Обучение аудированию на материале аутентичных ток-шоу

Автор: Махрова Анна Сергеевна

Организация: ПИ ИГУ

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

На сегодняшний день для учащихся 11-ых классов владение английским языком является важным инструментом в построении своего профессионального будущего. В связи с этим перед большинством современных учителей по английскому языку в общеобразовательных учебных учреждениях встает задача в ускоренном формировании, развитии умений и навыков, которые будут полезны учащимся 11-ых классов для их будущего личного и профессионального развития. Согласно Рабочей программе среднего общего образования по английскому языку одним из основных предметных результатов, к которому должны прийти учащиеся к концу 11 класса - научиться воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут). Однако по причине отсутствия аутентичной языковой среды сложности в овладении аудированием в разы увеличиваются, что становится преградой для успешной учебной самореализации в направлении овладения английским языком у учащихся по окончании 11 класса.

Аудирование представляет собой сложную рецептивную мыслительно-мнемическцю деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении [Гальскова, 2006].

Под определением рецептивного мнемического вида речевой деятельности подразумевается работа психических процессов, направленная на:

• восприятие на слух и узнавание;
• внимание;
• предвосхищение;
• смысловую догадку;
• сегментирование речевого потока и группировку;
• информативный анализ, направленный на вычленение единиц смысловой информации;
• итоговый синтез, реализуемый в интерпретации воспринимаемых сообщений.

Мнемическая деятельность направлена на запоминание и воспроизведение материала и включает в себя четыре операции:

1. ориентирование в запоминаемом материале, категоризация и установление его состава и структуры;
2. поиск и выделение соответствующего материалу способа группировки;
3. группировка элементов, перестройка материала на основе внутригрупповых связей, которые были установлены предшествующими операциями;
4. установление межгрупповых связей [Азимов, 2009].

На сегодняшний день аудирование можно обозначить одним из наиболее трудных в овладении видом речевой деятельности. Существует ряд объективных трудностей, объясняющих почему оно является сложной составляющей в изучении иностранного языка:

1. Пренебрежение аудированием.

Данный аспект рассматривает аудирование как побочный продукт говорения, соответственно учитель прибегает к аудированию эпизодически и в ситуациях, далеких от аутентичных.

2. Источник аудирования.

Значимость данной трудности заключается в том, что восприятие информации слушающим напрямую зависит от самого источника сообщения, кто или что им является (живой партнер, речь из голосового сообщения). При этом влияние оказывают тембр, сила голоса, индивидуальные характеристики речи, имеющиеся отклонения от нормативного произношения, пол говорящего и возраст. Таким образом, систематически слушая речь только учителя, учащиеся могут прийти к проблеме, что они не воспримут ту, которая будет отличаться наличием диалекта, другого темпа, «гендерностью» голоса или даже столкнуться со «слуховым» барьером по отношению в ситуации взаимодействия с саммим носителем.

3. Восприятие языковой формы и содержательное наполнение аудиотекста.

Данный ряд трудностей в наибольшей степени описывает те проблемы, с которыми сталкиваются школьники в процессе изучения английского языка. По большей степени в возникновении подобной проблемы играет роль длина воспринимаемых слушающим предложений, наличие незнакомого лексического, грамматического языкового материала, присутствие омонимов, омофонов, интернационализмов, многозначных слов, дат или цифр, имен собственных, географических названий, а также слов с переносным значением. Дополнительным препятствием служит непонимание логики изложения, идеи текста, наличие имплицитной мысли сообщения. В результате этого понимание прослушанного может строиться на догадках и домысливании.

4. Форма представления аудиотекста.

В данном случае мы можем рассмотреть влияние опоры на восприятие аудиотекста. Так, например, при обучении аудированию в большинстве случаев учителя стараются прибегнуть к помощи опоры в виде картинок, самого текста аудиосообщения в виде печатного варианта или же к многократному прослушиванию.

5. Социокультурная составляющая.

Трудности, связанные с непониманием социокультурной составляющей производимого аудиотекста, составляют особую группу проблем. Незнание таких особенностей может привести в непониманию речевого поведения партнера, а также нарушить понимание воспринимаемой на слух информации.

Справиться с поставленной проблемой поможет расширение инструментария современного учителя по английскому языку. Основным источником поиска средств для работы с аудированием выступает Интернет, который предлагает огромный объем как адаптированных так и атуентичных ресурсов для знакомства с английским языком.

Аутентичные видеоматериалы характеризуются естественностью потока речи, констектуализацией, разнообразием разговорных выражений и непринужденным использованием определенных грамматических форм, что помогает учащимся не только проследить использование изученного материала непосредственно в речи носителя, а также аудиоально привыкнуть к его звучанию в быстром потоке разговора.

