Управление классом (classroom management) на уроке английского языка в начальной школе: методика, структура, технологии

Автор: Балановская Яна Артуровна

Организация: ГБОУ Школа №203

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение

Современный урок английского языка в начальной школе – это не просто передача лексических единиц и грамматических структур, а прежде всего – это живой процесс создание среды, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, свободно взаимодействует с учителем и учениками и с удовольствием изучает новый язык. Осваивая первые шаги к овладению иноязычной речью, ученик начальной школы формирует мотивацию и отношение к изучению предмета в целом. По своему небольшому опыту работы с младшим школьным возрастом, могу точно сказать, что именно на ранних шагах освоения языка закладывается большой пласт основы успешного языкового развития в будущем. С самого начала работы меня мучал вопрос дисциплины, хаотичности и переизбытка эмоций учеников: «Как удержать их внимание?» «Так ли нужен им иностранный язык?» «Может мне стоит изменить подход, материал – не интересен?» - эти и другие вопросы возникали на протяжении долгого времени адаптации меня, как учителя в общеобразовательной школе, и учеников ко мне, конечно, тоже. Путем проб и ошибок, меняя канву хода урока, пришла к тому, что из-за высокой эмоциональности, быстрой утомляемостью, слабой произвольной регуляцией поведения учащиеся начальной школы нуждаются в рутинных делах, разнообразии игр, физической активности, что не стало новшеством, но как воплотить вышеперечисленное на уроке английского языка? Были ли раньше исследования и изучения подходов управления классом Мне видится разумным подход, при котором управление классом или classroom management не ограничивается мерами по обеспечению дисциплины, а становится педагогическим инструментом, способствующим активному и осознанному участию детей в учебной деятельности. Сегодня методика всё чаще рассматривает этот аспект через призму мотивации, детской психологии и использования различного рода технологий, а не просто как набор «приёмов» сдерживания шума, и такой подход, по моему мнению, абсолютно оправдан.

Психологические особенности младших школьников на уроке английского языка

Исходя из собственного педагогического опыта, я всё чаще прихожу к мысли, что урок, построенный без учёта возрастных особенностей детей, рискует оказаться неэффективным — даже при тщательно проработанном материале, так как мышление младших школьников наглядно-образное, а память — непроизвольная, что требует от учителя особого подхода – а именно череды формы деятельности, обеспечивающей эмоциональные подъемы, и дающей возможность проявлять активность.

С этим согласны и авторитетные специалисты, например, Кэрол Рид в своём методическом пособии 500 Activities for the Primary Classroom (2007) утверждает: «Дети учатся не потому, что обязаны, а потому, что заинтересованы. Чем больше каналов восприятия вы задействуете — слух, зрение, движение — тем глубже будет усвоение материала». Исходя из собственного опыта первого года преподавания в общеобразовательной школе и имея в окружении двеять параллелей вторых классов, пришла к выводу, что урок английского должен стать для ребёнка местом, где интересно, безопасно и хочется участвовать

Сары Филлипс в работе (Young Learners, 1993), подчёркивает, что «предсказуемость и рутина помогают детям чувствовать себя в безопасности и сосредоточиться на содержании урока». И я полностью согласна с данным утверждением: чем устойчивее структура урока, приведены элементы повтора, тем увереннее чувствует себя ребёнок.

Исходя из вышеперечисленного, многие коллеги согласятся, что при построении урока важно не только знать, «чему учить», но и понимать, «как учить» с учётом детской природы.

.

Организация урока: структура по ФГОС

На мой взгляд, один из ключевых моментов в организации современного урока — это соответствие его структуры федеральным образовательным стандартам. Обновлённый ФГОС НОО прямо ориентирует педагогов на деятельностный подход, использование игровых и исследовательских форм, а также на развитие универсальных учебных действий (УУД).

Так, например, согласно ФГОС «Образовательная деятельность организуется с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, через чередование видов деятельности (в том числе игровых, познавательных, двигательных) …». Мне представляется, что именно разнообразие и гибкость форм работы дают возможность учесть эти особенности.

Кроме того, в разделе III ФГОС подчёркивается необходимость формирования личностных и коммуникативных результатов, следовательно урок английского должен включать элементы взаимодействия, самооценки, использования языка в реальных ситуациях. Трудно не согласится, что такие элементы структуры урока делают весь процесс образования не только соответствующим стандарту, но и по-настоящему живым и интересным.

