблемного подхода в обучении

• исследование работ педагогов о роли лингвистических дисциплин в нравственном воспитании учащихся

• нормативные и программно-методические документы, регулирующие деятельность общеобразовательных школ РФ в исследуемый период;

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты методической работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

 

Теоретические и практические материалы:

1. 1. Что такое деятельность, каковы её особенности и этапы?

А в какую деятельность вступают ученики в школе? В познавательную, учебную деятельность. А что такое деятельность вообще, и учебная в частности? Из схемы 1 видно, что деятельность — процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, основой которых являются мотивы. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека. В ней можно выделить следующие этапы:

1. возникновение потребностей и мотивов (вовлечение в деятельность)

2. процесс целеполагания

3. процесс проектирования действий (коммуникативное взаимодействие)

4. процесс осуществления действий

5. процесс анализа результатов действий и сравнение их с исходными целями (рефлексия)

Исходя из сказанного, учебная деятельность – это процесс формирования у школьников знаний, умений и навыков, процесс его личностного развития, происходящий только в результате его собственной деятельности[3,4].

Схема 1 «Структура деятельности человека»

 

Становится понятным, что традиционные технологии обучения не могут в полной мере осуществить деятельностный подход в обучении. Движущей силой такого обучения должно стать противоречие между возникшими у учащихся потребностями в усвоении недостающих знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей (затруднение). Поэтому, в дополнение традиционной технологии обучения, приходит технология деятельностного метода[5]. Главным отличием этой технологии является (как следует из её названия) деятельность самого ребёнка в процессе, его обучения (самообучения). Теперь уже учитель не главный источник знания, а ученик воспринимающий и усваивающий готовые истины, но помощник в учебной деятельности каждого ребёнка. Меняется и виды деятельности ребёнка на уроке с «слушаю – понимаю – запоминаю – применяю» на «сам преодолеваю возникшее затруднение - сам нахожу способ решения проблемы». При таком подходе к обучению, повышается мотивация, так как ребёнок сам ищет способы открытия нового. А поскольку весь процесс обучения происходит осознанно, то и повышается качество усвоения самостоятельно добытого знания.

1. 2. Типология уроков в технологии деятельностного метода

В данных условиях, меняется и структура главной формы обучения – урока, и типологии уроков. Эти отличия можно представить в виде таблицы 1 «Типологии уроков в ТТО и ТДМ». (Типология уроков в традиционной технологии, предложенная М.И. Махмутовым)[6] .

 

Традиционные технологии обучения	Технология деятельностного метода
Урок изучения нового учебного материала Урок совершенствования ЗУНов Уроки обобщения и систематизации знаний Уроки контроля и коррекции ЗУНов Комбинированные уроки	Урок открытия новых знаний Урок рефлексии Урок развивающего контроля Урок общеметодологической направленности (вне учебный)

 

В рамках одной статьи нет возможности поэтапно представить систему работы в деятельностной технологии, поэтому подробно остановимся лишь на уроке открытия нового знания – наиболее трудном этапе, как для педагога, так и для учащихся.

2. «Структура урока получения новых знаний в ТТО и ТДМ»

В структуру урока открытия новых знаний входит девять этапов, каждый из которых, имеет свои цели, задачи и реализует этапы индивидуальной учебной деятельности учащихся. Эти этапы и деятельность учителя и учащихся в процессе их реализации, можно представит в сравнении с традиционным уроком в таблице 2

 

Традиционные технологии обучения		Технология деятельностного метода
Этапы урока	Активность учащихся	Этапы урока	Активность учащихся
организационный момент	+	мотивирование (самоопределение к учебной деятельности )	++
мотивация к учебной деятельности	+ -	актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии	++
актуализация знаний и проверка домашнего задания	+	выявление места и причины затруднения	++
объяснение нового учебного материала	-+	построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство)	++
закрепление знаний и новых понятий, способов действий	++	реализация построенного проекта	++
применение новых знаний (формирование новых умений и навыков)	++	первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	++
подведение итогов урока	+	самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	++
домашнее задание и оценивание учащихся	+-	включение в систему знаний и повторение	++
---------------------------------	--------------	рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)	++

«+» активны; «+-» малоактивны; «++» высокая активность

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.

1. создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)

2. актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»)

3. устанавливаются тематические рамки («могу»)

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Соответственно, данный этап предполагает:

1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2. актуализацию соответствующих мыслительных операций;

3. мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» – «могу – «хочу»);

4. самостоятельное осуществление пробного учебного действия;

5. фиксацию учащимися индивидуальных затруднений в выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия

3. Выявление места и причины затруднения

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. С этой целью надо:

1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение;

2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритм, понятие и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

4. Реализация построенного проекта

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действия с проговариванием алгоритма решения вслух.

4. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

4. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

4. рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.

 

На уроках открытия нового знания, как и на всех типах уроков в данной технологии реализуются различные формы организации учебной деятельности на уроке. Фронтальная (на всех этапах), групповая (актуализация знаний), но всё же основной является индивидуальная форма работы, то есть реализуется личностно - ориентированный подход в обучении.

Наша школа, который год, является экспериментальной площадкой, реализующей в каждодневной работе идеи технологии деятельностного метода. На начальном этапе, многие учителя - предметники (особенно средней и старшей школы) испытывали некоторые затруднения в конструировании уроков в данной технологии. Это было связано с несколькими причинами. Во-первых – сама технология легла в основу дидактической системы «школа 2000…», которая детально разработана лишь для начальной ступени обучения [7]. Во-вторых, готовые разработки уроков и наглядные пособия, в основном ориентированны на учителей математики и русского языка. Тем не менее, общие подходы можно адаптировать к любому предмету, на любой ступени обучения. Что и доказали на своём примере учителя нашей школы. Технология деятельностного метода в обучении, способствует повышению мотивации к обучению французскому языку, и помогает решить проблемы усвоения некоторых теорий и законов, которые раньше казались достаточно трудно разрешимыми.

 

3.1 Конспект урока французского языка в технологии деятельностного метода

В качестве наглядного примера мы предлагаем разработку урока французского языка в технологии деятельностного метода по теме: «Моя семья», 5 класс.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, применимого как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Цели урока:

Образовательная: формирование навыков восприятия иноязычной речи; повторение и усвоение лексического материала по теме: «Моя семья»; развитие умений устной речи; развитие навыков монологической речи и навыков аудирования.

Воспитательная: воспитывать умение общаться; воспитывать умение взаимодействовать и сотрудничать. Развивать умения анализировать информацию и использовать её для получения нового знания.

Развивающая: развитие памяти, внимания, мышления; развитие коммуникативных способностей; формирование положительной мотивации к изучению французского языка; развитие у учащихся способности к самостоятельному добыванию знаний; умения выводить и пользоваться соответствующими общими схемами; применять полученные знания на практике в новых ситуациях и включать их в общую систему знаний.

Оборудование: карточки для самостоятельной работы, печатные таблицы и схемы.

 

 

