Метод проектов на уроках английского языка

Автор: Кузьмичева Светлана Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 2070

Населенный пункт: г. Москва

Как раскрыть потенциал ученика? Как сделать процесс обучения осмысленным? На помощь приходит метод проектов. Использование проектов на уроках английского языка способствует развитию личности ребенка, развивает такие умения, как поиск, анализ и синтез. Ученики приобретают умения самостоятельно ставить цели, добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Метод проектов направлен на то, чтобы осуществить переход обучения к активному познанию через проекты, исследовательскую деятельность, самостоятельную работу. Дети не просто запоминают новый языковой материал и воспроизводят полученные знания, а умеют применять их на практике. Работая над проектами, ребята учатся взаимодействовать друг с другом, со взрослыми.

Чтобы успешно справиться с проблемой проекта, ученики должны владеть различными умениями, например, работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать со справочным материалом, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать мысль, оценивать достигнутые результаты. Эти умения необходимо развивать у школьников постоянно. Также необходимо создать определенные условия, чтобы поддержать мотивацию учеников, чтобы стимулировать их к взаимодействию, к самостоятельной работе.

Роли учителя и учеников меняются на уроках, когда используется метод проектов. Учитель не передает информацию, а становится помощником, наставником. Он организовывает учебную и познавательную деятельность школьников, создает информационную среду. Ученики должны стать активными участниками образовательного процесса, прикладывать собственные усилия, чтобы обучение стало продуктивным.

В качестве проекта может быть тема по предмету. В этом случае продукт проекта – приобретенные умения и навыки учащихся. Контроль осуществляется в форме самостоятельной работы, диалогической и/или монологической речи, тестов, диктантов и т.д. На подготовительном этапе учитель разрабатывает маршрутный лист, где должны быть четко расписаны следующие пункты: тема проекта (модуль), разделы, требования к результатам, дифференцированные задания для выполнения для отработки требований, источники (учебник, рабочая тетрадь, материалы РЭШ и МЭШ, дополнительные материалы, проверенные интернет-ресурсы), формы и даты контроля, рекомендации. Школьники должны овладеть активной лексикой и грамматикой, которые необходимы для целеполагания, обсуждения темы, планирования, дискуссии. С этой целью учащимся предлагаются коммуникативные речевые штампы для выражения своего мнения, согласия/несогласия, обобщения. Если материал сложный или совершенно новый, возможно проведение урока открытия новых знаний, затем дети выполняют ряд коммуникативных упражнений для развития языковых и речевых умений. Только после этого ученики приступают к работе над проектом.

Первый урок начинается с распределения учеников по командам, состоящим из 4-6 человек. Распределение осуществляется разными способами, например, с помощью жеребьевки. Затем команды выбирают капитанов. Можно распределить детей на команды по списку. Учитель может выбрать капитанов, а они набирают себе команду.

Затем каждая команда получает маршрутный лист. Ученики приступают к планированию, ставят перед собой задачи, необходимые для достижения цели, указанной в маршрутном листе. Во время реализации проекта в начале каждого урока проводится обсуждение того, что уже сделал каждый член команды на предыдущем уроке и дома, что предстоит сделать на данном уроке, какие проблемы возникли. Учащиеся формулируют возникшую проблему, если они не могу справиться с ней самостоятельно, учитель консультирует детей. Затем дети осуществляют учебные действия по намеченному плану. Ребята работают в группе, в парах и индивидуально.

В маршрутном листе командир отмечает, что уже сделано. Если хотя бы один член команды не выучил слова или не понял, как правильно выполнить задание, или пропустил урок, нельзя отметить задачу выполненной.

Результатом работы по теме может быть и продукт: проект, произведение, мероприятие и т.п. Практико-ориентированный проект в виде коллажа, альбома или макета применяется чаще в начальных классах. Информационные проекты предполагают сбор и систематизацию информации, конечным продуктом являются доклады, статьи, видео и т.д. Ролевые проекты носят творческий характер. Ученики, работая над такими проектами, с энтузиазмом участвуют в инсценировках, театральных постановках, ролевых играх. Научно-исследовательскому проекту характерна продуманная структура и методы исследования (опросы, анкетирование, мозговая атака, наблюдение, отчеты, корректировка, выводы).

Во время защиты и обсуждения проектов каждая команда представляют результаты своей работы над проектом. Затем ученики обсуждают, довольны ли они результатами, что можно сделать, чтобы их улучшить. Оценивается не только защита проекта, но и вопросы и ответы во время дискуссии, использование активной лексики.

Уроки английского языка с использованием метода проектов проходят продуктивно, повышают мотивацию к познанию. Учащиеся самостоятельно конструируют свою деятельность, самостоятельно осуществляют поиск, обсуждают промежуточные итоги работы, корректируют свою деятельность, самостоятельно решают проблемы, оказывают помощь друг другу в процессе работы, самостоятельно оценивают результаты. Все обучающиеся вовлечены в процесс работы, так как все члены команды несут ответственность за индивидуальный и командный результат.

1. file0.doc (52,0 КБ)

Опубликовано: 18.06.2025