Обучение первой помощи без специализированных тренажёров: методические возможности подручных учебных средств

Автор: Максимов Михаил Валерьевич

Организация: МБОУ «Калининская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, с. Калинино

В современных условиях одной из важнейших задач школьного образования является формирование у обучающихся готовности к безопасному поведению в повседневной жизни и при возникновении чрезвычайных ситуаций. Существенное место в решении данной задачи занимает обучение первой помощи, поскольку своевременные и грамотные действия очевидцев происшествия могут иметь принципиальное значение для сохранения жизни и здоровья пострадавшего.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена необходимостью перехода от преимущественно теоретического изучения правил оказания первой помощи к формированию практических умений. Знание последовательности действий само по себе не гарантирует способности применить их в реальной ситуации. Обучающийся должен уметь оценить обстановку, определить наличие угрозы собственной безопасности, распознать признаки опасного состояния, организовать вызов экстренных служб и выполнить необходимые действия в пределах своей подготовки.

Нормативной основой обучения первой помощи выступает приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 3 мая 2024 г. № 220н «Об утверждении Порядка оказания первой помощи», вступивший в силу 1 сентября 2024 г. Данный документ определяет общие положения оказания первой помощи, перечень соответствующих состояний и последовательность необходимых мероприятий. В официальных разъяснениях МЧС России также отмечается возможность применения подручных средств при оказании первой помощи.

Вместе с тем организация практических занятий в общеобразовательной школе нередко осложняется недостаточной материально-технической оснащённостью кабинета. Отсутствие манекенов, специализированных тренажёров и комплектов для отработки отдельных медицинских манипуляций ограничивает возможности моделирования некоторых действий, но не исключает формирования значительной части необходимых умений.

В подобных условиях особое значение приобретает методически обоснованное использование доступных учебных средств: бинтов, жгутов, имитаторов ранений, карточек с описанием ситуаций, алгоритмов действий и контрольных листов. Их применение позволяет организовать практическую работу, повысить самостоятельность обучающихся и создать условия для многократного повторения отдельных действий.

При этом принципиально важно понимать, что доступные материалы не являются полноценной заменой специализированного оборудования. Их педагогическая ценность определяется не количеством используемых предметов, а соответствием учебной задаче, безопасностью практики и качеством организации деятельности учащихся.

Цель статьи — обоснование методических возможностей применения подручных учебных средств при обучении первой помощи на уроках ОБЗР и представление практических способов их использования в условиях ограниченного материально-технического обеспечения.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности организации практического обучения первой помощи при отсутствии специализированных тренажёров.

2. Определить возможности использования бинтов, жгутов и имитаторов ранений в учебном процессе.

3. Представить методические приёмы формирования практических умений на основе ситуационных заданий и алгоритмов действий.

4. Определить критерии оценки результатов обучения и требования к безопасности практических занятий.

Методологическую основу статьи составляют деятельностный и практико-ориентированный подходы, методы педагогического моделирования, анализа учебных ситуаций, наблюдения и критериального оценивания. Предложенные методические решения носят практико-методический характер и могут использоваться учителем при проектировании занятий с учётом оснащённости конкретной образовательной организации.

 

Особенности практического обучения первой помощи в условиях ограниченной материально-технической базы

Обучение первой помощи предполагает формирование комплекса взаимосвязанных результатов. К ним относятся предметные знания о порядке действий при различных опасных состояниях, умение применять изученные алгоритмы и готовность действовать ответственно в ситуации, требующей помощи другому человеку.

В отличие от многих теоретических тем, содержание первой помощи требует обязательного включения практической составляющей. Обучающиеся должны не только воспроизводить информацию, но и выполнять определённые действия в заданной последовательности, учитывать условия ситуации и объяснять собственные решения.

При отсутствии специализированных тренажёров учителю необходимо определить, какие умения могут быть сформированы с использованием доступных материалов, а какие требуют иных средств обучения.

К первой группе относятся умения, которые можно отрабатывать посредством учебного моделирования: распознавание признаков опасной ситуации, оценка безопасности места происшествия, обращение за помощью, сообщение диспетчеру необходимых сведений, выбор подходящего алгоритма, наложение бинтовых повязок на учебной модели или конечности партнёра с соблюдением установленных ограничений.

Ко второй группе относятся действия, качество выполнения которых нельзя достоверно оценить без специального оборудования. Прежде всего это компрессии грудной клетки при сердечно-лёгочной реанимации, для которых необходим манекен соответствующего назначения. Теоретическое объяснение и словесное воспроизведение алгоритма не могут рассматриваться как полноценная практическая отработка данного навыка.

