Работа с тематическими текстами как инструмент развития читательской грамотности на уроках английского языка (на примере УМК «Spotlight 8»)

Автор: Полонянкина Надежда Валерьевна

Организация: МАОУ «Лицей»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Лесной

За последнее десятилетие в рамках Концепции преподавания различных учебных предметов произошли серьезные изменения, касающиеся целей образовательного процесса. Мы можем наблюдать переход от освоения системы знаний к формированию системы навыков и умений, необходимых для решения различных задач практического характера. Таким образом, одной из приоритетных задач современной школы является развитие функциональной грамотности обучающихся, основополагающим элементом которой, по нашему убеждению, является читательская грамотность. Это связано с тем, что развитие любого направления функциональной грамотности в той или иной степени опирается на работу с текстовыми информационными источниками, для успешного освоения которых необходимы навыки смыслового чтения, понимания, анализа текста. Кроме того, уровень владения читательской грамотностью непосредственно влияет на уровень успешности обучения, поскольку от глубины понимания зависит не только успех в освоении отдельного предмета, но и выстраивание мировоззрения, способность видеть связь процессов и явлений [3; 246].

Понятие читательской грамотности может трактоваться как в узком, так и в широком смысле. Если мы рассматриваем данное понятие в узком смысле, то понимаем под ним способность обучающегося решать учебные и личностные задачи путем взаимодействия с текстом. Однако если мы говорим о читательской грамотности в более широком контексте, то важно понимать, что мы подразумеваем способность понимать и использовать тексты для дальнейшего размышления, расширения своих знаний и возможностей, участия в социальной жизни [2; 58]. Таким образом, под читательской грамотностью понимается гибкий навык, умение работать с информацией с целью решения самых разнообразных задач – бытовых, межличностных, профессиональных [1; 1011].

Тексты, представленные в рассматриваемом нами УМК, представляют собой удачный материал для развития читательской грамотности как в ее узком, так и в широком смысле. Это связано с тем, что, обладая широкой тематикой и глубиной смысла, они позволяют не только оттачивать навыки эффективного чтения, но и расширять кругозор обучающихся, вводить их поле межкультурной проблематики: «Breaking the ice» (психологическая проблематика), «Obento – a tasty tradition» (культурологическая проблематика), «Animals in the air» (историческая, научная проблематика), «Do you feel at home in your body?» (физиологическая проблематика), «Tsunami Disaster» (экологическая проблематика), «The world is your oyster» (проблематика путешествий), «Generation M» (социологическая проблематика), «Out of ordinary» (спортивная проблематика) [4]. В таком случае работа с текстом становится не самоцелью, а лишь отправной точкой к изучению темы в более глобальном охвате.

В процессе развития читательской грамотности у обучающегося должны формироваться следующие умения: 1) нахождение и извлечение главной информации из текста, работа с ключевыми понятиями; 2) осмысление прочитанного текста, оценивание и всесторонний анализ содержащейся в нем информации; 3) использование полученной информации для решения любого вида задач – от учебных до практических, жизненных; 4) способность делать соответствующие выводы с опорой на информацию из текста [5; 38]. Каждый из этих навыков может быть сформирован в процессе работы над текстом, которым вводится каждый модуль учебника в разделе Reading&Vocabulary. Безусловно, учебник предлагает задания для работы с текстом, однако в данной статье нам хотелось бы поделиться собственными наработками по данному вопросу. Стоит отметить, что вышеперечисленные навыки смыслового чтения могут развиваться в иной последовательности, что обусловливается логикой построения урочного занятия.

Рассматриваемые нами тексты, вводящие модуль, имеют достаточно высокий уровень сложности, что затрудняет первичное знакомство с ними, если оно осуществляется непосредственно на уроке. В связи с этим знакомство с текстом можно дать в качестве домашнего задания, а на уроке выстраивать дальнейшую работу. Однако перед тем, как приступить к знакомству с текстом, стоит обратить внимание на его заголовок (данная работа проводится на предшествующем уроке). Это работа имеет высокую эффективность для развития читательской грамотности (навык прогнозирования) по причине того, что заголовки к текстам в рассматриваемом нами УМК нередко носят неочевидный или метафорический характер. Успешной техникой работы с заголовком является создание интеллект-карты (от англ. «mind map»), которая представляет собой совокупность ассоциаций, на основе которой можно выстроить предположение о содержании текста. Например:

На основе данной ассоциограммы мы выстраиваем предположение о главной идее текста: Breaking the ice is a metaphor which means saying or doing something to stop feeling uncomfortable around someone you don’t know very well.

