Аудирование и говорение на занятиях кружка по английскому языку

Автор: Фёдорова Юлия Александровна

Организация: МБОУ СОШ №22

Населенный пункт: Ростовская область, г. Шахты

Аудирование и говорение – два взаимосвязанных видов речевой деятельности. Одна из главных целевых назначений аудирования на занятиях кружка – подготовить учащихся к восприятию содержания внеклассных мероприятий по предмету. Это учитывается при отборе материалов для аудирования. Включая аудирование в план занятий кружка учителю необходимо принимать во внимание, что оно требует крайне напряженной психической деятельности учащихся. Оно также вызывает быстрое утомление учащихся и отключение внимания слушающего. Руководителю кружка необходимо знать, что захотят услышать учащиеся. Ему также необходимо знать с помощью каких приемов и средств следует поддерживать активность учащихся в процессе аудирования. Аудирование в работе кружка по иностранному языку имеет свою периодизацию, обусловленную общевозрастными и индивидуальными особенностями учащихся и их речевым опытом. Учащиеся 5 – 6 классов могут с интересом слушать рассказ учителя, сопровождаемый демонстрацией ярких красочных сюжетных и тематических картин или рисунков. Они также с интересом смотрят по телевизору небольшие сюжетные фильмы. Большой интерес у учащихся вызывает аудирование известных народных сказок со зрительной опорой на иллюстрацию или в сопровождении коротких музыкальных пьес для детей на сюжеты сказок.

Одним из методических приемов, повышающих активность слухового восприятия детей на начальном этапе, является диалог учителя с куклой, выполняющей различные действия. Реплики кукол, записанные на диктофон в исполнении старшеклассников, воспринимаются более естественно и эмоционально. Достаточный набор разнообразных кукол и умение учителя оперировать ими в процессе аудирования позволяют закрепить в устной речи материал, содержащий изученную на уроке лексику, грамматику, речевые структуры. Реакция учащихся на диалог с помощью куклы – достаточный показатель их аудитивной компетенции. Большой интерес вызывают задания на отгадывание описываемого в рассказе лица или предмета, выполнение распоряжений учителя, манипулирование с рисунками и предметами по ходу рассказа (например, раскладывание рисунков в той последовательности, в какой они иллюстрируют рассказ, выбор рисунков, соответствующих содержанию прослушанного рассказа, расстановка мебели, одевание куклы).

Особенно нравится учащимся во время занятий в кружке по иностранному языку изображать в пантомиме или рисунки содержания рассказа, исправление неточностей.

Индивидуализированные задания повышают активность слухового восприятия. С их помощью организуются соревнования, в ходе которых одни учащиеся выражают свое согласие и несогласие, другие оформляют подписи к иллюстративному материалу, третьи – отвечают на вопросы учителя. Индивидуализация процесса аудирования предполагает также подготовку материалов, представляющих личностную значимость для членов кружка (об их участии в жизни школы, о событиях личной жизни). По мере обогащения опыта учащихся в аудировании учителю рекомендуется отбирать или составлять небольшие занимательные фабульные тексты, объемом от 50 – 250 слов.

Организуя работу кружка по иностранному языку, учитель должен помнить, что с каждым классом обучаемых повышается интерес к информации далекой от учебного содержания. Опыт показывает, что внимание учащихся 7-х классов привлекают адаптированные рассказы, смешные истории; учащихся 8-х классов интересуют тексты о спортивных состязаниях, о выдающихся людях страны изучаемого языка; учащихся 9-х классов привлекают рассказы о жизни и деятельности молодежи страны изучаемого языка, о литературе, об искусстве, о национальных традициях и обычаях, о наиболее значительных событиях страны изучаемого языка, особенно если прослушивание сопровождается демонстрацией репродукции, фотоматериалов. На всех этапах работы кружка учащиеся проявляют интерес к так называемой оперативной информации, т.е. к тому, что непосредственно недавно произошло в школе. Это может быть комментарии к прошедшим соревнованиям или к прошедшему празднику. На занятиях кружка учитель может дать не только целевую установку на участие во внеклассном мероприятии, но и может подготовить учащихся к восприятию содержания вечера.

