Игровые технологии обучения английскому языку в начальной школе

Автор: Бойко Марина Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

На сегодняшний день игровые технологии обучения по-прежнему занимают значимое место среди эффективных способов интерактивного формирования иноязычной речи в начальной школе. Это обусловлено следующими факторами:

– во-первых, повышением познавательного интереса обучающихся к иностранному языку во время игрового процесса за счет их желания включиться в активную деятельность;

– во-вторых, включением разнообразных когнитивных операций в процесс формирования и применения лингвистических компетенций и универсальных учебных действий в письменной и устной речи;

– в-третьих, наличием ролей, сюжета и правил, позволяющих на время функционально перевоплотиться в сказочного или фантастического персонажа, значимую общественную фигуру, проявить себя в профессии и т. д., то есть вообразить и прочувствовать культурно-социальный контекст.

Советский педагог и психолог Д. Б. Эльконин подчеркивал значимость игры в образовательном процессе как среды, позволяющей познакомиться с культурой и традициями носителей изучаемого языка, как движущий стимул развития высших психических функций и способов познания окружающего мира, поскольку игра помогает педагогу увлечь ребенка, сосредоточить его внимание на наблюдении, восприятии, понимании и воспроизведении учебной информации [5]. Именно игровая деятельность позволяет осуществить мягкий переход к новому виду ведущей деятельности, а именно – учебной, позволит эффективно развить наглядно-действенное мышление у детей и преобразовать его в образное, развить способности обобщать, определять категории, дифференцировать частные и общие признаки изучаемых объектов и явлений, овладевать произвольной памятью и спонтанной речью на родном и иностранном языке и др.

Современные игровые технологии позволяют реализовать следующие дидактические функции [1, 2]:

– функция межнациональной коммуникации (игровые технологии, содержащие этнические, национальные традиции и особенности, моделируют определенный благоприятный и психологически безопасный контекст, благодаря которому обучающиеся учатся толерантности, нравственности, поиску и моделированию вариантов продуктивного разрешения конфликтных ситуаций, избегая при этом деструктивного поведения, проявления вербальной и невербальной агрессии и гнева);

– функция самореализации (игровые технологии создают образовательную среду, способствующую проявлению способностей и потенциала, становлению личности школьников благодаря нацеленности как индивидуальной, так и групповой деятельности на результат, присутствию сотрудничества и конкурентности);

– коммуникативная функция (игровые технологии подразумевают установление контактов между участниками игрового процесса, обучают адекватному восприятию и оценке поведения окружающих людей, развитию таких качеств, как самостоятельность, активность, трудолюбие, смелость и ответственность и т.п.);

– диагностическая функция (игровые технологии обладают возможностями мониторинга, нацеленного на выявление индивидуально-личностных особенностей детей и зон их актуального и ближайшего развития, фиксирование трудностей в обучении, обусловленных перенапряжением когнитивных функций, психофизиологическим истощением, различными психологическими страхами и эмоциональными барьерами обучающихся, а также скорости адаптации к новым условиям);

– коррекционно-терапевтическая функция (игровые технологии облегчают адаптацию младших школьников к образовательным условиям, а также повышают у них ощущение психологического комфорта, способствуют развитию различных видов мышления, восприятия, памяти и внимания, эмоционально-волевой сферы, предоставляют ребёнку свободу эмоционального и моторного самовыражения);

– рекреационная функция (игровые технологии создают комфортную и благоприятную образовательную среду, вызывают позитивные и радостные эмоции от расширения кругозора, а также овладения новыми знаниями, умениями и навыками и успешного их применения в практических ситуациях, отличных от классической проверки актуальных знаний).

Как подчеркивал Г. М. Лебедев, познавательную деятельность обучающихся можно рассматривать в качестве инициативы, проявления интереса, самостоятельности и добровольного усилия в изучении любой дисциплины, которые возникают в процессе усвоения знаний, умений и навыков [4]. Для методически грамотного удовлетворения познавательных потребностей и интереса младших школьников в изучении, например, английского языка средствами игровых технологий, необходимо контролировать содержание учебного материала, соответствия ему аудиальных и визуальных средств наглядности, а также достаточное количество коммуникативных и проблемно-поисковых стимулов на учебном занятии.

На старте изучения английского языка целесообразно применять предметные игровые упражнения, базирующиеся на основных лингвистических направлениях: фонетика, орфография, лексика и грамматика с целью упрочнения лингвистической базы и запуска навыков речевого общения. Подобного рода игровые упражнения помогут сформировать языковую основу коммуникативной компетенции, расширить словарный запас по учебным темам, освоить грамматические конструкции, отработать произношение, а также моделировать персональный запас фраз, требующихся в различных ситуациях общения. В процессе активной деятельности дети учатся выделять главные признаки предметов, сравнивать объекты, обобщать предметы по определённым характеристикам, оперативно реагировать на словесные сигналы и речевые команды, развивать языковую догадку. Среди игровых технологий выделяются две основные категории [3]:

1) базовые:

