Современные технологии в обучении иностранным языкам цифрового поколения обучающихся

Автор: Галета Елена Владимировна

Организация: ФГКОУ «Ставропольское ПКУ»

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Процесс модернизации российского образования, интеграция в общеевропейское образовательное пространство, необходимость сохранения и развития лучших традиций отечественной школы вносят существенные коррективы в систему обучения современных школьников, отдавая приоритет всестороннему развитию личности обучающегося и созданию творческой атмосферы в обучении. Важнейшей частью образовательного процесса сегодня становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя с обучающимся, которое требует отказа от готовых методических стандартов, уже не актуальных и строго регламентирующих деятельность преподавателя в пользу эффективного использования новых подходов и технологий в учебном процессе.

Сегодня совершенно очевидным становится то, что компьютер, мобильный телефон, иные цифровые устройства, интернет, социальные сети, IT-средства за последние 20 лет изменили до неузнаваемости окружающий мир и стали важными средствами деятельности и значимым средством общения для современных людей. Вслед за Л. С. Выготским мы можем определить их как новые культурно-исторические орудия, изменяющие нашу деятельность и наше общение, ибо наряду с привычной предметной средой и традиционной средой "реальных" социальных отношений, во взаимодействии с ними сегодня формируется новая параллельная "цифровая реальность", которая с течением времени только расширяется, становясь все более значимым фактором нашей жизнедеятельности. Освоение цифровой реальности как средства деятельности и общения становится для современного школьника, представителя «поколения Z», одним из ключевых факторов успешной социализации.

Поколение Z, или цифровое поколение — это поколение, которое легко ориентируется в современном мире, открыто современным технологиям и требует новых методов при обучении, поэтому для современного преподавателя, в частности преподавателя иностранного языка, важно научиться адекватно внедрять современные педагогические технологии, активно применяя цифровые информационные ресурсы в процессе обучения и учитывая психологические особенности цифрового поколения обучающихся, чтобы реализовать современный личностно-ориентированный подход в обучении и создать необходимые условия для формирования коммуникативной компетенции на иностранном языке, акцентируя внимание на выборе таких методов обучения, которые позволили бы каждому обучающемуся проявить себя. В настоящее время складывается совершенно новая методология изучения иностранных языков, целью которой является формирование коммуникативной компетенции — научить общаться, понимать и уважать другую культуру. За счет того, что предмет «Иностранный язык» является ресурсом систематического пополнения знаний в разных предметных областях благодаря обширной тематике языкового материала, используемого в процессе обучения, современный преподаватель решает задачу развития личности обучающегося и способствует формированию и развитию его коммуникативных умений и навыков.

В связи с тем, что большинство преподавателей и обучающихся принадлежат к разным поколениям и по-разному смотрит на мир, следует строить процесс обучения на основе как классических, так и инновационных технологий, таких, как: развивающее обучение, проектирование, проблемное обучение, уровневая дифференциация, тестовая система, игровое обучение, погружение в иноязычную культуру, обучение в сотрудничестве, самовоспитание и автономия, интеграция, а также - здоровьесберегающие, исследовательские, информационно - коммуникативные и личностно - ориентированные технологии. Современному педагогу, при планировании учебного процесса в работе с детьми поколения Z необходимо учитывать также следующие моменты: процесс обучения должен быть привязан к реальной жизни, так как представители этого поколения отличаются большей прагматичностью и ориентируются, прежде всего, на результат; в связи с тем, чтобы преодолеть свойственный этому поколению индивидуализм и сложности с общением, необходимо воспитывать у них командный дух, толерантность по отношению друг к другу; учить рационально распределять своё время, ибо время является большой ценностью для современных обучающегося цифрового поколения; применять различные современные IT технологии, ибо поколение Z гораздо эффективней воспринимает информацию, преподносимую с применением высоких технологий.