В процессе подготовки аудирования на занятиях кружка учителю необходимо четко определить его конкретные задачи:

1) формирование умений и навыков восприятия иноязычной речи

2) обсуждение прослушанного

3) организация сообщений учащихся по аналогии с прослушанным образцом (диалог или описание).

Содержание текста на аудирование и выбор упражнений и заданий к нему должны быть адекватны поставленной цели. На занятиях кружка установочные задания и задания по прослушанному тексту следует формулировать таким образом, чтобы с их помощью стимулировать мотивацию учащихся, создавать для них проблемные ситуации, развивать выборочное восприятие наиболее значимой информации, показывать способы практического использования полученных в ходе аудирования знаний. К числу заданий, стимулирующих речемыслительную активность учащихся можно отнести следующие:

1. скажите, что показалось самым важным и интересным в прослушанном тексте и обоснуйте свое мнение
2. сравните факты, о которых вы узнали, прослушав текст с теми фактами, которые вы знали ранее
3. скажите, одобряете или не одобряете поведение главного героя прослушанного текста
4. скажите, в какой жизненной ситуации вы могли бы применить полученные знания
5. подумайте, как бы вам хотелось завершить описанные в тексте события.

Одним из способов подготовки восприятия аудитивного материала является создание ситуаций, в которых учащиеся выполняют какую-либо функциональную роль или моделируются условия происходящего. Например: 1) Вы готовитесь к отъезду в страну изучаемого языка в составе делегации российских школьников, прослушайте текст и определите, какие сведения вам будут наиболее полезны в вашей поездке.

2) Вы представитель российской делегации журналистов. Ваши иностранные коллеги выступают перед вами со своими сообщениями о важных политических, культурно-спортивных новостях, которые произошли в их стране за последнее время. О каких из них вам бы захотелось написать в своих газетах.

3) Вам предстоит выступить по развитию космических исследований в России. Прослушайте летопись развития космонавтики в нашей стране и выберите лишь те факты, которые вы включите в свой доклад.

Заинтересовать учащихся прослушиванием текста и обеспечить его полное понимание помогают следующие приемы:

1. учитель демонстрирует серию рисунков и просит учащихся высказать свое мнение о действиях, изображенных на них персонажей. Затем учащиеся аудируют рассказ и сравнивают его содержание со своими высказываниями.
2. по выписанным на доске заголовку, ключевым словам и выражениям учащиеся должны определить о чем пойдет речь в тексте.

Проверяя понимание прослушанного текста, учитель может предложить учащимся рассказу другую концовку, оценить действие главного персонажа, ответить на вопрос: «Как бы они поступили на его месте». Активность слухового восприятия учащихся стимулируют задания соревновательного характера. Например:

1. До прослушивания текста учитель выписывает на доске предложения и ставит задачу: прослушайте текст и проставьте на листе бумаги номера предложений, соответствующих содержанию текста.
2. Прослушайте текст и угадайте имена действующих персонажей, но текст в таком случае должен быть обязательно составлен по мотивам известных сказок, рассказов, фильмов.

Существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи на занятиях кружка. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обменяться мнениями и экономичны по времени.

Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, отличными от тех, которые выполняются на уроке. Желательно, чтобы эти задания имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания. Задания должны поставить учащихся перед необходимостью сравнивать, решать, догадываться, искать решения в самом тексте. Названые задания должны выполняться учащимися с использованием лексико-семантических опор в виде таблиц или записей фактического языкового материала на доске. В них должны содержаться план высказывания, ключевые слова и образцы. Опоры на занятиях кружка будут служить не только речевой поддержкой, но и будут способствовать лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала. Развитие умений и навыков устной речи на основе аудирования на занятии кружка требует соответственно целевой установки. Для учащихся 8 – 9 классов можно рекомендовать целевые установки типа: «я расскажу вам об очень интересном происшествии, выскажите свое мнение о нем, пользуясь выписанными на карточки словами и речевыми образцами».