Как было отмечено ранее, дальнейшее знакомство с текстом осуществляется в качестве домашнего задания, которое включает в себя работу с ключевыми словами, предлагаемыми учителем для их проработки и перевода. Таким образом, на этапе самостоятельной работы обучающихся уже формируется навык нахождения и извлечения главной информации из текста, работы с ключевыми понятиями, далее этот навык будет также прорабатываться на уроке. Итак, в качестве примера мы взяли текст из учебника Spotlight 8 «Breaking the ice» (Module 1). Рассмотрим возможные задания, которые можно использовать в рамках урока:

1. Нахождение и извлечение главной информации из текста, работа с ключевыми понятиями. На данном этапе необходимо проверить, усвоены ли ключевые слова текста, для чего можно использовать упражнение по заполнению пропусков в определенных контекстах, близких исходному тексту, однако не аналогичных. Данное упражнение также помогает вернуться к основным посылам разбираемого текста. Например:

Fancy, blush, develop, bright, avoid

1) When I feel nervous, I always …

2) It can be difficult to approach someone you ….

3) Optimistic people always look on the … side of life.

4) To be a good friend you need to … your listening skills.

5) I know that you feel uncomfortable here but you can’t always… being around new people.

Далее для извлечения главной информации из текста можно использовать следующий прием. Мы предлагаем обучающимся сделать «выжимку из текста» (5-6 предложений), которая передаст основную его идею. Далее работы учеников сравниваются, расхождения обсуждаются и корректируются. В дальнейшем данную выжимку мы используем как материал для пересказа. Например:

To start a friendly conversation with a person you don’t know really well, you have to break the ice. Breaking the ice means saying or doing something to stop feeling uncomfortable around new people. To lead a friendly conversation, you can smile and be positive. Develop your passions and listening skills because it’s important to let people speak about them too. And don’t avoid being around new people just because you feel shy.

2. Осмысление прочитанного текста, оценивание и всесторонний анализ содержащейся в нем информации. На данном этапе работы с текстом обучающимся предлагается выразить свое мнение об идеях текста, тем самым проведя дополнительный анализ его содержания. Группам обучающихся выдается список утверждений, с которыми они могут согласиться/не согласиться, а затем аргументировать свой ответ. Например:

1) You should always smile, when you are talking to a person you don’t know well (Agree/disagree? Why?)

2) It’s more important to listen than to speak (Agree/disagree? Why?).

3) If you feel uncomfortable, avoid being in a new company (Agree/disagree? Why?).

Данное упражнение позволяет не только еще раз оценить текст, но и взглянуть на его содержание с критической точки зрения.

3. Способность делать соответствующие выводы с опорой на информацию из текста. Для того, чтобы подвести обучающихся к успешному формулированию выводов текста, мы предлагаем им создать творческий мини-проект (плакат, брошюра), в котором будут отражены советы по обсуждаемому вопросу – «How can we break the ice?». В зависимости от уровня обучающихся можно выполнить работу только на основе текста учебника, а можно дополнить ее материалами из других источников.

4. Использование полученной информации для решения любого вида задач – от учебных до практических, жизненных. Данный этап работы эффективно используется в рамках реализации кейс-технологии, где полученные знания необходимо использовать для решения конкретной задачи. Именно поэтому мы формулируем «кейсы», решить которые обучающиеся смогут на основе прочитанного текста. Таким образом, знания, полученные в ходе текстовой работы, служат ключом для решения практической задачи, приближенной к реальной жизненной ситуации. Например:

1) Katya is a very shy person and it's a challenge for her to make new friends. The main difficulty is that when people start talking to her, she doesn't find anything to keep up the conversation. What would you recommend her?

2) Jim is very talkative. If he starts talking about his hobbies or adventures, he just can't stop. Although he has friends, new people seem to avoid talking to him. What would you recommend him?

Таким образом, на основе текстов УМК «Spotlight 8» мы можем выстраивать эффективную работу по развитию читательской грамотности обучающихся. Безусловно, список заданий для проработки отдельных умений может варьироваться и дополняться, можно использоваться задания для развития читательской грамотности как элемент урока, либо же посвятить урок комплексной работе с текстом.

Список литературы

1) Адаева, О.Б., Иваненко, Г.С. Читательские умения студентов педагогического вуза: проблемы и перспективы формирования / О.Б. Адаева, Г.С. Иваненко. – Текст: электронный // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – №10. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/chitatelskie-umeniya-studentov-pedagogicheskogo-vuza-problemy-i-perspektivy-formirovaniya?ysclid=m71wdzqs7l810138817 (дата обращения: 20.01.2025).

2) Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей // Педагогическая мастерская. Все для учителя, 2012. № 6.

3) Морозова, М.И., Николаев, С.В., Чупина, Т.И. Оценка эффективности формирования читательской грамотности с использованием цифровых технологий / М.И. Морозова и др. – Текст: электронный // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2022. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-formirovaniya-chitatelskoy-gramotnosti-s-ispolzovaniem-tsifrovyh-tehnologiy (дата обращения: 20.01.2025).

4) УМК «Spotlight 8»: учеб. Для общеобразовательных организаций/ [Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 6-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. – 216 с.

5) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

1. file0.docx (227,6 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025