Несомненно, что благодаря использованию в обучении современных цифровых ресурсов, привлекательность и эффективность применения инновационных педагогических технологий и освоения предлагаемых преподавателем современному школьнику учебных материалов повышается, ибо в таком случае возникает диалог между ними и они говорят на «одном языке». Кроме того, современные информационно-коммуникационные технологии в обучении несут в себе огромный мотивационный заряд, который является очень важным фактором в обучении вообще и изучении иностранного языка, в частности. Ресурсы интернета помогают преподавателю иностранного языка создавать на уроке ситуации реального речевого общения, где обучающиеся могут спонтанно и адекватно реагировать на поток информации, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не использование языковых шаблонов. В своей практике преподавания я активно использую цифровые образовательные ресурсы для решения различных задач, как то: предъявление нового учебного материала, повторение и закрепление пройденных лексических единиц, проведение промежуточного и итогового контроля усвоения знаний, создание игровых учебных ситуаций, максимально приближенных к реальным, помощь в подготовке к ГИА, подготовка и выполнение обучающимися заданий олимпиад различного уровня, тематических и научно-исследовательских проектов и др. Рассмотрим интересные, на наш взгляд, примеры применения современных технологий и цифровых (электронных) образовательных ресурсов в преподавании иностранного языка.

Для создания тематических учебных проектов, к примеру, актуально использовать систему подкастинга, которая является многофункциональной и при обучении иностранным языкам с ее помощью можно развивать несколько видов речевой деятельности: умения монологической речи, аудирования, письменной речи. Термин Podcasting образован из частей слов iPod и английского слова broadcasting (трансляция передач). Удобство подкаста заключается в том, что просматривать видеоролики и прослушивать аудиофайлы можно в удобное для пользователя время. В процессе работы с подкастами обучающиеся учатся целенаправленно слушать текст, выделять его тему и основную идею, делить текст на логические части, сравнивать аудиотексты по разным параметрам, выражать свое понимание текста в разных формах, анализировать содержание текста и выражать собственное мнение об услышанном. Скачав на указанных сайтах подкасты и разработав к ним задания, преподаватель может способствовать успешному развитию аудитивных и речевых навыков обучающихся, а они, в свою очередь, могут создавать свои собственные подкасты на любые интересующие их темы. В своей практике преподавания мы используем множество готовых аутентичных аудио- и видео-подкастов на специальных сайтах:

www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/

www.poetryarchive.org/poetryarchive/home.do

www.recap.ltd.uk/podcasting/

www.breakingnewsenglish.com/

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/elementary-podcasts

http://mediacenter.dw.de

Кроме того, использование подкастов способствует преодолению языкового барьера, так как обучающиеся постепенно перестают бояться делать ошибки, и это воодушевляет в них свободу творчества. Практика преподавания показывает, что использование подкастов позволяет сделать обучение иностранным языкам мобильным во времени и пространстве и не ограничивает его только работой на уроке.

Другим мощным инструментом для преподавателя и обучающегося является технология «Цифровое повествование», которая в последние годы занимает заметное место среди образовательных инноваций, широко используемых в современном обучении. В наиболее широком смысле «Цифровое повествование» рассматривается в работах разных авторов как любое повествование, созданное с использованием цифровых технологий: веб-рассказ, интерактивный рассказ, гипертекст, нарративная компьютерная игра, блог, видеорассказ, аудио- и видеоподкасты и т.п. Иногда к «Цифровому повествованию» причисляют также снятые цифровой видеокамерой рекламные ролики, а также художественные и документальные фильмы. Основным продуктом применения данной технологии является цифровой рассказ – мультимедийное произведение, которое может содержать фотографии и другие графические изображения, видео- и аудиозаписи, музыку, текст, голосовое сопровождение.

Созданные преподавателем цифровые истории могут быть использованы для иллюстрации темы текущего урока, обсуждения представленных тем, при докладе. Создание цифрового рассказа можно давать обучающимся как самостоятельный индивидуальный или командный вид работы, в процессе подготовки которого они учатся взаимодействовать друг с другом, вместе сочинять истории и оживлять их с помощью цифровых технологий. В результате у воспитанников формируются различные компетенции: информационные (умение работать с различными видами информации: находить, сохранять, создавать письменные и устные тексты, в том числе в составе цифровых рассказов), когнитивные (умение ставить задачи, творчески и критически мыслить и т.д.), коммуникационные, научно-исследовательские (умение собирать и отбирать данные, правильно оформлять цитаты, соблюдая авторские права и др.).

