Использование таблиц-опросников для создания ситуации общения на уроках английского языка

Автор: Гарифуллина Гузель Илдаровна

Организация: МОБУ СОШ№1 с. Бакалы

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Бакалы

Обучение английскому языку в большой группе – не простая задача. Процесс обучения языку в связи с современными требованиями необходимо проводить в рамках коммуникативной методики, а значит применять коммуникативные виды деятельности на каждом уроке.

Одна из самых больших трудностей — обеспечить активное участие на уроке всех учащихся. Понятно, что при этом учитель не может постоянно уделять каждому пристальное внимание. Раньше я замечала, что когда я просила большие группы учащихся работать в парах, они часто работали вместе всего около двух минут, а затем останавливались. Есть много причин, почему это происходит, но основные причины, вероятно, связаны с разным пониманием того, как изучаются языки, и, следовательно, с тем, что учащиеся часто имеют свое понимание того, что они должны делать на уроках по английскому языку. Одна из полезных и простых стратегий, которая помогает учащимся дольше оставаться на задании при выполнении коммуникативных упражнений, — это использование Таблицы-опросники, подобной той, что показана на Рисунке 1.

What’s your ___________’s name?
	Name: Sveta	Name:	Name:
Mother
Father
Brother
Sister
Best friend
pet

Рис. 1

Я использую эту опросную таблицу с учащимися 5-7 классов в начале учебного года, в зависимости от уровня владения языком, чтобы помочь им практиковать вопросы ответы с использованием недавно введенной лексики о членах семьи, либо для практики конструкции «Притяжательный падеж существительных». В процессе подготовки я делаю следующее:

1. Повторяю связанную лексику, грамматику и фразы — в данном случае, вопрос «What’s your name? What’s your father’s name?» («Как тебя зовут?», «Как зовут твоего папу?») и вопрос «How do you spell that?» («Как это пишется?»).

2. Уточняю значение, произношение и письменную форму новой лексики или грамматики (например, лексики по теме «Члены семьи» и вопрос «Как зовут твоего __?»).

3. Демонстрирую упражнение с одним учащимся или с несколькими учащимися. - Раздаю копии опросника или рисую таблицу на доске. В том случае, если работа организуется без раздаточного материала, ребята перечерчивают таблицу с доски в тетради.

Затем задаю учащемуся вопрос «What is your mother’s name?» («Как зовут твою маму?») и затем показываю классу, что записываю её ответ в правильное место в таблице. Продолжаю демонстрацию с другими вопросами. (С этим набором лексики может понадобиться показать, что не все вопросы обязательны. Например, учащимся нужно выбрать, задавать ли вопрос «Как зовут твою сестру?» или «Как зовут твоего брата?» — или, возможно, ни один из этих вопросов не актуален.) Не обязательно демонстрировать задавание всех вопросов, но нужно убедиться, что учащиеся понимают, что они должны задать каждому партнеру все соответствующие вопросы. На следующем этапе, я говорю, что теперь учащийся задает вопросы и записывает ответы в таблице – опроснике.

4. После инструктажа и я прошу учащихся начать выполнять упражнение. Хорошо, если они смогут встать и передвигаться по классу. На этом этапе задача учителя – поощрять учащихся продолжать, пока они не поговорят как минимум с двумя людьми.

5. В процессе работы над упражнением учителю нужно внимательно наблюдать над работой ребят, помогая по мере необходимости. Некоторые учащиеся могут быть всё ещё не уверены, как выполнять упражнение, некоторым может понадобиться помощь с произношением или другими вопросами, а некоторым — помощь в поиске другого партнера. Если некоторые учащиеся завершат коммуникацию с двумя студентами, попросите их найти третьего собеседника.

6.. Когда большинство учащихся завершат выполнение поставленной задачи, у них будет таблица, похожая на изображенную на Рисунке 2, хотя не все заполнят её полностью. Более быстрые учащиеся могут поговорить с тремя людьми, в то время как другие учащиеся могут всё ещё общаться с первым партнером.