Методики и приёмы «classroom management»: мнение современных методистов

Управление классом – это, конечно, система, в которой важны составляющие и их взаимосвязь: и привычные рутины, и правильно подобранные игры, и эмоциональный контакт с учениками занимают своё место в подходе к совместной работе учителя и учеников в классе. Исходя из наблюдений за успешными практиками, мне кажется особенно эффективным соединение классических приёмов с современными технологиями и творческими подходами.

Ниже небольшое обобщение ключевых идей известных современных методистов:

Методист / Автор	Название работы	Цитата / Суть
Carol Read	500 Activities for the Primary Classroom	«Поддерживайте урок в ритме игры, и дети будут следовать за вами»
Sarah Phillips	Young Learners	«Физминутки и песни — не перерывы, а часть обучения»
Jane Willis	A Framework for Task-Based Learning	«Учащиеся лучше запоминают язык в процессе выполнения заданий с реальной целью»
Graham, Carolyn	Jazz Chants for Children	«Ритм и повторение — это язык тела и разума»
Nina Lauder	Teaching Young Learners	«ИКТ не просто украшение — это часть реальности ребенка»

На основе работ современных авторов можно подытожить, что управление классом строится на интеграции игровых, технологических и коммуникативных элементов, создающих единое образовательное пространство.

Методы и способы управлением вниманием и мотивацией на уроке английского языка

Существует множество приёмов и методов разнообразить свой педагогический подход и сделать урок, более увлекательным. Вариативность на уроке можно разделить на следующие группы:

1. Рутины и структура
   Постоянные элементы урока (приветствия, прощания, обсуждение погоды) делают занятие предсказуемым и снижают тревожность.
2. Система правил и поощрений
   Визуальные правила, система жетонов, таблицы достижений мотивируют к соблюдению дисциплины.
3. Игровые методики и песни
   Через игру ребёнок легко вовлекается и усваивает материал (методы TPR, TBL, CLIL).
4. Работа в парах и группах
   Сотрудничество снижает страх ошибиться, развивает речевые навыки и коммуникативные УУД.
5. Моделирование поведения
   Учитель демонстрирует нужные реакции и способы взаимодействия.

ИКТ и цифровая грамотность: технологии как мотивационный ресурс

В новых реалиях урок английского языка невозможно представить без применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это не только про интерактивные доски, но и про развитие цифровой компетентности учеников: умение слушать, анализировать, взаимодействовать в цифровой среде.

Использование онлайн-ресурсов, таких как Wordwall, LearningApps, British Council Kids, позволяет:

• усилить визуализацию материала;
• активизировать внимание;
• повысить самостоятельность в тренировке языковых единиц;
• использовать игровые форматы для закрепления знаний.

Важно, чтобы ИКТ не вытесняли живого общения, а дополняли его – с этим согласна Нина Лаудер, автор Teaching Young Learners (2010): «Технологии не должны отвлекать – они должны вызывать интерес и поддерживать активность в нужный момент».

Рутины, интерактив и движение: как удерживать внимание младших школьников

Переход от одной фазы урока к другой должен быть чётким и одновременно мягким, для этого специалист используют рутины (приветствие, проверка погоды, календарь), интерактивные игры и физминутки.

Формула простая:
структура + ритм + движение + положительные эмоции = вовлечённый и организованный класс.

Эмоционально насыщенные моменты, такие как пение, проигрывание диалогов, движение по команде, становятся не только разрядкой, но и средством языковой практики. Как подчёркивает Carolyn Graham: «Песни – это грамматика в действии, но в форме, которую ребёнок принимает с радостью».

Выводы

Управление классом на уроках английского языка в начальной школе — это система, включающая чёткую структуру, понимание возрастной психологии, использование игр, технологий и эмоционального контакта. Современные методики, соответствующие ФГОС, позволяют создать комфортную образовательную среду, в которой дети чувствуют себя уверенно, развивают свои способности и с интересом изучают иностранный язык.

Рекомендации для практикующих учителей

• Стройте урок на основе стабильной структуры и рутин.
• Используйте игровые формы и песни для мотивации и усвоения материала.
• Интегрируйте ИКТ постепенно, начиная с простых интерактивных заданий.
• Поддерживайте положительное поведение с помощью системы символических наград.
• Развивайте коммуникативные навыки через работу в парах и мини-проекты.

