Проектная работа с элементами CLIL (Content and Language Integrated Learning) в преподавании английского языка

Автор: Асатрян Вероника Араиковна

Организация: ГБОУ «Воробьевы горы»

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация

В статье рассматривается применение проектной работы в формате CLIL (Content and Language Integrated Learning) — методики, предполагающей интегрированное изучение предметного содержания и английского языка. Автор подробно описывает, как организовать проектную деятельность школьников с учётом требований образовательных стандартов и возрастных особенностей, а также приводит примеры конкретных заданий, позволяющих сформировать у учащихся как предметные, так и языковые компетенции. Особое внимание уделено практическим приёмам и организации обратной связи, необходимых для эффективного развития у школьников коммуникативных навыков и критического мышления.

Ключевые слова: CLIL, проектная работа, английский язык, межпредметные связи, критическое мышление, коммуникативная компетенция, школьное образование.

 

1. Введение в метод CLIL и проектную деятельность

1.1. Сущность CLIL и его актуальность

CLIL (Content and Language Integrated Learning) — это подход к обучению иностранному языку, при котором учащиеся осваивают предметное содержание (например, естественные науки, историю, географию) через английский язык (Mehisto, Marsh, & Frigols, 2008). Таким образом, язык становится средством усвоения конкретной дисциплины, а не просто объектом для изучения грамматики и лексики.
В современном мире, когда глобальные процессы требуют от школьников умения работать с информацией на английском языке, CLIL позволяет естественным образом погрузиться в языковую среду, сформировать практические навыки использования языка и расширить кругозор.

1.2. Преимущества проектной формы работы

Проектная деятельность выводит образовательный процесс за рамки традиционных уроков. Через работу над проектом учащиеся:

• Сталкиваются с реальными задачами: анализируют, делают выводы, презентуют результаты.
• Развивают навыки критического мышления и рефлексии.
• Формируют умения управлять собственным временем и работать в команде.
• Приобретают опыт межпредметной интеграции, столь важной в контексте CLIL.

2. Организация проектной работы в формате CLIL

2.1. Выбор темы и постановка целей

Первый шаг — определить тему, которая будет интересна ученикам и позволит связать конкретный предмет (например, биологию, историю, географию) с языковыми целями. Важно сформулировать две группы целей:

1. Предметные: какие знания или умения в области другого предмета должны усвоить учащиеся? (например, “Понять процессы фотосинтеза в растениях”).
2. Языковые: какие лексические единицы, грамматические структуры, коммуникативные навыки (например, “Научиться описывать эксперименты, используя Past Simple и Past Continuous”).

При постановке целей желательно формулировать их в SMART-формате (конкретные, измеримые, достижимые, релевантные и ограниченные во времени).

2.2. Создание команд и распределение ролей

Для проектной работы целесообразно разбить класс на небольшие группы (3–5 человек), чтобы каждый ученик имел возможность активно участвовать. При этом:

• В одной группе могут быть “эксперт по лексике”, “эксперт по предмету” (если в проекте задействована, например, география или биология), “ответственный за визуальную часть (дизайн презентации)” и т.д.
• Чёткое распределение ролей помогает избежать «пассивных пассажиров» и поддерживает сотрудничество в команде.

2.3. Источники информации и цифровые инструменты

Для проектов CLIL важен разнообразный материал на английском языке: статьи, научно-популярные видео, презентации, тематические сайты. Учитель может использовать:

• BBC Learning (видеоматериалы об окружающем мире);
• National Geographic (статьи по географии и экологии);
• TED-Ed (короткие тематические ролики с субтитрами).

Отдельное внимание стоит уделять формированию у школьников медиаграмотности: как проверять достоверность информации, как корректно оформлять ссылки.

3. Пример проекта: «Экология родного региона»

3.1. Краткая характеристика проекта

Тема: Экологические проблемы в местном сообществе (загрязнение реки, сокращение зелёных зон и т.д.).
Межпредметная интеграция: биология, география, экология.
Языковые аспекты: лексика по темам “Environment”, “Pollution”, “Conservation”; грамматические конструкции для описания причинно-следственных связей (because of, due to, as a result).