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Цель: создание положительного настроя на предстоящую работу	Приветствие. Bonjour, les enfants! Je suis tres contente de vous voir ici. Commencons notre lecon! Quelle date sommes-nous aujourd’hui? Quelle temps fait-il aujourd’hui?	Отвечают на приветствие учителя, участвуют в диалоге. Рассказывают стихотворение про погоду.
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной мотивационной связи . Постановка целей и задач урока. Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.	Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формированию цели урока. Regardez le tableau, lisez la petite poesie francaise s’il vous plait et devinez quel est le sujet de notre lecon? Papa et maman et leurs deux enfants, Leur fils et leur fille, C’est ma famille. Qu’est-ce que nous allons faire aujourd’hui? Oui, mes amis! Nous allons parler de la famille, nous repeter le lexique, nous allons faire les exercises, nous allons lire et traduire. Avez-vous une famille? Voulez-vous parler de votre famille?	Внимательно слушают, отвечают на вопросы, делают предположения.       Читают стихотворение: «Моя семья».   Отвечают на вопросы, выводя при этом тему урока.
Этап 3. Фонетическая зарядка. Цель: формирование навыков аудирования посредством повторения изучаемой лексики по теме, тренировка произносительных навыков.	Учитель предлагает повторить за ним лексические единицы по теме, делая акцент на произношение носовых звуков ( maman, les parents, les grands-parents, le grand-pere, la grand-mere,la tante, l’oncle, le cousin).	Ученики хором повторяют слова и фразы за учителем.
Этап 4. Активизация лексических единиц по теме: «Семья». Цель: систематизация знаний в употреблении лексических единиц по теме: «Семья». Активизация употребления фраз с употреблением лексических единиц по теме: «Моя семья».	Учитель раздает карточки с картинками и словами ( например: le pere, la mere, le frere, la soeur, etc.) Играем в игру: “Devinez qui est-ce?” «C’est la mere?» - Oui\Non.   Учитель раздает короткий текст о французской семье ( например: «La famille Dupont»). Вопросно-ответная работа по тексту: «La famille Dupont»: «Comment s’appelle la mere? Combien de freres a Sophie?” Учитель делит класс на небольшие группы ( 3-5 человек) и дает задание составить и нарисовать «дерево семьи», используя лексику на французском языке. Les enfants, dessinez s’il vous plait un arbre genealogique. Et apres cela vous devez dire ( par exemple: “Voici notre famille. Il y a un pere, une mere, deux enfants...” )	Ученики по очереди называют слова, остальные повторяют. Один ученик показывает карточку, остальные отгадывают. Учащиеся читают текст вслух по цепочке. Отвечают на вопросы по тексту.     Ребята делятся на группы. Каждая группа рисует «дерево семьи» на листе бумаги, используя французские слова. Каждая группа рассказывает о своей семье ( реальной или вымышленной) по образцу. Систематизация знаний обучающихся в употреблении лексических единиц по теме: «Семья».
Этап 5. Физминутка. Цель: релаксация обучающихся.	Короткая игра с движением: учитель называет члена семьи. “Les enfants, devinez qui est-ce?”	Ученики угадывают и изображают члена семьи ( например, «le grand-pere» - делают вид, что ходят с тростью).
Этап 6. Формирование лексических единиц в речи (развитие монологической речи). Цель: развитие умений применения знаний при работе с лексикой.	Учитель предлагает составить рассказ о своей семье, используя карточки — подсказки. Maintenant je vous donne quelques cartes qui vous aident. Vous devez faire le recit. Par exemple: Je m’appelle… J’ai…. Ma famille est… Nous sommes… Mon pere est… Ma mere est… Mon frere s’appelle... J’aime...	Ученики составляют рассказ о своей семье, используя алгоритмы и представляют его у доски.
Заключительный этап. Подведение итогов. Рефлексия. Цель: уметь оценивать результаты своей работы, исправлять ошибки, соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.	«Qu’avez-vous appris aujourd’hui? Qu’est-ce que vous avez aime?» Учитель хвалит всех ребят и предлагает оценить их работу на уроке с использованием слайликов.	Ученики делятся впечатлениями.
Домашнее задание и инструктаж выполнения. Цель: закрепить умение использовать полученную информацию для практического применения.	Учитель благодарит ребят за урок и озвучивает домашнее задание. Прощвется. Je vous remercie de votre travail a la lecon. A la maison je vous propose de dessiner votre famille et les nommer en francais. Faites le recit sur votre famille(3-5 phrases) oralement. Au revoir, mes amis!	Ученики записывают домашнее задание в дневники и прощаются с учителем: «Au revoir, Madame le professeur!»

 

Заключение

В заключении, необходимо отметить, что подготовка к урокам в технологии деятельностного метода такая же, как и в традиционной системе, и занимает значительное время, лишь на начальном этапе освоения методики. Однако результаты работы трудно переоценить. Поэтому, для педагога, стремящегося работать творчески, заинтересованного в результатах своего труда, нет причин отказываться в освоении инновационных идей в области образования и воспитания. Тем более что в затруднении содержится возможность!

 

На основании сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Система работы в технологии деятельностного метода позволяет повысить уровень мотивации учащихся к учебному предмету, и разнообразить форму их работы на уроке.

2. Результатом постоянной работы в технологии деятельностного метода является повышение качества обучения в предметных областях

3. Технология деятельностного метода и конструирование на её основе уроков позволяет организовать учащихся к естественной, самостоятельной учебной деятельности по открытию новых способов действий, повышает уровень нравственной воспитанности учащихся

4. Организация работы в системе технологии деятельностного метода способствует развитию личности ученика в условиях непрерывного образования и комфортной образовательной среды

5. Технология деятельностного метода в обучении французскому языку является одним из обязательных условий реализации стандартов третьего поколения (ФГОС)

 

Список литературы:

1. Концепция государственных образовательных стандартов общего образования (стандарты второго поколения). Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М. «Просвещение» 2008. с. 24

2. Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения Т.1 Великая дидактика. М.педагогика, 1982, с.225

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов. Под ред. П.И. Пидкасистого. Педагогическое общество России м. 1998

4. Анисимов. В.В., Гороховская О.Г., Никандров Н.Д.. Общие основы педагогики. М. просвещение 2006 с.107

5. Деятельностный метод обучения образовательная система «школа 2000…» Л.Г. Петерсон АПК и ППРО м. 2007

6. Современный урок М.1981 с.77

7. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А, Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М. УМЦ «Школа 2000…» 2006 с.46

8. Блум.А.В, Кэррол.И.Г «Личностно – ориентированные технологии», М, 2005г

1. file1.doc (113,0 КБ)

Опубликовано: 18.06.2025