Следовательно, организация занятий должна строиться на принципе методической целесообразности: доступные средства используются там, где они действительно обеспечивают достижение учебной цели, а ограничения учебного моделирования обозначаются заранее.

При этом следует учитывать три условия эффективного обучения.

Первое условие — алгоритмизация действий. Каждое практическое задание должно иметь понятную последовательность этапов, соответствующую изучаемой ситуации.

Второе условие —активная деятельность обучающихся. Учащиеся должны самостоятельно принимать решения, выполнять учебные действия, анализировать ошибки и обосновывать выбранный способ решения задачи.

Третье условие — систематическая обратная связь. Учитель оценивает не только конечный результат, но и последовательность действий, соблюдение требований безопасности и способность обучающегося объяснить свои решения.

Таким образом, ограниченность оборудования требует не отказа от практической подготовки, а более тщательного проектирования учебных ситуаций и выбора доступных средств обучения.

 

Методические возможности использования подручных учебных средств

Бинты относятся к наиболее доступным средствам, позволяющим организовать практическую работу по изучению перевязочных материалов и способов фиксации повязок. Их применение создаёт условия для формирования координации движений, аккуратности, последовательности действий и способности контролировать результат собственной работы.

 

При отсутствии специализированных моделей бинты могут использоваться для отработки отдельных учебных приёмов на безопасной анатомической области, например на предплечье, при условии добровольного участия обучающегося и соблюдения правил безопасности.

Практическая работа может быть организована по следующему алгоритму:

1. Ознакомление с учебной ситуацией и определение цели перевязки.

2. Подготовка материалов и объяснение порядка выполнения задания.

3. Демонстрация учителем последовательности действий.

4. Самостоятельное выполнение задания обучающимися.

5. Проверка качества наложенной повязки по заранее установленным критериям.

6. Анализ ошибок и повторное выполнение задания при необходимости.

В качестве учебного задания учащимся предлагается ситуация: «Условный пострадавший получил поверхностную травму предплечья. Необходимо подготовить перевязочный материал и выполнить учебную фиксацию повязки».

При выполнении задания оцениваются правильность выбора способа фиксации, последовательность действий, аккуратность, надёжность закрепления материала и отсутствие чрезмерного сдавливания конечности.

Важно подчеркнуть, что отработка повязок на одноклассниках не должна сопровождаться нанесением повреждений, имитацией открытых ран непосредственно на коже или действиями, способными нарушить кровообращение. Если учебная ситуация предполагает моделирование ранения, целесообразно использовать специальный имитатор.

Применение бинтов позволяет организовать многократное повторение действий без существенных материальных затрат. Вместе с тем выполнение повязки само по себе не формирует готовность к оказанию первой помощи во всех возможных ситуациях. Оно должно включаться в более широкий алгоритм, предусматривающий оценку обстановки, обеспечение собственной безопасности и своевременное обращение за экстренной помощью.

Использование жгутов позволяет изучать назначение средств временной остановки угрожающего жизни наружного кровотечения, особенности их применения и необходимость строгого соблюдения соответствующего алгоритма.

Работа с данным средством требует повышенного внимания к безопасности, поскольку неправильное применение жгута может причинить вред. Поэтому на первоначальном этапе целесообразно использовать демонстрацию учителя, разбор учебных ситуаций и распознавание ошибок по иллюстрациям или карточкам.

Практические задания могут предусматривать:

- определение ситуации, при которой требуется изучение алгоритма остановки угрожающего жизни кровотечения;

- выбор подходящего средства с учётом условий учебной задачи;

- объяснение последовательности действий при использовании жгута;

- определение информации, которую необходимо сообщить экстренным службам;

- анализ ошибок, допущенных условным участником учебной ситуации.

Если предусмотрена практическая отработка, она проводится с учебным жгутом в соответствии с инструкцией к конкретному изделию и под непосредственным контролем учителя. Не допускаются опасное затягивание, длительное сдавливание конечности и применение средств, способных нарушить кровообращение. Учебные действия выполняются без создания реального кровотечения и без намеренного причинения боли.

Для проверки понимания алгоритма полезно использовать задание «Найди ошибку». Учащимся предлагается описание действий условного очевидца происшествия, в котором допущены нарушения. Необходимо определить ошибочные решения, объяснить возможные последствия и предложить правильную последовательность действий на основании изученного материала.

 

Такой подход позволяет оценить не только воспроизведение правил, но и способность применять знания в изменяющихся условиях.

Имитаторы ранений имеют особую методическую ценность, поскольку позволяют создать наглядную учебную ситуацию без нанесения реальных повреждений. Их использование способствует развитию наблюдательности, умения анализировать внешние признаки повреждения и выбирать соответствующий алгоритм действий.

