Тема — практический опыт применения конкретной технологии, которая наиболее эффективно помогает в повседневной работе «Работа над стихотворениями в 5-6 классах на уроках английского языка»

Автор: Гаранина Любовь Валентиновна

Организация: МОУ «Деевская СОШ» МО Алапаевское

Населенный пункт: Свердловская область, Алапаевский район, с. Деево

Гаранина Любовь Валентиновна учитель английского языка МОУ «ДеевскаяСОШ» МО Алапаевское Свердловской области

E-mail: lvgaranina@gmail.com

Одним из способов и приёмов обучения является работа с поэтическим текстом. Неограниченные возможности в этом направлении позволяют не только заинтересовать ребят творческой деятельностью, которая в дальнейшем обернётся интересом к изучению языка, но и позволит им увеличить свой лексический запас, реализуя его в речи, совершенствовать грамматические формы выражения мысли на иностранном языке.

Работу над стихотворением можно начинать на ранних этапах, предлагая учащимся разнообразные рифмовки и стихи. Так как материал, представляемый в стихотворной форме, усваивается намного легче, то при этом одновременно могут быть реализованы многие задачи, такие, как обучение фонетике, грамматике, лексике и переводу.

Важным фактором в этой работе является подбор стихотворений, соответствующих возрастным интересам школьников. На начальном этапе это могут быть стихи о животных, на среднем- о природе, а на старшем- темой их становится любовь, дружба, взаимоотношения людей, их поступки. Результаты будут зависеть не только от качества классных занятий, но и от самостоятельной работы учащихся дома.

Приёмы работы над поэтическим текстом могут быть разными и зависеть как от этапа обучения, так и от той цели, которую ставит перед собой учитель.

Текст рифмовки или стихотворения ( если их нет в учебнике) может быть записан на карточках; можно также написать его на доске (прикрепив рядом иллюстрации) или выполнить эту работу на большом листе ватмана, что предполагает многократное использование данного наглядного пособия. Интенсивному запоминанию поэтического текста способствует использование визуальной опоры в виде иллюстраций, картинок, рисунков.

Определим последовательность действий при работе над стихотворением с условием его запоминания.

1. Интонационно-фонетическое предъявление поэтического текста учителем. Чётко, выразительно прочитываю стихотворение.
2. Снятие лексико-грамматических трудностей. Лексику, трудную для понимания, записываю предварительно на доске. Фонетически отрабатываю её с учащимися. Разъясняю значение слов с помощью иллюстраций или перевода. Делаю это в той последовательности, в которой они следуют в тексте.
3. Проверка понимания текста посредством вопросов. Слежу за тем, чтобы в ответах учащихся прозвучали трудные слова, выписанные на доске.
4. Интонационно-фонетическая отработка стихотворения:

а) первую строчку читаю, вторую- ученики, затем наоборот;

б) стихотворение прочитывается учащимися по цепочке, т.е. друг за другом.

5. Хоровая отработка текста с соблюдением стихотворного ритма.
6. Заучивание текста с письменной опорой, которая в процессе работы изменяется. Если стихотворение записано на доске, стирается по одному слову в каждой строчке, но мы вместе с учениками проговариваем все строчки полностью. Этот процесс повторяется три раза. Каждый раз стирается новое слово, и вся строчка воспроизводится с опорой на оставшиеся слова сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно учащимися.
7. Воспроизведение поэтического текста. Три-четыре ученика читают стихотворение наизусть по очереди. На дом даётся задание выучить стихотворение, подготовить его перевод, а также проиллюстрировать содержание. Рисунок поможет ученику прочитать наизусть как английский, так и свой вариант стихотворения на русском языке.

Расскажу о работе над стихотворением “Grasshopper”.

Little Grasshopper lives in the fields,

He is a nice funny fellow.

His coat is green, his hat is blue.

His trousers are brown and yellow

1. Чётко, выразительно прочитываю стихотворение.
2. Проводится лексико-грамматическая работа над стихотворением:

а) повторяется употребление глагола to be в 3-м лице единственного числа в Present Indefinite Tense на примерах, а затем обращаю внимание ребят на глагол lives, а также употребление форм глагола to be во всех лицах в форме единственного и множественного числа. Необходимо убедиться, что учащимся знакомы эти грамматические формы;

б) чтобы снять лексические трудности, повторяем слова по теме «Одежда» с помощью картинок, а также слова trousers, coat, которые встречаются в тексте.

3. Задаю вопросы по содержанию с целью проверки понимания, а также повторения лексики по теме «Цвета».

Where does little Grasshopper live?

What kind of fellow is he?

What colour is his coat?

Is his hat blue?

Are his trousers brown and yellow?

5. Дети читают текст по одной строчке вслед за учителем, а затем по схеме: учитель-ученик, ученик-учитель (цепочка).
6. Учащиеся вместе с учителем хором прочитывают стихотворение.
7. В тексте, написанном на доске заранее, стирается по одному слову в каждой строчке, но проговаривается всё четверостишие полностью. Можно также подготовить на отдельных больших листах три варианта стихотворения с пропущенными словами.

…Grasshopper lives in the fields,

He is a nice …fellow.

His coat is…, his hat is blue.

His …are brown and yellow.

