Интерактивные методы контекстного обучения английскому языку в начальной школе

Автор: Николаева Лариса Ивановна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Современная концепция начального общего образования предполагает формирование предметных знаний, умений, навыков у обучающихся начальной школы, а также многоуровневой функциональной грамотности, предполагающей способность использовать имеющиеся компетенции на практике [4].

Данный подход означает, что цель изучения английского языка заключается не только в овладении лексическими, грамматическими и синтаксическими нормами, но и в развитии умения использовать навыки устной и письменной речи для решения практических задач.

Коммуникативное обучение английскому языку направлено на обучение общению на этом языке в реальной жизни. Этот метод делает упор на языковой практике и помогает снизить страх осуществления речевой деятельности учащихся на английском языке, то есть предотвратить или устранить «языковой барьер». Коммуникативный подход к обучению школьников основан на интерактивном взаимодействии, фокусируясь при этом на формировании письменной и устной речевой деятельности обучающихся.

Основные задачи коммуникативного обучения включают:

- педагогическое погружение в языковую среду с первых занятий;

- обучение лексическим единицам и конструкциям, пригодных для использования в повседневной жизни;

- расширение и активизация словарного запаса;

- интенсификация понимания устной и письменной речи носителей изучаемого языка;

- формирование грамотной устной речи в формате монолога и диалога по изучаемым темам;

- профилактика или ослабление действия «языкового барьера»;

Одним из ключевых факторов успешного овладения английским языком выступает создание психолого-педагогических условий, ярко и безопасно отражающих специфику лингвистической среды носителей языка, их культурных, религиозных и мировоззренческих особенностей.

Наиболее эффективным средством решения данной педагогической задачи является контекстное обучение, концептуализированное А. А. Вербицким [2].

Внедрение метода контекстного обучения в педагогическую практику активизирует способности обучающихся к распознаванию и осознанию речевой ситуации, усвоению новых лексических единиц, оперированию ими и последующему закреплению в активном словарном запасе. Данный эффект достижим в результате предметного взаимодействия учащихся на уровне межличностного и межгруппового взаимодействия.

Востребованность данного подхода среди педагогов обусловлена также и тем, что начало школьного обучения сопряжено с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной. Поскольку индивидуальный опыт учащегося начальной школы в большей степени получен из игровой деятельности, соответственно педагогу удастся более последовательно и продуктивно осуществить его аккомодацию к новой социальной ситуации развития.

На сегодняшний день выделяется множество интерактивных методов контекстного обучения детей английскому языку в начальной школе: моделирование ролевых игр, постановка театральных инсценировок, выполнение проектов и др.

1. Целью моделирования ролевой игры предполагает деятельность учащихся согласно выполняемой роли, в ходе которой закрепляется изученный материал, а также осознается практическое применение полученных знаний на практике.

Ролевые игры допустимо категоризировать на следующие группы: контролируемая, умеренно контролируемая, свободная и длительная ролевая игры [3].

Во-первых, в рамках контролируемой ролевой игры выделяются два метода: изучение базового диалога и его последующая отработка, а также ролевая игра на основе текста. После изучения диалога и его отработки, в первом методе контролируемой ролевой игры, следует дискуссионная часть, состоящая из диалога между преподавателем и учащимися, затрагивающим такие разделы как лексические основы и нормы этикета. Конструктивное обсуждение позволяет предоставить учащимся возможность составить диалог самостоятельно на основе проработанного диалога, включая его модификацию и обогащение новыми лексическими единицами. Естественно, содержание и оформление вопросно-ответной системы должны отличаться от исходного варианта и представлять проявление творчества со стороны обучающихся. Тем не менее, за преподавателем остаётся право и обязанность на медиацию деятельности обучающихся.

Формат ролевой игры на основе текста – второй метод контролируемой ролевой игры, который предполагает наделение одного из учащихся ролью персонажа из изучаемого текста, в то время как другие обучающиеся становятся интервьюерами, задающими ему вопросы. Творческая составляющая заключается в том, что и учащийся, исполняющий роль персонажа, и учащиеся-интервьеры самостоятельно формулируют вопросы и ответы на них. За преподавателем так же остаётся право и обязанность на контроль учебной деятельности.

Во-вторых, умеренно контролируемую ролевую игру следует считать более сложным методом обучения ввиду того, что информация и рекомендации по ролевому поведению известны исключительно тому обучающемуся, который выполняет роль. В то время как другим участникам процесса необходимо предпринять попытки, чтобы определить задуманную ведущим роль на основе действий и реплик игрока.

В-третьих, свободные и длительные ролевые игры оцениваются как наиболее комплексные, но и вместе с тем самые творческие и мотивирующие к проявлению инициативности. Если преподаватель задаёт игровую тематику, то обучающиеся самостоятельно определяют вектор развития сюжета и действий, а также набор лексических единиц. Ключевая задача педагога в данном случае направлена на распределение ролей, обсуждение сложившихся ситуаций и организаторская помощь.