В подготовке говорения на занятиях кружка перед учителем встают основные трудности:

1) отбор языкового материала

2) выбор форм и методов организации речевой деятельности

3) разработка системы заданий, стимулирующих коммуникативную активность учащихся.

Материал занятий кружка для учащихся любого класса должен обладать такими качествами как: содержательность, соответствие духовным запросам учащихся, эмоциональность, выразительность. Материал должен обеспечивать возможность общения в рамках одной или нескольких смежных систем, должен стимулировать желание слушать, высказываться, обсуждать, уточнять. Используемый на занятиях кружка лексический материал должен хорошо комбинироваться с программным материалом и должен способствовать решению практических задач. При составлении лексического минимума занятий кружка учитель должен считаться с тем, что интересы современных школьников широки и разнообразны. Им необходимо дополнительные знания для решения коммуникативных задач.

При выборе форм и методов организации речевой деятельности на занятиях кружка необходимо учитывать рекомендации психологов, в соответствии с которыми процесс овладения иностранным языком должен включать все виды деятельности. Если в кружках задействованы учащиеся 5 – 6 классов, то ведущей в работе кружка должна быть игровая деятельность. А если задействованы учащиеся 7 – 9 классов ведущей будет познавательная и ценностно-ориентационная деятельность. Опыт работы учителей практиков показывает, что успех кружка на начальном этапе зависит от умелого подбора и организации игр. Большой популярностью пользуются игры –соревнования, ролевые игры, учитывающие способность ребенка к фантазии и перевоплощению. Фантазируя, ученик 5 – 6 класса легко перевоплощается в героя сказки или рассказа. Учащиеся этого возраста охотно копируют интонацию и любят учавствовать в хоровой работе. Процесс языковой коммуникации увлекает их. На занятиях кружка учащиеся не должны встречать непреодолимых трудностей и их старания и успехи должны быть замечены учителем, их должен устраивать партнер. Основными формами работы на занятиях кружка должны быть: управляемый диалог, беседа, описание картинок.

Педагогическая практика показала, что среди учащихся 7 – 9 классов на занятиях кружка особенно популярны заочные экскурсии по стране изучаемого языка. Учащиеся 9 класса любят участвовать в импровизированных телемостах, обмениваться мнением о книгах и кинофильмах, они любят быть гидами, переводчиками, любят играть в переводчика.

Совершенствование умений и навыков устной речи на занятиях кружка имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать в планировании и организации заданий:

1. Желательно, чтобы речь учащегося сопровождалась соответствующими действиями: передвижением по комнате, жестикуляцией, мимикой. Учащиеся на занятиях кружка должны снять физическую усталость после уроков.
2. Учащиеся не должны бояться допустить ошибку. Слишком большое количество поправок, критических замечаний учителя тормозит их речевую активность, снижает интерес к работе, и наоборот, чувство уверенности в своих силах, осознание своих возможностей побуждают к выполнению заданий, превосходящих по уровню трудности с которыми они встречаются на уроке.
3. Необходимо добиваться творческого воспроизведения языкового материала в новых ситуациях общения. На занятиях кружка учащиеся должны использовать ЗУН, полученные в ходе изучения нескольких тем. Иностранная речь учащихся на занятиях кружка должна быть близка к естественной разговорной речи. Члены кружка учащихся должны свободно переходить от одной темы к другой.
4. Содержанием устной речи учащихся должны являться знания, полученные на уроках литературы, истории, географии. В устной речи учащиеся должны найти свое отражение, внеучебные интересы.

Большую роль играет умение учителя заинтересовать учащихся предстоящей работой, создать такую ситуацию, которая бы стимулировала потребность школьника высказаться по теме и принять участие в обсуждении. Во время практики пробных уроков мною были отмечены приемы, стимулирующие речевое общение, например:

– Я хорошо провел свой свободный день. Задайте мне вопросы и уточните детали проведенного мною дня.