 

Little Grasshopper …in the fields,

He is a nice funny….

His coat is…, his hat is….

His trousers are …and ….

 

Little …lives … … fields,

He is a …funny fellow.

His …is green, his …is blue.

…trousers are brown and yellow.

8. Ребята читают стихотворение без использования опоры. На дом даю задание подготовить перевод и проиллюстрировать содержание.

По такой же схеме проводится работа над стихотворениями: “What Can’t You Do Without…?, “I Found a Cow”, “What Colour Are They?”, “My Mother”.

 

What Can’t You Do Without…?

Without your tongue

You cannot talk.

Without your feet

You cannot walk.

Without your eyes

You cannot see

Without your heart

You cannot be.

I Found a Cow

I found a cow!

How?

I found a bear!

Where?

I found a hen!

When?

I found a bear!

I found a hen!

I found a cow!

Wow!

What Colour Are They?

Please, tell me

What is green?

Grass is green,

So long and clean.

What is grey?

Can you say?

Yes, I can.

The mouse is grey.

“What is red?”

Asks little Fred.

“The ball is red,”

Says his brother Ted.

What is white?

I want to know.

Milk is white

And so is snow.

 

My Mother

Who said “Goodnight”

When I was a child/

My mother.

Who dressed my dolls in clothes so gay

And showed me often how to play?

My mother.

Who ran to help me when I fell

And who could funny stories tell?

My mother.

Who sits at my head when I am in bed?

My mother.

Who is so nice, who is so kind

Another so dear you’ll never find?

My mother.

Стихотворения с разной эмоциональной окраской, как, например, по теме «Времена года», можно сравнить по стилю, мелодичности, трудности описания и восприятия. Возьмём для примера два стихотворения.

The Snowman

Come to the garden

And play in the snow.

Make a white snowman

And help him to grow.

“What a nice snowman!”

The children will say.

“What a fine game

For a cold winter day.”

Autumn Leaves

“Come, little leaves,”

Says the wind one day.

“Come over the meadows

With me to play.

Put on your dresses

Of red and gold.

For summer is gone

And the days are cold.”

Работа проводится по такой схеме.

1. Прочитываю стихотворения. Желательно использовать визуальные опоры.
2. Отрабатываются с учащимися как фонетически, так и семантически с помощью визуальной опоры слова, словосочетания, отдельные предложения: snow, a white snowman, a cold winter day, autumn leaves, dresses of red and gold, summer is gone/ the days are cold. Слова предварительно записаны на доске либо на карточках (по одной на каждую парту).
3. Задаю ребятам вопросы с целью проверки понимания.

What season can you read about in the first poem?

What leaves can you read about in the second poem?

In what words can you describe winter?

How does the author speak about autumn?

What does the wind say one day?

What is the difference between these two seasons?

What season is cold but gay?

What is autumn beautiful but sad?

Учащиеся находят слова и предложения, в которых говорится о зиме, осени, отвечая на мой вопрос: “What words are used to show the features of the seasons?”

4. Стихотворения прочитываются по схеме: учитель- ученик, ученик- учитель, сначала по одной, а затем по две строчки.
5. Стихотворения прочитываются хором вместе с учителем.
6. Класс делится на две команды, которые работают над выбранными ими стихотворениями. Строчку за строчкой, интонационно оформляя их, ребята проговаривают стихотворения до конца, поправляя друг друга. Затем повторяют стихотворения, добиваясь хорошего результата.
7. Команды воспроизводят стихотворения по цепочке, используя нарисованные ими на уроке или приготовленные заранее картинки, иллюстрирующие содержание.

На дом учащиеся получают задание выучить понравившееся стихотворение, подготовить иллюстрацию, выполнить перевод. На следующем уроке можно прочитать переводы детей и сделать выставку рисунков. Желательно отметить удачи переводчиков и хорошие иллюстрации.

Когда накоплен определённый запас лексики и сформированы навыки, можно использовать другой вид работы и над стихотворением. Отдельные слова стихотворения в полном объёме написаны на доске вразброс. Даются начальные слова первой и последней строчек, а также рифмующиеся слова had-hand. Всё остальное учащиеся выполняют сами. Приведу пример.

Different Languages

I met a little girl

Who came from another land.

I couldn’t speak her language,

But I took her by the hand.

 

We danced together

And had such fun!

Dancing is a language

You can speak with anyone.

 

Когда учащиеся закончили работу, сравниваем их варианты с оригиналом, для этого используем индивидуальные карточки для каждого ученика.

Ещё один пример: работа над стихотворением “The weather”.

The weather

When the weather is wet

We must not fret.

When the weather is cold

We must not scold.

 

When the weather is warm

We must not storm,

But be joyful together

Whatever the weather.

При помощи индивидуальных карточек ребятам предлагаются:

1. Слова, которые рифмуются: wet-fret, cold-scold, warm-storm, together-weather;
2. Вразброс слова стихотворения;
3. Одна или две строчки четверостишия для облегчения задачи.

Сравниваем варианты учащихся с оригиналом.

Таким образом, работа над поэтическим произведением позволяет совершенствовать способности детей в овладении языковыми умениями и навыками; тренировать память, что способствует лучшему усвоению лексики.

1. file1.docx (29,4 КБ)

Опубликовано: 06.06.2025