В ходе занятия учитель размещает имитатор на учебной модели или в заранее подготовленной безопасной учебной зоне. Обучающимся предлагается описание происшествия и ограниченный набор доступных средств.

Работа организуется поэтапно:

1. Наблюдение. Учащиеся определяют признаки смоделированной ситуации.

2. Анализ. Устанавливают, какие сведения необходимо уточнить и какие угрозы могут присутствовать.

3. Принятие решения. Выбирают последовательность дальнейших действий в пределах изученного алгоритма.

4. Практическое выполнение. Используют бинты и другие разрешённые учебные материалы.

5. Самоконтроль и оценивание. Проверяют результат по критериям и объясняют принятые решения.

Например, обучающимся предлагается ситуация: «На территории школы обнаружен условно пострадавший с имитированным повреждением конечности. Необходимо оценить безопасность места происшествия, определить порядок обращения за помощью и выполнить действия в соответствии с изученным алгоритмом».

Задача учителя заключается не в том, чтобы заранее сообщить готовое решение, а в создании условий для самостоятельного анализа. При этом педагог контролирует правильность выбранного алгоритма и не допускает закрепления ошибочных способов действий.

Имитаторы ранений могут применяться многократно, что позволяет варьировать учебные ситуации, менять условия задания и постепенно повышать его сложность.

Даже при ограниченном количестве материальных средств возможно организовать содержательную практическую работу с использованием карточек, подготовленных учителем.

Ситуационная карточка должна содержать краткое описание происшествия, исходные условия, доступные средства и вопросы, требующие принятия решения. Важно, чтобы задача не сводилась к механическому воспроизведению текста учебника.

Пример карточки:

Ситуация «Очевидец происшествия».

Во время прогулки один из участников группы получил травму. Другие участники растерялись и не знают, что делать. Необходимо определить безопасную последовательность действий, распределить обязанности и подготовить сообщение для экстренных служб.

Вопросы для анализа:

1. Какие действия необходимо выполнить до непосредственного оказания помощи?

2. Какие сведения о происшествии необходимо сообщить диспетчеру?

3. Как распределить обязанности между участниками группы?

4. Какие действия могут создать дополнительные риски?

5. Каким образом следует контролировать состояние условного пострадавшего до прибытия специалистов?

Алгоритмические памятки целесообразно использовать на начальном этапе обучения, когда учащиеся ещё недостаточно уверенно ориентируются в последовательности действий. По мере освоения материала степень самостоятельности увеличивается: сначала обучающиеся выполняют задания с опорой на памятку, затем используют её только для самопроверки, а на заключительном этапе воспроизводят алгоритм самостоятельно.

 

Сочетание карточек с бинтами, жгутами и имитаторами ранений позволяет создавать комплексные задания, в которых знания, практические действия и коммуникативные умения выступают взаимосвязанными элементами образовательного результата.

 

Организация практического занятия на основе доступных средств обучения

Для систематического формирования практических умений предлагается использовать модель занятия, включающую подготовительный, основной и оценочный этапы.

На подготовительном этапе учитель определяет образовательную цель, подбирает учебные ситуации, проверяет состояние материалов и устанавливает правила безопасной работы. Обучающиеся знакомятся с задачей, критериями оценивания и распределением ролей.

Основной этап предусматривает выполнение практических заданий. Для рационального использования времени можно организовать работу в малых группах по три-четыре человека. Внутри группы распределяются роли: исполнитель, участник, моделирующий условную ситуацию, наблюдатель и докладчик. При необходимости роли совмещаются.

Например, исполнитель выполняет задание с бинтом, наблюдатель проверяет соблюдение алгоритма по контрольному листу, а докладчик объясняет, почему выбран именно такой порядок действий. После завершения задания участники меняются ролями.

Оценочный этап включает самооценку, взаимооценку и комментарий учителя. Учащиеся определяют, какие действия выполнены правильно, какие ошибки допущены и что необходимо повторить. Педагог фиксирует результаты и планирует дальнейшую работу с учётом выявленных затруднений.

Предлагаемая структура занятия представлена в таблице 1.