Особое значение в организации работы кружка следует уделять коллективным видам речевой деятельности, органически сочетающим личностную и общественную значимость. Например: выпуск устного журнала о событиях в жизни школы. В качестве эффективного приема управлением деятельностью учащихся на занятиях кружка рекомендуются назначать на роль консультантов хорошо успевающих по предмету учеников. Учащиеся младших классов воспринимают такое назначение как игру, они охотно включаются в эту игру. Для учащихся 9 класса это поощрение доверием.

Особое значение в работе кружка имеют ролевые игры. Ролевая игра дает возможность ученику проявить себя как личность в воспроизведении материала, на базе которого происходит общение. Естественной основой для ролевой игры является способность человека к перевоплощению, к подражанию. В игре процесс общения носит эмоциональный характер. В ходе ролевой игры ее участники приобретают умения быстро и правильно реагировать на слова и интонацию собеседника, приспосабливаются к поведению собеседника, к его манере выражать свои мысли, учитывать настроение собеседника. Учитель иностранного языка, который является руководителем кружка, обязан показать детям способы выражения радости, удивления, недоумения, учить их формулам вежливости, добиваться не бесстрастного произнесения реплик, а проявления эмоциональности, личного отношения. Ролевая игра на занятиях кружка побуждает детей учиться друг у друга перенимать некоторые понравившиеся способы выражения чувств, состояний. Ролевая игра не должна быть затянутой. Участники не должны потерять интерес к содержанию разговора. Если учитель создал высокий уровень мотиваций, ему нет необходимости быть постоянно в центре общения. Он организует и вдохновляет участников, обеспечивает необходимый уровень языковой подготовленности и затем становится наблюдателем или партнером в оной из групп. Он контролирует ход игры и оказывает помощь учащимся в случае затруднения. Категорически нельзя превращать ролевую игру на занятиях кружка в обыкновенную учебную деятельность с неизбежной оценкой результатов. В таком случае учащиеся потеряют веру в свои возможности. Ученик должен играть только ту роль, к которой он готов, для которой у него достаточно жизненного опыта и которая доставляет ему удовольствие.

В силу специфики внеклассной работы ролевая игра на занятиях кружка должна проводиться в соответствии с ситуацией, стимулирующей естественное речевое общение, иметь познавательную ценность для ее участников, доставлять удовольствие, как своим увлекательным сюжетом, так и для самовыражения. В ролевой игре, проводимой на занятиях кружка, фантазия ребенка не ограничена временем. Если ролевая игра является частью внеклассного мероприятия, духовный мир школьника значительно обогащается.

Каждой ролевой игре могут предшествовать языковые и условно-коммуникативные игры, целью которых является подготовка учащихся к использованию лексики и речевых структур. Занятие кружка на всех его этапах должно обеспечиваться раздаточным материалом. Это могут быть тематические подстановочные таблицы, картины, карточки, открытки с изображением достопримечательностей городов, тематические фотоматериалы, иллюстрации из газет и журналов.

Резюмируя все вышеизложенное, мы можем сделать вывод, что развитие навыков аудирования и говорения на занятиях кружка при коммуникативной активности учащихся значительно улучшит практическое владение учащимися иностранным языком.

 

Список литературы

1. Папугина О.В. Сценарии праздников.// ИЯШ- 2003. - №2.
2. Ремизова Н.И. О работе кружка по иностранному языку.// ИЯШ.- 1999. – №5.
3. Романова З.П. Внеклассная работа по иностранному языку.// ИЯШ. – 2002. - №3.
4. Ростовцева О.М. Вечера на английском языке.// ИЯШ. – 2001. - №6.
5. Сазонова М.А. Праздники на английском языке.// ИЯШ. – 2000. - №6.
6. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранному языку. – М., 2000.

1. file0.docx (25,6 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025