Исходя из стоящих перед нами задач, мы довольно подробно проанализировали основные интернет-ресурсы, лингво-дидактический потенциал которых в наибольшей степени соответствовал требованиям обучения аудированию на этапе среднего общего образования. По итогам проведенного нами анализа, следующие ресурсы, могут быть рекомендованы к использованию в качестве одного из современных средств обучения иноязычному аудированию учашихся 11 класса: BBC Learning English, TED Talks, Duolingo, 6 Minute English, learnenglish.britishcouncil.org, FluentU.

При построении урока важно ориентироваться на структурные элементы организации работы с аудированием, которые помогут выстроить план и приведут к практическому результату. Система работы с аудиотекстами подразделяется на три этапа:

1. Дотекстовый (Before listening).

Основной целью данного этапа является актуализация уже имеющихся знаний у учащихся. В качестве установок и заданий в дотекстовом этапе могут быть:

• обсуждение вопросов или утверждений до прослушивания;
• догадка по заголовку, новым словам или возможным иллюстрациям;
• разбор интеллект-карты по теме;
• работа с ассоциациями.

2. Прослушивание (While listening).

Этап, в ходе которого происходит процесс восприятия учащимися прослушиваемой информации, где по итогу проведения могут быть выполнены следующие упражнения:

• answer the questions;
• agree or disagree with the statements;
• fill in the gaps;
• match the statements with abstracts.

3. Послетекстовый (Follow - up activities).

Завершающий этап , где учащимся, как правило, предлагается выполнить творческое задание по прослушанному аудиотексту. Задания в данном этапе могут быть:

• making up a dialogue;
• discuss pros and cons;
• writing an essay;

Мы предлагаем рассмотреть пример нескольких упражнений по работе с фрагментом аутентичного ток-шоу «The Tonight Show Starring Jimmy Fallon: episode with Naomi Watts».

Дотекстовый этап (Before listening).

Начальный этап по работе с видеоматериалом может включать несколько направляющих вопросов, целью которых является навести учащихся на тему обсуждения, а также подготовить к дальнейшей работе. Вопросы имеют отсылку к учебнику Spotlight 11 (стр.120 №1а)

1. Who do we see in the pictures? (Предполагаемый ответ: Some famous people)
2. Do you think that becoming famous is difficult?
3. Why can it be difficult?
4. What is important for becoming famous?
5. What advice can you give someone who wants to become famous?

Далее мы переходим к самому прослушиванию и просмотру видеофрагмента. По причине того, что речь носителей может показаться довольно быстрой для учащихся при первом прослушвании, целесообразно провести повторную попытку прослушивания только с учетом выполнения задания, связанного с заполнением пропусков в тексте:

J: Welcome back. Gosh, they love you. You look (....) Thanks for being here. Since you've been here last, you are now(......) and a (......), so congratulations. How´s it gone to your head now, (......)?

N:Oh, I´m... No, it´s not gonna go to my head. It took a long time for me (......). I know who I am, and I don´t take it for granted.

J: Oh, you´re the best. We love you. Congrats on everything. I (......) you because I know David Lynch was a dear friend of yours who passed away not too long ago, and I'm very sorry to hear that.

N: He was such an incredible human being, a mentor, a friend. He (...) my life. He did.

J: “Mulholland Drive” was your first big break, right?

N: First. I mean, I had been acting for many, many years, but (......) and hadn't reached anything that sort of…Yeah, changed anything. And he saw something in me. He took a (......) me. And the way he casts is very different. I guess I'd seen this casting director a bunch of times, and she called me in, but I never (...) the job. And in this case, he wanted to see and he looks in the books that Joanna Rae, the casting lady, provides him, and she shows maybe five to ten pictures. And if you're girl number three and he meets you and he loves you, then he can just (......) because he has his vision and he can direct anyone.

После заполнения пропусков проводится обсуждение содержания текста, где учащимся важно определить ответы на следующие вопросы:

1. What awards has Naomi Watts now?
2. Is Naomi aware of her popularity?
3. Did Naomi become popular immidiately?
4. How did she become famous?

На послетекстовом, завершающем этапе учащиеся могут выполнить творческое задание: составить собственные аналогичные варианты диалогов и показать их, разыграв небольшую сценическую постановку в классе.

Таким образом, подводя итог проведенного исследования, касаемо вопроса об обучении аудированию на материале аутентичных ток-шоу учащихся 11 класса, мы можем прийти к выводу, что интернет-пространство оказывает большое влияние на учебный процесс. Такие инструменты как аутентичные интернет-ресурсы предлагают широкий спект полезных средств в различных форматах, что помогает современному учителю вывести свой методический потенциал на новый уровень.

Список литературы:

Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) : словарь / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М. : Икар, 2010. – 448 с.

Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – Москва :

Academia, 2004. – 335 с.

Jimmy Fallon: The Tonight Show Starring Jimmy Fallon: episode with Naomi Watts URL:https://disk.yandex.ru/i/4lK7iAEi-hiheg (дата обращения 21.04.2025).

Научный руководитель - к.пед.н., доцент Казанцева Е.М.

1. file0.docx (25,8 КБ)

Опубликовано: 20.05.2025