 

Таблица 1 — Организация практического занятия по первой помощи без специализированных тренажёров**

Этап	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Используемые средства
Организационный	Проверяет готовность материалов, сообщает цель и правила безопасности	Знакомятся с задачей, распределяют роли	Карточки, бинты, жгуты
Актуализация знаний	Предлагает проблемную ситуацию, задаёт уточняющие вопросы	Воспроизводят изученные алгоритмы, анализируют условия	Алгоритмические памятки
Демонстрация	Показывает правильную последовательность учебных действий	Наблюдают, задают вопросы, выделяют основные этапы	Бинты, учебный жгут, имитатор ранения
Практическая работа	Организует выполнение заданий, контролирует безопасность	Выполняют действия, наблюдают и проверяют результаты	Доступные учебные материалы
Взаимооценка	Предоставляет контрольные листы, корректирует ошибки	Оценивают выполнение по установленным критериям	Чек-листы
Рефлексия	Организует обсуждение затруднений и результатов	Объясняют принятые решения, определяют направления совершенствования	Карточки самооценки

 

Представленная модель не предполагает обязательного наличия специального оборудования. Её содержание может корректироваться в зависимости от возраста учащихся, изучаемой темы, продолжительности урока и доступных материалов.

Особое значение имеет постепенное усложнение заданий. На начальном этапе обучающиеся осваивают отдельные действия. Затем выполняют их в составе последовательного алгоритма. На заключительном этапе решают комплексную ситуацию, в которой необходимо самостоятельно определить порядок действий и объяснить принятые решения.

Такое построение практической работы обеспечивает переход от воспроизведения отдельных операций к осознанному применению знаний.

 

Оценивание результатов обучения и обеспечение безопасности

Оценка практических результатов должна быть прозрачной, понятной обучающимся и непосредственно связанной с целью задания. При использовании доступных учебных средств целесообразно применять наблюдение по контрольному листу, самооценку и взаимооценку.

В качестве основных критериев можно выделить:

1. Правильность оценки учебной ситуации.

2. Соблюдение требований собственной безопасности.

3. Соответствие действий изученному алгоритму.

4. Правильность выбора доступных учебных средств.

5. Качество выполнения практического действия.

6. Умение объяснить принятые решения.

7. Способность обнаружить и исправить допущенную ошибку.

Для каждого задания учитель устанавливает конкретные проверяемые показатели. Например, при выполнении учебной перевязки оцениваются подготовка материала, последовательность действий, надёжность фиксации и отсутствие чрезмерного сдавливания конечности. При решении ситуационной задачи — распознавание опасности, выбор алгоритма и правильность обращения за экстренной помощью.

Пример контрольного листа приведён в таблице 2.

 

Таблица 2 — Контрольный лист оценки практического задания**

 

Критерий	Выполнено	Требует доработки
Учащийся правильно определил учебную задачу	☐	☐
Соблюдал правила безопасности	☐	☐
Выбрал подходящие учебные материалы	☐	☐
Выполнил действия в правильной последовательности	☐	☐
Проверил результат выполнения задания	☐	☐
Смог объяснить свои решения	☐	☐

Результаты оценивания рекомендуется использовать прежде всего для определения уровня освоения конкретного навыка и планирования дальнейшей практики. Допущенная ошибка должна рассматриваться не только как основание для снижения оценки, но и как источник информации о затруднениях обучающегося.

 

При этом необходимо разграничивать проверку знаний, освоение отдельных практических действий и готовность выполнять полный алгоритм в условиях смоделированной ситуации. Например, правильное наложение бинтовой повязки не свидетельствует автоматически о готовности учащегося оказать помощь при любом виде травмы.

Отдельным обязательным условием является соблюдение требований безопасности. До начала занятия учитель проверяет пригодность используемых материалов, объясняет порядок работы и устанавливает ограничения на выполнение практических действий.

Не допускается намеренное причинение боли, создание реальных повреждений, опасное затягивание жгутов, длительное сдавливание конечностей и выполнение потенциально травмоопасных действий без соответствующего оборудования и контроля педагога. Материалы, соприкасающиеся с кожей, должны быть чистыми; применение средств с нарушенной целостностью или неизвестным состоянием не допускается.

Отработка сердечно-лёгочной реанимации без соответствующего манекена должна ограничиваться изучением алгоритма, разбором последовательности действий и другими безопасными формами теоретической подготовки. Выполнение компрессий грудной клетки на одноклассниках не является допустимой заменой тренажёру.

Таким образом, использование подручных средств требует не упрощения содержания обучения, а обоснованного отбора тех практических действий, которые могут быть безопасно освоены в существующих условиях.

 

Методическая эффективность и условия применения предложенного подхода

Применение доступных учебных материалов имеет несколько методических преимуществ.

Во-первых, повышается доступность практической подготовки. Для проведения ряда занятий не требуется приобретение дорогостоящих комплектов оборудования, что особенно важно для образовательных организаций с ограниченными ресурсами.