 

Приложения

Приложение 1. Примеры игр на уроке английского языка

Название игры	Цель	Возраст	Способ проведения
Simon Says	Понимание инструкций	6–9 лет	Учитель даёт команды, дети выполняют, если сказано "Simon says"
Bingo	Закрепление лексики	7–10 лет	Ученики закрывают картинки по услышанным словам
What's Missing?	Развитие внимания	6–8 лет	Учитель убирает одну картинку, дети угадывают
Fly swatter	Быстрая реакция	8–10 лет	Дети хлопают по нужному слову на доске

Приложение 2. Рутины и стабильные элементы урока

Рутина	Назначение	Пример фразы/действия
Greeting song	Переход к уроку	“Hello, how are you today?”
Weather check	Практика выражений	“What’s the weather like today?”
Calendar talk	Повторение дат	“Today is Monday. Yesterday was Sunday.”
Emotion check	Эмоциональный интеллект	“How do you feel today?” — смайлики
Goodbye song	Завершение	“See you later, alligator!”

Приложение 3. Физминутки и интерактивы по темам

Тема	Физминутка	Описание
Body parts	“Head, Shoulders…”	Песня с движениями
Animals	“Move like…”	“Jump like a frog, fly like a bird”
Weather	“Weather dance”	"If it's raining – open umbrella"
Actions	“Do the action!”	Ученики выполняют действия по команде

Приложение №4. Краткий план-конспект урока английского языка по УМК "Spotlight 2" с применением рутины, игр, песен, способствующих организации работы на уроке

Тема урока: “My Body”
Цель: познакомить учащихся с частями тела; развивать слуховое восприятие, устную речь, внимание и память.
Учебник: Spotlight 2, Module 4, Lesson 2.
Возраст: 7–8 лет
Форма урока: комбинированный, с применением ИКТ, рутин, TPR и песен

Таблица – План урока

Этап	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методика / ресурс
1. Greeting & Routine	3 мин	Hello song, weather/calendar check	Поют, отвечают на вопросы	Рутина, песня (“Hello, hello, how are you?”)
2. Введение темы	3 мин	Демонстрирует flashcards “head”, “shoulders”, “knees”...	Повторяют за учителем	Флеш-карточки, TPR
3. Активизация	5 мин	Песня “Head, Shoulders…”	Поют и повторяют движения	Super Simple Songs, TPR
4. Работа с учебником	10 мин	Аудио-упражнение, выполнение задания	Слушают, находят части тела	УМК Spotlight 2
5. Игра “Simon Says”	5 мин	Дает команды (Simon says...)	Выполняют действия	Игра, TPR
6. Интерактив	5 мин	Wordwall “Parts of the Body”	Играют на интерактивной доске	ИКТ-игра
7. Рефлексия	3 мин	Вопрос: “What did you learn today?” + смайлики	Выбирают смайлик по настроению	Рефлексия, визуальная поддержка
8. Goodbye song	1 мин	Поют “Bye-bye, see you soon!”	Участвуют	Ритуал окончания

Заключение

Успешный урок английского языка в начальной школе – это результат сочетания методической гибкости, педагогической интуиции и четкой структуры. Современные образовательные стандарты (ФГОС) требуют от учителя не только передачи знаний, но и создания условий, в которых ученик становится активным участником процесса. Игровые технологии, ИКТ, ритмичные структуры и эмоциональная поддержка – инструменты, превращающие урок в увлекательное и эффективное событие.

Как отмечает Сара Филлипс, «дети не просто изучают язык – они живут в нём». На мой взгляд, задача учителя – не только организовать класс, но и сделать его живым, мотивированным, устойчивым к усталости и открытым для нового.

Список литературы

1. Cameron, L. (2001). Teaching Languages to Young Learners. Cambridge University Press. стр. 13.
2. Lewis, G., & Bedson, G. (1999). Games for Children. Oxford University Press. стр. 17, стр. 21.
3. Read, C. (2007). 500 Activities for the Primary Classroom. Macmillan Education. стр. 5, стр. 12, стр. 87.
4. Willis, J. (1996). A Framework for Task-Based Learning. Longman. стр. 23, стр. 41.
5. Phillips, S. (1993). Young Learners. Oxford University Press. Стр.18.
6. Graham, C. (1993). Jazz Chants for Children. Oxford University Press. стр. 3–4, стр. 11.
7. Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th ed.). Pearson Longman. стр. 37–42, стр. 52–58.
8. Lauder, N. (2010). Teaching Young Learners. Richmond Publishing. стр. 44–45, стр. 72.

1. file0.docx (34,5 КБ)
2. file1.pptx (3,7 МБ)

Опубликовано: 06.06.2025