Читательская грамотность как основа формирования функциональной грамотности в условиях реализации обновленных ФГОС

Автор: Матвиенко Ирина Владимировна

Организация: ГБОУ ЛНР «Старобельская СШ № 3»

Населенный пункт: ЛНР, г. Старобельск

Основные ценности XXI в. – интеллект, креативность, социальные умения, умения работать с информацией, развивающиеся на протяжении всей жизни человека. В современном обществе недостаточно тех знаний и умений, которые давала традиционная школа, чтобы стать успешным. Наиболее важными становятся социальные умения, критическое мышление, умение кооперироваться с другими людьми, решать проблемы. Поэтому школе и каждому учителю необходимо пересмотреть свои цели и вносить изменения в подходы и способы развития, воспитания и социализации обучающихся. Во время использования современных технологий человеку необходимо получить и обработать много информации (понять, интерпретировать, осмыслить), поэтому успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Поэтому актуальность темы очевидна.

Как уже было сказано, читательская грамотность является одной из форм функциональной грамотности, а так же базовым навыком для ее развития.

Сам термин «читательская грамотность» появился в российской педагогике в начале 2000х. Тогда отечественные образовательные учреждения впервые приняли участие в международных программах по оценке достижений учащихся.

PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competences)

«Международная программа оценки учебных достижений у людей от 16 до 65 лет.

Чтение, как пишут аналитики по итогам PISA, больше не сводится главным образом к извлечению информации – оно подразумевает накопление знаний, критическое мышление и вынесение обоснованных суждений.

Исследования выявили, что в кризисных точках – 10 и 15 лет, особенно между начальной и средней школой, возникает дефицит чтения. Возможная причина в том, что обучившийся базовым навыкам ученик считается готовым к самостоятельному развитию читательской грамотности самостоятельно. Но для более высокого роста в данной области работа с текстом должна продолжаться и в средней, и в старшей школе.

Иными словами, читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни.

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности следующих читательских умений:

1)поиск информации в тексте

2) Понимание смысла

3) Оценивание качества и достоверности

4) Осмысление содержания и формы

5) Обнаружение и устранение противоречий

 

Поиск информации в тексте

Это включает просмотровое чтение для нахождения в нём нужной информации, а также сам поиск и выбор этой информации. Для этого нужно регулировать свою скорость чтения — быстро проскакивать неподходящие разделы (ориентируясь, например, по подзаголовкам), а разделы с нужной информацией изучать внимательно.

Понимание смысла

Это означает понимание как буквального смысла содержания текста, его основной идеи, так и скрытого смысла (например, переносного значения, намёков — проще говоря, умение читать между строк). Кроме того, для понимания нужны такие навыки, как интеграция — то есть сопоставление, способность установить связи между различными частями текста или отдельными текстами, в том числе противоречивыми. Также нужно уметь формулировать выводы из прочитанного.

Оценивание качества и достоверности

Читающему нужно установить, является ли информация достоверной, актуальной, точной и непредвзятой. Для этого надо уметь оценивать источник информации (то есть задаться вопросом, компетентен ли автор в вопросе, о котором пишет), время и цель написания текста (как давно это было написано и актуально ли с учётом текущих реалий, не пытается ли автор манипулировать сознанием читателя, преследуя свою выгоду).

Осмысление содержания и формы

Это оценка качества и стиля текста — насколько адекватно они выражают цель и точку зрения автора. Также это умение сопоставить различные точки зрения, в частности за счёт опоры на знания и опыт самого читателя.

Обнаружение и устранение противоречий

Сравнив информацию из разных текстов, читающий может обнаружить противоречия между ними. Ему необходимо осмыслить это противоречие и понять, как разрешить его (проще говоря — определить, какая точка зрения правильная). Для этого надо оценить и источники, и логику автора, и обоснованность предъявленных им утверждений.

 

Тест на определения уровня читательской грамотности содержат задания, от простых до сложных, на проверку всех этих навыков. Тексты, которые предлагаются участникам тестирования, сами по себе тоже разного уровня сложности. В PIAAC устройство аналогичное, и оценивает оно те же навыки.

При формировании читательской грамотности учащихся мы должны учитывать:

1) опору на текст и 2) опору на внетекстовые знания. Именно их единство будут способствовать формированию специальных читательских умений, которые в свою очередь разделены на такие группы:

• нахождение информации, заданной в явном виде;
• формулирование выводов;
• интерпретация и обобщение информации;
• анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

 

Первый, самый элементарный – это нахождение исходного вида данных, то есть поиск по главному слову в запросе, либо генерирование информации из нескольких частей. Например, в одном предложении сказано: «Сергей Александрович Есенин родился в селе Константиново». А в следующем фрагменте текст такой: «Великий поэт Серебряного века родился в 1895 году». Цель запроса: «Год рождения Сергея Есенина»?

Дальнейший уровень читательской грамотности – обобщение информации и выводы. Если школьник овладел этими навыками, считается, что он может успешно развиваться дальше. На следующей ступени – способность анализировать контент и построение текста, интерпретировать и подытоживать прочитанное.

На основании этого можно подытожить, что человек, который к возрасту 15 лет достиг четвёртого уровня, способен учиться самостоятельно.