Во-вторых, создаются условия для повторения практических действий. Бинты, учебные жгуты и имитаторы ранений могут использоваться в различных сочетаниях, позволяя изменять содержание заданий и постепенно повышать их сложность.

В-третьих, расширяются возможности организации групповой работы. Распределение ролей способствует развитию ответственности, коммуникативных умений и способности оценивать действия других участников.

В-четвёртых, ситуационные задания позволяют приблизить учебную деятельность к условиям, в которых человеку необходимо принимать решения при недостатке информации и ограниченном времени. При этом педагог контролирует сложность сценария и исключает ситуации, которые могут вызвать неоправданное психологическое напряжение.

В-пятых, использование критериев оценивания повышает осознанность обучения. Учащийся получает возможность соотнести собственные действия с установленными требованиями, определить затруднения и скорректировать способ выполнения задания.

Вместе с тем эффективность данного подхода зависит от соблюдения ряда условий: соответствия заданий возрасту обучающихся, правильности используемых алгоритмов, систематичности практической работы, наличия обратной связи и чёткого разграничения возможностей учебного моделирования.

Следует также учитывать ограничения представленного подхода. Доступные средства не обеспечивают полноценного моделирования всех ситуаций оказания первой помощи. Без соответствующих тренажёров невозможно объективно проверить некоторые технически сложные навыки. Поэтому применение подручных учебных средств целесообразно рассматривать как компонент комплексной системы обучения, который при наличии ресурсов может дополняться занятиями на специализированном оборудовании.

Для оценки результативности предложенной методики в педагогической практике рекомендуется использовать входную и итоговую диагностику, анализ типичных ошибок, наблюдение за выполнением практических заданий и сравнение результатов обучающихся по единым критериям. Полученные данные позволят определить, какие элементы методики требуют корректировки и какие задания обеспечивают наиболее устойчивое освоение изучаемых действий.

Обучение первой помощи в рамках учебного предмета ОБЗР представляет собой важное направление формирования культуры безопасности школьников. Его результативность во многом определяется возможностью сочетать теоретические знания с практической деятельностью, направленной на освоение алгоритмов действий в опасных ситуациях.

Отсутствие специализированных тренажёров ограничивает отработку отдельных навыков, но не исключает организации содержательной практической подготовки. Использование бинтов, жгутов, имитаторов ранений, ситуационных карточек и алгоритмических памяток позволяет сформировать условия для освоения ряда практических умений, развития самостоятельности и повышения осознанности действий обучающихся.

Методическая ценность подручных учебных средств заключается в их доступности, возможности многократного использования и включения в разнообразные учебные ситуации. Однако их применение должно быть научно и педагогически обоснованным, соответствовать содержанию изучаемого алгоритма и сопровождаться контролем безопасности.

Ключевым условием результативности обучения является не наличие большого количества оборудования, а продуманная организация практической деятельности: постановка конкретной учебной задачи, демонстрация действий, самостоятельное выполнение задания, обратная связь и анализ ошибок. При этом необходимо сохранять объективное представление о возможностях и ограничениях учебного моделирования, не подменяя специализированную подготовку её упрощёнными аналогами.

Таким образом, рациональное использование доступных материалов позволяет расширить возможности практико-ориентированного преподавания ОБЗР и обеспечить более системную подготовку обучающихся к осознанным действиям в ситуациях, требующих оказания первой помощи.

Перспективным направлением дальнейшей методической работы является разработка комплекса ситуационных заданий, унифицированных контрольных листов и диагностических материалов, позволяющих оценивать динамику формирования практических умений школьников в условиях различной материально-технической оснащённости образовательных организаций.

 

Список литературы

1. Российская Федерация. Министерство здравоохранения. Об утверждении Порядка оказания первой помощи: приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 3 мая 2024 г. № 220н: зарегистрирован в Минюсте России 31 мая 2024 г., регистрационный № 78363. — Текст: электронный// КонсультантПлюс: справочная правовая система. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_477698/87ddf9ecec1e3fc321100f5a3d70c6a5e2d25504/ (дата обращения: 14.10.2026).

2. МЧС России. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи. — Текст: электронный// МЧС России: официальный сайт. — URL: https://mchs.gov.ru/deyatelnost/bezopasnost-grazhdan/organizacionno-pravovye-aspekty-okazaniya-pervoy-pomoshchi_7 (дата обращения: 14.10.2026).

3. Министерство здравоохранения Российской Федерации. Первая помощь: учебно-методические материалы. — Текст: электронный // Министерство здравоохранения Российской Федерации : официальный сайт. — URL: https://minzdrav.gov.ru/special/pervaya-pomosch (дата обращения: 14.10.2026).