Влияние практико-ориентированного подхода на мотивацию изучения предмета ОБЗР у учащихся 8-9 классов

Автор: Титова Дарья Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №2 «Квантор»

Населенный пункт: Московская область, г. Коломна

Аннотация.

В статье рассматривается проблема трансформации мотивационной сферы учащихся 8-9 классов при изучении учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Актуальность исследования обусловлена сменой образовательной парадигмы в сторону деятельностного обучения и необходимостью преодоления кризиса внешней мотивации в подростковом возрасте. Автор обосновывает, что внедрение практико-ориентированного подхода, опирающегося на витагенный опыт и возрастные особенности подростков, способствует переходу от внешней (ситуативной) мотивации к внутренней (смыслообразующей). Особое внимание уделяется потенциалу обновленного курса ОБЗР как инструмента формирования личностной жизнестойкости и культуры безопасности.

Ключевые слова: практико-ориентированный подход, мотивация учения, ОБЗР, деятельностный подход, подростковый возраст, витагенный опыт, внутренняя мотивация, культура безопасности жизнедеятельности.

Текст статьи:

Современные геополитические реалии и социальные вызовы диктуют необходимость усиления практической составляющей школьного образования. В условиях роста числа техногенных и природных катастроф, а также изменения характера угроз безопасности личности общество требует от выпускников школы не просто теоретических знаний, но и сформированных навыков выживания и оказания помощи. В связи с этим федеральная рабочая программа основного общего образования закрепляет деятельностную (практико-ориентированную) направленность обучения как приоритетную. Однако практика преподавания показывает, что в 8-9 классах традиционные методы обучения, основанные на репродуктивном воспроизведении материала и внешнем принуждении («надо для оценки», «учитель так сказал»), перестают быть эффективными. Подростки теряют интерес к предметам, которые воспринимаются ими как абстрактные или «второстепенные». Возникает противоречие между декларируемой практической значимостью курса ОБЗР и недостаточной разработанностью методик, способных актуализировать внутреннюю мотивацию учащихся этого возраста. Цель исследования – теоретически обосновать влияние практико-ориентированного подхода на мотивацию изучения предмета ОБЗР у учащихся 8-9 классов. Объект исследования – процесс обучения основам безопасности и защиты Родины в основной школе; предмет – мотивационная сфера учащихся 8-9 классов в условиях практико-ориентированного обучения. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросы развития мотивации учения глубоко разработаны в трудах Л.И. Божович и А.К. Марковой, а концептуальные основы деятельностного обучения заложены А.Н. Леонтьевым. В то же время, несмотря на высокий интерес исследователей методики основ безопасности жизнедеятельности (С.В. Абрамова, В.В. Гафнер и др.) к практическим формам работы, потенциал обновленного курса «Основы безопасности и защиты Родины» как фактора трансформации внутренней мотивации учащихся 8-9 классов остается недостаточно раскрытым. Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), утверждающие, что деятельность является источником развития личности и ее мотивов; концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий), предполагающая последовательное моделирование в учебном процессе предметного и социального содержания будущей жизнедеятельности; принципы актуализации витагенного опыта учащихся (А.С. Белкин), согласно которым обучение опирается на жизненный опыт ребенка, его субъективные смыслы. Классики возрастной психологии (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова) отмечают, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится интимно-личностное общение, а центральным новообразованием – «чувство взрослости». Подросток стремится занять новую социальную позицию, модель «Я взрослый, я могу сам». В этот период (14-15 лет) традиционная внешняя мотивация (оценки в журнале, страх перед контрольной, требования администрации) быстро угасает, особенно в рамках предметов, которые подростками субъективно оцениваются как «второстепенные». ОБЗР часто воспринимается школьниками как «урок выживания на бумаге». Однако именно практико-ориентированный подход позволяет овладеть вниманием подростков, посмотреть на учебный материал через призму вопроса «где мне это может пригодиться?». Обучение использованию жгута, наложению повязки, ориентированию на местности дают уверенность и понимание «контроля над ситуацией», что так импонирует психологической модели «я взрослый». Опираясь на классификацию видов и уровней мотивации А.К. Марковой, рассмотрим динамику мотивационной сферы учащегося 8-9 класса на уроках ОБЗР. Внешняя мотивация (слабая) – это оценки в журнале, страх перед контрольной, требование администрации школы. В рамках уроков ОБЗР она быстро угасает, так как предмет часто воспринимается подростками как «второстепенный». Внутренняя мотивация (сильная) – это осознание личной ценности знаний. Когда ученик сам накладывает давящую повязку или эвакуируется из задымленного класса, у него возникает мотив: «Я учу это, потому что это спасет мне жизнь, и я хочу быть сильным, самостоятельным». Познавательный интерес как интегративное свойство личности представляет собой устойчивую потребность в приобретении практических умений жизнедеятельности, перерастающую в ценностное отношение к предмету. Когда ученик осознает, что полученные знания и навык могут в реальной жизни спасти жизнь, тогда интерес сменяется внутренней мотивацией к изучению. Практико-ориентированный подход превращает ОБЗР из «урока выживания на бумаге» в инструмент формирования личной жизнестойкости. Подросток мотивирован учиться, потому что видит в этом прямую выгоду для своей независимости и безопасности. Социально-психологический механизм такого влияния заключается в том, что интерактив, который предполагает практико-ориентированный подход, удерживает внимание подростков, у которых в настоящее время интерес вызывают только личный гаджет и друзья. Практические занятия по ОБЗР почти всегда групповые (работа в командах, спасение «пострадавшего», распределение ролей в ЧС). Это удовлетворяет тягу к общению и сплачивает класс, превращая урок в динамичное социальное взаимодействие. Практический механизм состоит в том, что опора на витагенный опыт подростков обеспечивает понимание практической ценности предмета. Абстрактные правила трансформируются в инструмент формирования личностной жизнестойкости. Таким образом, внедрение практико-ориентированного подхода в преподавание дисциплины ОБЗР способствует трансформации мотивационной сферы учащихся 8-9 классов. Переход от пассивной репродукции теоретических знаний к ситуационному моделированию чрезвычайных ситуаций активизирует внутреннюю смыслообразующую мотивацию. Опора на витагенный опыт подростков обеспечивает понимание практической ценности предмета, трансформируя абстрактные правила в инструмент формирования личностной жизнестойкости и культуры безопасности жизнедеятельности в целом. Перспективы дальнейшего исследования видятся в разработке и апробации конкретных сценариев практико-ориентированных занятий по ОБЗР для 8-9 классов и проведении педагогического эксперимента по измерению динамики мотивации.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.

2. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: понятие и содержание // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – № 4. – С. 8-11.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2004. – 348с.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 713 с.

6. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – С. 6-20.