– фонетические игровые упражнения (посвящены изучению гласных и согласных, глухих и звонких, мягких и твердых, ударных и безударных звуков речи, их позиций в слове, органов речи и их артикуляционных функций, ключевых фонетических конструктов (звук, ударение, тон, темп, слог, сочетания звуков, слогообразование, позиционные изменения звуков, оглушение, озвончение, ассимиляция, диссимиляция, аккомодация и др.), транскрипции, фонетического разбора, технической работы над произношением, а также направлены на формирование фонематического слуха и правильного артикуляционного уклада у школьников, выработку ритма и интонаций аутентичных английскому языку, тренировку техники произношения слов и предложений, устранение сложившихся ранее ошибок, преодоление интерференции родного языка, овладение навыками звукового анализа и рефлексии, логопедическую работу с отдельными звуками, словами и предложениями и т. д.);

– орфографические игровые упражнения (показывают фонематическое обозначение звуков латинскими буквами, использование совокупности букв для обозначения определенного звука и подчеркивающие особенности английской орфографии, в частности, наличие нефункциональных букв и несоответствие между написанием и произношением отдельных слов, изменение звучания других буквосочетаний, дифференциацию омофонов, формируют основы правописания слов английского языка, содержащих приставки, суффиксы и окончания, написания заимствованных слов, помогают запоминать написание словарных слов, числительных, составных слов, правил переноса слов, использования заглавных букв в именах собственных, аббревиатурах, географических названиях, закрепляют орфографический образ слов и других частей речи в памяти, развивают произвольность внимания, а также аналитические способности, совершенствуют навыки самоконтроля, усиливают ответственное отношение к письменной речи);

– грамматические игровые упражнения (помогают школьникам осваивать и закреплять формы словоизменения (правила склонения существительных, спряжения глаголов, изменения прилагательных и причастий, образования степеней сравнения), строение слов (правила и модели образования новых слов, особенности строения различных частей речи), структуру словосочетаний (правила согласования слов, их управление и примыкание, виды связей между словами), структуру предложений (порядок слов, грамматические правила построения простых и сложных предложений, пунктуационные нормы, употребление артиклей), создавать письменные и устные речевые высказывания, оперативно подбирать и правильно употреблять грамматические конструкции в спонтанной речи, обладающие определенной смысловой нагрузкой и др.;

– лексические игровые упражнения (отражают простые слова, производные слова, составные слова, литературную, разговорную, современную, книжную лексику, синонимы, антонимы, эвфемизмы, омонимы, паронимы, сложение основ, сокращения и аббревиатуры, фразеологизмы, идиомы, крылатые фразы, демонстрируют новые лексические единицы и их варианты применения, их категоризацию, способствуют накоплению и обогащению словарного запаса у детей, а также его эффективному применению в различных речевых ситуациях, прочному закреплению новых лексических единиц, использованию не только «активной» лексики, но и той, которая была изучена в предыдущих учебных темах, освоению основ лексической сочетаемости слов, развитию лингвистической догадки в условиях незначительного дефицита знаний, усилению когнитивной деятельности и повышению речевой реакции);

2) творческие игровые технологии (в частности, ролевые игры, сюжетно-ролевые игры способствуют дальнейшему развитию речевых навыков и умений обучающихся, позволяют проявить им самостоятельность в процессе искусственного моделирования событий, происходящих в определённом социокультурном контексте, создают условия, при которых ученик становится субъектом образовательного процесса, что способствует более глубокому и прочному усвоению знаний у обучающихся. Выполняя различные роли, дети могут примерить на себя разные общественные роли, учатся работать в команде, уважать мнение других, использовать критическое мышление при оценке мнения одноклассников или одногруппников, а также находить компромиссы).

Таким образом, вышеперечисленные игровые технологии способны принести положительный результат в обучении детей английскому языку, если соответствуют возрасту, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки учащихся, учитывают их интересы и потребности, имеют четкую педагогическую цель, интегрируются с другими методами обучения, применяемых на учебном занятии. Важно отметить, что успех применения игровых технологий зависит от методически грамотного распределения времени учебного занятия, четкости интерпретации правил игрового упражнения всеми учениками, создания необходимой образовательной среды и психологически комфортной атмосферы, обеспечивающих активное участие всех учащихся, а также своевременной рефлексии результатов деятельности.

Список литературы:

1. Захарова Н. А. Методические аспекты формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников на основе применения игровых технологий // Вестник науки, 2025. – Т. 2, № 1 (82). – С. 518-522.
2. Бочкарева, Т. А. Игровые технологии на уроках английского языка // Вестник науки и образования, 2020. – № 4-1 (82). – С. 85-87.
3. Конышева, А. В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика – Минск: ТетраСистемс, 2008. – 287 с.
4. Лебедев, Г. М. Формирование потребности в знаниях у учащихся [Текст]: 1973. – 60 с.
5. Эльконин Д. Б. Психология игры. – Издание второе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

1. file0.docx (23,3 КБ)

Опубликовано: 26.03.2025