What’s your ___________’s name?
	Name: Sveta	Name:	Name:
Mother	Nadya	Elena	Madina
Father	Vitaliy	Vladimir	Ildar
Brother	Kostya	-	Ilyas
Sister	-	Natasha	Aigul
Best friend	Masha	Sveta	Nastya
pet	-	Barsik	-

Рисунок 2. Заполненная сетка для вопроса "Как зовут твоего __?"

Использование данной простой методики позволяет организовать работу так, что учащиеся гораздо дольше и чаще задают вопросы и отвечают на них, чем во время традиционного занятия, и, следовательно, получают гораздо больше практики, которая им необходима. Есть несколько причин, обуславливающих эффективность использования сеток-опросников на уроках

- Таблицы-опросники дают учащимся четкое задание и четкую точку остановки.

Учащиеся знают, что они должны продолжать задавать вопросы, пока не поговорят с тремя собеседниками или пока большая часть Таблицы-опросники не будет заполнена.

- Таблицы-опросники дают опору для общения.

Вся новая лексика и целевой вопрос находятся на сетке или доске, и менее уверенные учащиеся могут при необходимости обращаться к ним.

- Таблицы-опросники укрепляют уверенность в себе и своих навыках говорения. Я учу ребят смотреть на таблицу в том случае если им нужно вспомнить вопрос, но при демонстрации упражнения я показываю им, что они всегда должны смотреть на собеседника, когда они говорят. К тому времени, когда учащиеся зададут вопросы несколько раз, они, вероятно, запомнят новую лексику и структуры, и больше не будут нуждаться в обращении к таблице, чтобы напомнить себе новую лексику или грамматическую структуру.

– Таблицы-опросники позволяют учителю видеть, кто выполняет упражнение, а кто нет, наблюдать за тем, как хорошо каждый студент продвигается, и предлагать соответствующую поддержку.

- Таблицы-опросники способствуют созданию атмосферы сотрудничества и конкуренции. Учащимся нравится элемент соревновательности, они стараются быстрее узнать информацию, чтобы заполнить необходимые данные.

Как отмечалось выше, учащиеся, которые не знакомы с коммуникативными методами, могут иметь разное понимание того, как изучаются языки, и, следовательно, разные представления о том, какие виды деятельности эффективны для изучения языка. Многие традиционные уроки изучения языка все еще ориентированы на учителя и сосредоточены в основном на письменном, а не на устном овладении языковыми навыками, а также на точности, а не на беглости. Учащиеся привыкают взаимодействовать на уроке английского языка только с учителем и получать немедленную обратную связь, ориентированную на точность, от учителя, а не от сверстников. В результате учащиеся могут считать, что цель упражнений на устную практику — производить безошибочную речь, которая имитирует модель учителя; что только обратная связь учителя полезна или важна; и что если учитель не слушает, они должны молчать. Поэтому некоторые учащиеся часто чувствуют себя не комфортно когда работают в парах, считая такую деятельность пустой тратой времени, потому что учитель не слушает, и потому, что они не верят, что их одноклассники являются эффективными контролёрами правильности выполнения упражнения. Я считаю, что парная и групповая работа – это необходимый инструмент, без которого невозможно обеспечить вовлечение всех учащихся в работу, поэтому с первых уроков необходимо воспитывать в учащихся умение работать по двое и в малых группах, объяснять цель такой работы и приучать к ней.

Использование опросных таблиц — это стратегия, которая помогает учащимся перейти от практик, основанных на традиционном понимании изучения языка, к практикам, основанным на коммуникативном подходе к преподаванию языка.

Учителя могут использовать таблицы-опросники на всех уровнях обучения языку и для почти каждой области грамматики или лексики. На начальном уровне я использую таблицы-опросники для практики таких областей, как:

- Время и распорядок дня: «When do you ________? (get up/ go jogging/have dinner/ have a cup of tea/ have dinner/do homework/go to bed)

- Комнаты в доме: «Do you have a ______?» (a bedroom/a living room/a kitchen/ a dining room/ an attic/ a pantry/a garden/ a garage?)

- продукты: «Do you like ______?» (carrots/cabbage/tomatoes/cucumbers)

- числа «What’s your telephone number?»