Как известно, основой ролевых игр являются сюжет и содержание. Границы сюжета следует очерчивать актуальной тематикой, отражающей действительные жизненные ситуации, с которыми учащиеся способны столкнуться в повседневности. Содержание детерминирует ролевую игру деятельностными элементами и реалистичной системой взаимоотношений, соответствующих, как правило, той или иной сфере общественной жизни, например, сцены из трудовой, духовной или бытовой деятельности. Посредством идентификации составляющих содержание ролевой игры учащиеся формируют навыки эмпатии, которые им предстоит применять вне учебной деятельности.

2. Преследуемая театральными инсценировками цель состоит в развитии оценочного восприятия учениками искусства и их собственной творческой деятельности.

Эмоциональный отклик — ядро понимания текстового материала и моделирования сюжета на его основе. Воспитание разносторонне развитого, оперирующего грамотной речью, логически мыслящего и способного к эмпатии обучающегося происходит синхронно в нескольких плоскостях, среди которых культурологическая, образовательная, литературоведческая и др.

Внедрение театральных инсценировок в практику обучения английскому языку в начальной школе предполагает соблюдение следующих принципов:

- подготовительное изучение доступных зоне ближайшего развития учащихся театральных средств выразительности на основе художественного произведения;

- преобладание чтения художественных произведений над просмотром экранизаций по выбранной теме в процессе подготовки театральной инсценировки;

- последовательная взаимосвязь этапов подготовки театральной инсценировки;

- систематизация и трансляция культурно-исторического опыта носителей английского языка;

При подборе учебных материалов для театральной инсценировки необходимо руководствоваться критериями объема, доступности, релевантности возрастным особенностям школьников и актуальности сюжета образовательной программе. Допустимо актуализировать неподходящие франменты первоисточника путем адаптации под современные реалии для лучшего понимания его содержания и усиления интереса к образовательному процессу.

Реализация театральной инсценировки, как правило, состоит из трёх этапов. На этапе подготовки осуществляется восприятие и осмысление текстового материала. На этапе хронологической постановки реализуются действия героев. На финальном этапе осуществляется рефлексия, то есть принимаются попытки анализа и результатов проделанной работы.

3. Проектный метод, использующийся в обучении английскому языку, на уровне начальной школы способствует формированию таких коммуникационных компетенций, как общение, рассуждение, решение коммуникационных задач и проблем, у младших школьников. Более того, он повышает их заинтересованность к изучаемому предмету, а также усиливает личную мотивацию к осуществлению учебной деятельности [5].

Учебные проекты бывают краткосрочными и долгосрочными и могут иметь разную направленность на основе планируемых результатов:

- творческую, которая предполагает разработку интеллектуального или материального продукта поисковой деятельности;

- информационную, которая ориентирована на создание базы знаний о каком-либо явлении или объекте;

- исследовательскую, предусматривающую постановку и решение проблемы, а также формулирование выводов и рекомендаций.

Проектная деятельность нацелена на формирование адекватной и позитивной самооценки учащихся, проявления взаимного уважения к собственному труду и труду окружающих. Благодаря сотрудничеству дети учатся вести конструктивный диалог, координировать действия с одноклассниками и педагогом, проявлять доброжелательность и отзывчивость в коллективе, а также формировать социально приемлемые способы поведения.

Способность к организации проектной деятельности и управлению ею предполагает воспитание целеустремлённости и настойчивости у обучающихся посредством выполнения проектов.

Более того, проектная деятельность положительно отражается на таких компетенциях, как рационализация времени и рабочего пространства; планирование индивидуальной и групповой деятельности с целью достижения поставленных задач; кооперация; творческий подход к решению задач; сбор, обработка, систематизация и передача информации для выполнения учебных и других заданий [1].

Таким образом, обучение школьников английскому языку представляет собой многоступенчатый процесс, предполагающий как формирование предметных знаний, умений и навыков, так и всестороннее развитее личности учащегося. Для успешного овладения лингвистическими компетенциями целесообразно использовать в обучении детей интерактивные методы обучения, лежащие в основе контекстного обучения.

Данные методы демонстрируют повышение эффективности развития и совершенствования коммуникативных компетенций посредством стимулирования когнитивных процессов школьников и формирования у них навыков эмпатии.

 

Список литературы:

1. Александрова Н. В. Проектная деятельность на уроках в начальной школе и её роль в формировании универсальных учебных действий // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2013. С. 1-4.
2. Вербицкий А. А. Принципы контекстного образования // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: Материалы VII Международной научно-практической конференции, Воронеж, 21–22 марта 2018 года. Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2018. С. 3-7.
3. Градова А. Д. Игра как средство воспитания младших школьников // Вестник науки. 2024. Т. 4, № 1(70). С. 269-273.
4. Диденко А. В. Формирование функциональной грамотности у младших школьников // Актуальные исследования. 2024. № 1(183). С. 80-82.
5. Назарова Н. Г. Проектная деятельность в начальной школе как средство формирования положительной мотивации у младших школьников к учебной деятельности // Актуальные социально-экономические проблемы развития общества в России и за рубежом: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Волгоград, 30 ноября 2022 года. Том 1. Волгоград: ООО Амирит, 2022. – С. 987-991.

1. file0.docx (14,6 КБ)

Опубликовано: 22.02.2025