3.2. Этапы реализации

1. Погружение
   • Учитель предлагает короткое видео (3–5 минут) о глобальных экологических проблемах.
   • Обсуждение ключевой лексики (pollution, biodiversity, emission, conservation).
   • Фиксация интересных фактов.
2. Формулирование проблемы и гипотез
   • Учащиеся определяют, какая экологическая проблема актуальна для их региона (например, мусор на берегах близлежащей реки).
   • Формулируют гипотезы о причинах и возможных решениях.
   • Определяют, какую информацию нужно собрать (опрос жителей, фото, официальные данные местной администрации).
3. Сбор данных и анализ
   • Команды проводят мини-исследование: составляют опросник на английском языке, анализируют местные СМИ, делают фотографии проблемных зон.
   • В процессе фиксируют наблюдения на английском, используя изученную лексику и грамматические обороты (например, “As a result of increased littering, the riverbanks have become a dumping ground.”).
4. Создание продукта
   • Ученики оформляют результаты в формате презентации, постера, инфографики или небольшого видео.
   • Используют английский язык для описания результатов, выводов и рекомендаций.
   • Визуализируют статистику (процент опрошенных, которые готовы сортировать мусор) и приводят конкретные примеры.
5. Презентация и рефлексия
   • Каждая группа выступает перед классом (или на открытом мероприятии), демонстрируя продукт.
   • Одноклассники задают вопросы, ведётся дискуссия.
   • Учитель помогает оценить успех: насколько чётко изложены факты, правильно ли использована лексика, удалось ли убедить слушателей?
   • Итоговая рефлексия: “Что было самым сложным? Чему мы научились в плане языка и экологии?”

3.3. Результаты для языкового и предметного развития

• Языковые: расширение лексического запаса по теме экологии, отработка навыков аргументированной речи (связки, условные предложения).
• Предметные: осознание экологических проблем, навыки элементарных исследований (сбор данных, интервью, анализ статистики).
• Социальные: умение работать в группе, распределять задачи, публично представлять информацию.

4. Оценивание и обратная связь

4.1. Критерии оценивания

Проект в формате CLIL предполагает комплексный подход к оценке. Можно выделить четыре блока критериев:

1. Языковая сторона: правильность грамматики, адекватность употребления лексики, беглость речи.
2. Содержательный блок: глубина анализа проблемы, умение структурировать информацию, корректность выводов.
3. Качество презентации: визуальное оформление (слайды, постеры), чёткость изложения, оригинальность.
4. Командная работа: равномерное участие всех членов группы, взаимопомощь, соблюдение сроков.

4.2. Формирующее оценивание и самооценка

Помимо итогового балла, полезно внедрять формирующие методы оценивания:

• Рубрики (rubrics), где перечисляются конкретные показатели качества.
• Личные чек-листы для каждого ученика, чтобы он мог отслеживать собственный прогресс.
• Самооценка: короткие письменные или устные рефлексии об успехах и сложностях (“What was challenging?”, “What skill have I improved?”).

5. Преимущества и трудности при внедрении

5.1. Преимущества

• Глубокая мотивация учащихся за счёт актуальных реальных тем.
• Развитие коммуникативных и исследовательских компетенций.
• Формирование позитивного отношения к изучению языка как к инструменту познания.
• Усиление межпредметных связей: язык+экология, язык+история и т.д.

5.2. Возможные трудности

• Языковой барьер: некоторым учащимся сложно работать с аутентичными материалами. Решение: подбор материалов разного уровня сложности, пошаговая лексическая подготовка.
• Временные затраты: на качественную проектную работу нужно много уроков и внеклассного времени. Решение: планировать небольшие, но структурированные проекты, возможно, в формате модулей.
• Ограниченность ресурсов: не во всех школах есть доступ к интернету, библиотекам с англоязычными источниками. Решение: использовать предварительно загруженные материалы (PDF, видео), стимулировать обмен ресурсами между группами.

6. Выводы и перспективы развития

Проектная деятельность с элементами CLIL открывает широкие возможности для развития как лингвистических, так и предметных компетенций школьников. Ученики получают реальный опыт исследования, осмысленной коммуникации на английском языке, учатся работать в команде и критически мыслить.

В долгосрочной перспективе такие проекты могут перерасти в более масштабные инициативы: участие в экологических акциях, сотрудничество с международными организациями, обмен опытом с другими школами. Учитель, выступая в роли координатора, обеспечивает методическую поддержку и создаёт условия для успешного воплощения идей, одновременно повышая качество языковой подготовки своих учеников.

Список литературы

1. Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M.J. (2008). Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. — Oxford: Macmillan Education.
2. Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. — Cambridge: Cambridge University Press.
3. ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ред. 2021).
4. BBC Learning English: https://www.bbc.co.uk/learningenglish/
5. National Geographic: https://www.nationalgeographic.com/
6. TED-Ed: https://ed.ted.com/

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 03.03.2025