Цифровые рассказы можно создавать при помощи мобильных приложений, на веб-сайтах («Render forest», «Animatron» и др.), на сайтах в различных программах «Pivot», «Adobe animation», «Autodesk Maya» и др., к примеру обзор сервиса renderforest.com: https://www.youtube.com/watch?time_continue=10&v=l8zz_U4wnRg&feature=emb_logo. Также можно создавать цифровые история с помощью мобильных устройств (смартфонов, планшетов), используя мобильные приложения «Explain Everything», «Prisma 3D», «FlipaClip» и др., к тому же у них широкий спектр возможностей и функций. Существует много бесплатных веб-инструментов, которые помогают создавать, сохранять и делиться своими придуманными цифровыми рассказами: «StoryMaker (BritishCouncil), «Storybird», «My Storybook», «Mystorybook», «Storyjumper», «UTellStory», «Toondoo», «Widbook», приложение «Book Creator», «Myhistro», веб-инструменты и приложения для iOS «Buncee» и «StoryKit (iOS)», приложение для iPad «StoryBots».

Преимущества использования технологии Digital Storytelling (цифровое повествование) при обучении иностранному (английскому) языку состоят в том, что использование заданий в формате «цифровое повествование» способствуют практическому овладению иностранным языком, развивает ИКТ-компетенцию преподавателя и медиакомпетентность обучающихся. А в рамках самостоятельной и коллективно-групповой учебно-познавательной деятельности, в том числе проектной, учитывая разнообразие жанров, создаёт у обучающихся атмосферу заинтересованности новыми видами работы и, несомненно, повышает мотивацию к изучению иностранных языков.

Совершенно очевидно, что современная жизнь человека наполнена новейшими разработками в области цифровых технологий, которые все более и более внедряются в каждую отрасль жизнедеятельности, включая такую сферу, как образование и преподавание. Несомненно, что меняются методы и технологии преподавания иностранных языков, появляется много интересных, перспективных инновационных, в том числе и цифровых технологий, которые современный преподаватель иностранного языка обязан использовать в своей работе, чтобы добиться главной цели обучения - практического владения иностранным языком и умения осуществлять иноязычное межкультурное общение с представителями иноязычных культур в различных речевых ситуациях. Моделирование реальной аутентичной среды посредством привлечения Интернет – ресурсов служит не только более успешному освоению языка, но и позволяет постичь глубинный закон единства и многообразия культуры. Таким образом, применение в практике преподавания инновационных технологий с использованием современных цифровых устройств существенно обогащают и разнообразят преподавание иностранных языков и способствуют вовлечению обучаемого цифрового поколения в учебный процесс и повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Литература

1. Вульфович Е. В. Цифровой рассказ как инструмент формирования коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. – №49. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoy-rasskaz-kak-instrument-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentsii-nazanyatiyah-po-inostrannomu-yazyku
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 224 с.
3. Палагутина, М. А. Инновационные технологии обучения иностранным языкам / М. А. Палагутина, И. С. Серповская. — Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). — Т. 1. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 156-159. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/578/ (дата обращения: 15.06.2020).
4. Протазанова Н. Г. Отбор и подготовка подкастов для интеграции в процесс обучения иностранным языкам / Н.Г. Протазанова // Ярославский педагогический вестник, 2013. – № 1 – Том II (Психолого-педагогические науки). С.-168-170
5. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка [Текст] / Е.Н. Соловова. – М.: Глосса-Пресс, 2004. – 336 с.
6. Суханова, А. С. Технология работы с подкастами в обучении иностранному языку / А. С. Суханова. — Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 201 — С. 296-300. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9958/ (дата обращения: 18.06.2020).

1. file0.docx (33,9 КБ)

Опубликовано: 19.03.2025