Обучение взрослых с использованием лексического подхода: психолингвистическая перспектива

Автор: Макарова Дарья Александровна

Организация: СКФУ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Лексический подход, впервые сформулированный Майклом Льюисом (Michael Lewis, 1993), утверждает, что овладение языком в основном зависит от овладения лексическими блоками — готовыми многословными единицами, которые формируют основу свободного общения. Применительно к взрослым учащимся этот подход согласуется с когнитивными и психолингвистическими теориями овладения вторым языком (SLA), особенно с теми, которые делают акцент на имплицитном обучении, разделении на части и автоматизации (Ellis, 2002). В отличие от детей, взрослые учащиеся извлекают выгоду из метаязыковой осведомленности и нисходящей обработки информации, что делает лексическое обучение особенно эффективным в сочетании с явными стратегиями запоминания (Schmidt, 1990).

Теоретические основы

1. Лексическое разделение на фрагменты и теория когнитивной нагрузки

Взрослые учащиеся усваивают язык с помощью построения схем [Sweller, 1988], в которых часто встречающиеся лексические фрагменты (например, словосочетания, идиомы, фразовые глаголы) сохраняются и извлекаются как отдельные единицы, что снижает когнитивную нагрузку. Например:

• Словосочетания: to say sorry, pay attention to, have in common;
• Маркеры дискурса: on the one hand, on the other hand, as for me;
• Основы предложений: I’d like to know…I think….

Преподавая их как целостные единицы, преподаватели помогают учащимся обходить аналитическую обработку, что приводит к большей беглости речи.

2. Очевидные и неочевидные особенности обучения у взрослых

Исследования в области SLA для взрослых показывают, что, в то время как дети овладевают языком в основном посредством имплицитного обучения, взрослые полагаются на сочетание явного обучения и имплицитного воздействия [DeKeyser, 2003]. Лексический подход устраняет этот пробел за счет:

• Поощряющее внимание [Schmidt, 1990] к повторяющимся образцам в аутентичных текстах;
• Использование примеров на основе корпусов [Sinclair, 1991] для выделения высокочастотных фрагментов;
• Включение интервальных повторений [Ebbinghaus, 1885] для улучшения запоминания.

3. Психолингвистические механизмы: прайминг и автоматизация

Лексический прайминг [Hoey, 2005]) объясняет, как воздействие определенных словосочетаний (strong coffee) ускоряет их поиск при дальнейшем использовании.

Процедурная память [Ullman, 2004] задействуется, когда учащиеся многократно сталкиваются с лексическими фрагментами и используют их, что приводит к автоматизации.

Для обучения позднего онтогенеза, мы выделили следующе педагогические стратегии:

- Обучение, основанное на данных (DDL). Использование согласующихся линий из корпусов (например, COCA-COLA, BNC) помогает учащимся определять естественные словосочетания.

- Замечать и выделять. Обращайте внимание на фрагменты в материалах для чтения/аудирования (например, подчеркивайте фиксированные выражения).

- Контролируемое и свободное воспроизведение материала. От простых заданий с заполнением пробелов до ролевых игр, требующих использования фрагментов текста.

- Системы разнесенного повторения (SRS). Такие инструменты, как Anki или Quizlet, укрепляют лексическую память за счет систематического изучения.

Несмотря на все преимущества лексического подхода при обучении взрослых позднего онтогенеза, мы выделили некоторые проблемы и разработали способы их решения.

- Ошибки чрезмерного обобщения. Взрослые могут неправильно использовать фрагменты (например, "make a picture" вместо "take a picture"). Решение: Сравнительный анализ и корректирующая обратная связь.

- Сопротивление механическому заучиванию. Некоторые взрослые предпочитают обучение, основанное на правилах. Решение: Продемонстрируйте, как блоки повышают беглость выполнения реальных задач.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, чтл лексический подход, адаптированный для взрослых учащихся, использует их когнитивные способности — металингвистическую осведомленность, распознавание образов и системы памяти. Делая упор на высокочастотные лексические единицы и применяя психолингвистические принципы, преподаватели могут способствовать более эффективному и естественному усвоению языка.

Литература

1. Декейзер Р. Неявное и явное обучение / Р. Декейзер // Руководство по усвоению второго языка / под ред. К. Доути, М. Лонга. – Blackwell, 2003. – С. 313-348.
2. Льюис М. Лексический подход: состояние ELT и перспективы развития / М. Льюис. – LTP, 1993. – 198 с.
3. Синклер Дж. Корпус, конкорданс, коллокация / Дж. Синклер. – Oxford UP, 1991. – 179 с.
4. Уллман М.Т. Вклад нейронных цепей памяти в языковую функцию / М.Т. Уллман // Обзоры по нейронауке. – 2004. – Т. 5, № 11. – С. 862-873.
5. Хой М. Лексический прайминг: новая теория слов и языка / М. Хой. – Routledge, 2005. – 223 с.
6. Шмидт Р. Роль сознания в изучении второго языка / Р. Шмидт // Прикладная лингвистика. – 1990. – Т. 11, № 2. – С. 129-158.
7. Эллис Н.С. Эффекты частотности в обработке языка / Н.С. Эллис // Исследования по усвоению второго языка. – 2002. – Т. 24, № 2. – С. 143-188.

Literature

1. Dekeyser R. Implicit and Explicit Learning / R. Dekeyser // The Handbook of Second Language Acquisition / ed. by C. Doughty, M. Long. - Blackwell, 2003. - P. 313-348.
2. Ellis N.S. Frequency Effects in Language Processing / N.S. Ellis // Studies in Second Language Acquisition. - 2002. - Vol. 24, No. 2. - P. 143-188.
3. Hoey M. Lexical Priming: A New Theory of Words and Language / M. Hoey. - Routledge, 2005. - 223 p.
4. Lewis M. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward / M. Lewis. - LTP, 1993. - 198 p.
5. Schmidt R. The Role of Consciousness in Second Language Learning / R. Schmidt // Applied Linguistics. - 1990. - Vol. 11, No. 2. - P. 129-158.
6. Sinclair J. Corpus, Concordance, Collocation / J. Sinclair. - Oxford UP, 1991. - 179 p.
7. Ullman M.T. Contributions of Memory Circuits to Language Function / M.T. Ullman // Nature Reviews Neuroscience. - 2004. - Vol. 5, No. 11. - P. 862-873.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 24.05.2025