В нынешнее время появляется всё больше возможностей и типов образования, в частности – краткосрочные дистанционные интернет-курсы, обучаясь на которых человек пользуется не только видео-, но и текстовым форматом. Из этого следует: современный подросток, достигший четвертого уровня читательской грамотности, в состоянии сам получать образование и выбирать востребованную профессию, а в дальнейшем – без проблем существовать в социальном мире.

Тексты для проверки читательской грамотности бывают:

11. В зависимости от того, какие навыки и в какой степени демонстрируют учасники теста PISA (это оценивается по баллам за задания, отнесенные к конкретной группе умений), выделяют 6 уровней читательской грамотности.

Уровень	Какие навыки включает
6	Понимать длинные и абстрактные тексты, где информация спрятана в глубинных слоях. Сравнивать, противопоставлять и интегрировать противоречивые точки зрения, используя множество критериев и формулируя выводы на основе информации из разных частей текста. Глубоко размышлять об источнике текста во взаимосвязи с его содержанием, используя внешние по отношению к тексту критерии. Выявлять и разрешать межтекстовые расхождения и противоречия, формулируя выводы об источниках информации, их явных или личных интересах и других подсказках относительно достоверности информации в тексте.
5	Понимать длинные тексты и строить рассуждения, основанные на их глубоком понимании. Находить в тексте релевантную заданию информацию, даже если её трудно заметить. Формулировать свои гипотезы и критически оценивать гипотезы из задания, опирающиеся на конкретную информацию. Различать факты и мнения применительно к сложным или абстрактным утверждениям. Оценивать нейтральность и предвзятость текста на основе явных или неявных признаков, относящихся к содержанию текста или источнику информации. Формулировать выводы относительно достоверности утверждений или выводов, предлагаемых в тексте.
4	Понимать расширенные отрывки в простом (один источник) или множественном (несколько источников) тексте. Сравнивать точки зрения и делать выводы на основе нескольких источников. Искать, находить и интегрировать несколько единиц информации, притом что они могут сбивать с толку. Оценивать связь между конкретными утверждениями и общей позицией или по теме. Сравнивать и противопоставлять утверждения, явно высказанные в нескольких текстах, оценивать достоверность источника.
3	Понимать буквальное значение простого текста (один источник) или множественного текста (несколько источников) при отсутствии явных содержательных или организационных подсказок. Соотносить несколько частей текста и определять их основную идею, понимать их взаимосвязь. Делать как базовые, так и более сложные выводы. Находить в тексте информацию на основе косвенных подсказок, даже если она там представлена в неявном виде или среди противоречий. Размышлять над фрагментом текста или несколькими текстами, сравнивать и противопоставлять точки зрения нескольких авторов, основанные на явной информации.
2	Определять основную мысль в отрывке текста умеренной длины. Понимать взаимосвязь или истолковывать значение в ограниченном отрывке, где информация представлена в неявном виде или есть отвлекающая информация. Формулировать простые выводы. Находить одну или несколько единиц информации на основе нескольких критериев, частично неявных. Размышлять об общей цели текста, когда она явно выражена, или о цели конкретных деталей в тексте умеренной длины. Сравнивать короткие, явные утверждения.
1	Понимать буквальное значение предложений или коротких отрывков, основную тему или цель автора (если тема знакомая). Устанавливать простую связь между несколькими смежными фрагментами информации или между информацией из текста и своими знаниями. Отделять основную идею от несущественных деталей в простых текстах с явными подсказками.

 

В России в 2018 году шестого уровня достигли 1% тестируемых, пятого – 5%, четвертого – 16%, не поднялись выше третьего и второго уровней по 28%, а не преодолели даже первый 22%.

В России самым распространенным уровнем читательской грамотности оказался третий (41% респондентов).

Для формирования читательской грамотности обучающихся на уроках можно использовать различные технологии, методы и приемы.

РАБОТА С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ

• Прогноз по названию
• Прогноз по ключевым словам
• Мозговой штурм
• Ориентация предвосхищения
• Предваряющие вопросы
• Глоссарий
• Батарея вопросов
• Рассечение вопросов
• Корзина идей
• Дерево предсказаний и др.

РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ

• Чтение вслух
• Чтение про себя с вопросами
• Чтение с остановками
• Чтение про себя с пометкой
• Шесть шляп
• Маркировка
• Чтение в кружок и др

РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ

• Верные и неверные утверждения
• Тайм-аут
• Синквейн
• Кластер
• Ключевые термины
• Образные эстафеты
• Шапка вопросов
• Ментальная карта
• Ромашка Блума
• Толстые и тонкие вопросы
• Судебное разбирательство
• Четыре угла
• Фишбоун
• Пять «почему»
• Дерево ответов и др.

Умения читательской грамотности способствуют развитию критического и креативного мышления, кооперации и коммуникации;используя новые приемы и технологии урок становиться не только познавательным, развивающим, но и интересным;

Развитие читательской грамотности способствует повышению качества образования по другим учебным предметам, а так же при написании ВПР, сдаче итогового собеседования и ГИА. Благодаря формированию читательской грамотности и 4К компетенций ученик становиться самостоятельной успешной личностью, способной к взаимосотрудничеству, активному общению, творческой деятельности, решению проблем и т.д.

1. file0.doc (1,1 МБ)

Опубликовано: 08.04.2025