- хобби, цвета, ежедневные занятия, одежда, предметы домашнего обихода, школьные предметы и многое другое.

Таблицы-опросники также полезны для ролевых игр, которые интегрируют различные лексику и грамматику, например:

- Бронирование номера в гостинице: «На сколько ночей? Какой номер вы хотите? Вы хотели бы номер для курящих или для не курящих? Как вы хотите оплатить?»

- Регистрация в больнице или кабинете врача: «Как вас зовут? Какой у вас адрес? Какой у вас номер телефона? Вы были здесь раньше? Какой у вас номер медицинской страховки?»

На начальных уровнях полезно преподавать другие фразы или выражения, которые могут понадобиться студентам. Например, чтобы помочь учащимся задавать и отвечать на вопросы об именах членов семьи, вы можете предварительно ознакомить учащихся с фразой «Could you, please, repeat?» Можешь повторить, пожалуйста?; «I have not got a brother» У меня нет братьев.; «What’s the English for…?»- Как сказать … ?

Когда учащиеся научатся задавать вопрос и отвечать на него, можно дать им пустую таблицу и попросить их написать свои собственные вопросы.

Таблицы-опросники способствуют коммуникативному взаимодействию и особенно полезны для учащихся на начальном уровне овладения языком.

Также можно использовать таблицы-опросники, как отправную точку для письменного задания. Предположим, учащиеся задавали вопросы о своих домах, такие как, «У тебя есть кухня / двор / гараж?» и «Он большой / маленький?». С помощью сеток они могут опросить другого студента и написать абзац о его или её доме: «Маша живет в доме на улице Ленина. В нем две большие спальни. У её дома маленький двор», и так далее. Еще одно преимущество заключается в том, что таблицы-опросники могут способствовать в практике вне класса. Если учащиеся использовали таблицу-опросник в классе, вы можете поручить им задать те же вопросы трем другим людям вне класса. На продвинутых уровнях таблицы-опросники помогают учащимся практиковать различные области лексики и грамматики, такие как таблица-опросник на Рисунке 3, которая содержит вопросы в настоящем совершенном и простом прошедшем времени.

	When did you_____?	When did you_____?	When did you_____?	When did you_____?
Have you ever worked in a shop?
Have you ever climbed a moubtain?
Have you ever ridden a horse?
Have you ever eaten eel?
Have you ever visited Ufa?
Have you ever seen a play at the theatre?
Have you ever cooked a Bashkir dish?

 

Здесь учащиеся задают своему собеседнику один вопрос, а затем четыре дополнительных вопроса перед сменой собеседника.

Один из подходов к созданию таблицы-опросника для помощи учащимся в практике определенной области грамматики или лексики — это придумать естественный вопрос с использованием активной лексики или изучаемой грамматической структуры. Если вы хотите, чтобы учащиеся практиковали будущее прогрессивное время с «will» (например, «I will watch TV» «Я буду смотреть телевизор»), то возможный вопрос — «What will you do at ______ in the evening?» «Что ты будешь делать в ______ вечера?» Таким образом, можно создать таблицу-опросник, как на Рисунке 4.

Ask your partner what he or she will be doing at these times in the future. e.g., What will you be doing in January next year? (Write your own questions in the last three rows.) (Спросите вашего партнера, что он/она будет делать в следующее время в будущем. Например: Что ты будешь делать в январе следующего года? (Напишите свои собственные вопросы в последних трех строках.)
at 5:30 tomorrow?
tomorrow?
on the 1st of June
after class?

Рис. 4

Обратите внимание, что эта конкретная таблица-опросник включает место для написания своих собственных вопросов (для более продвинутых в освоении языка учащихся или групп). Есть так много способов использовать эту простую технику. Таблицы-опросники эффективны в различных контекстах, на различных уровнях и, как показывают примеры в этой статье, с различным языковым материалом. Они способствуют коммуникативному взаимодействию и особенно полезны для учащихся, не привыкших к коммуникативному подходу.

1. file0.docx (34,7 КБ)

Опубликовано: 10.02.2025