Формирование начальных навыков военной службы у студентов профессиональных образовательных учреждений: формы, методы и примеры обучения

Автор: Голубев Владимир Владимирович

Организация: ОГБПОУ «Костромской автотранспортный колледж»

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Введение

В условиях современных геополитических вызовов и возрастающих требований к обеспечению национальной безопасности Российской Федерации вопросы подготовки молодежи к военной службе приобретают особую актуальность. В Стратегии национальной безопасности Российской Федерации особое внимание уделяется решению задач по военно-патриотическому воспитанию и подготовке граждан к военной службе. Профессиональные образовательные учреждения выступают важным звеном в системе формирования начальных военных навыков у студентов, которые в будущем могут быть призваны на военную службу или продолжат обучение в военных учебных центрах.

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, современные требования к качеству подготовки специалистов в системе профессионального образования включают не только профессиональные компетенции, но и готовность к выполнению гражданского долга по защите Отечества. Во-вторых, анализ педагогической практики показывает, что формирование начальных военных навыков требует системного подхода и применения современных образовательных технологий. В-третьих, как отмечает В.В. Булгаков [5], существует проблема постепенного утрачивания обучающимися практических умений и навыков после завершения изучения соответствующих дисциплин, что требует разработки методик, позволяющих поддерживать сформированные компетенции на протяжении всего периода обучения.

Целью данной статьи является систематизация теоретических подходов и практического опыта обучения студентов профессиональных образовательных учреждений начальным навыкам военной службы, а также определение наиболее эффективных форм и методов обучения по основным разделам подготовки.

 

1. Теоретические основы обучения начальным навыкам военной службы

1.1. Нормативно-правовая база и концептуальные подходы

Обучение студентов начальным навыкам военной службы осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и нормативными документами Министерства просвещения РФ. В настоящее время начальная военная подготовка в образовательных организациях предусмотрена ФГОС среднего общего образования, а также включена в программы профессионального обучения по соответствующим специальностям.

Совместный Приказ Минобороны РФ и Минобрнауки РФ от 24 февраля 2010 года №96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах» [1]:

• Определяет задачи обучения: формирование морально-психологических и физических качеств, необходимых для прохождения военной службы; воспитание патриотизма; изучение основ законодательства РФ в области обороны государства, воинской обязанности, прохождения военной службы, прав и обязанностей военнослужащих; приобретение навыков в области гражданской обороны; изучение основ безопасности военной службы, устройства и правил обращения со стрелковым оружием, основ тактической, строевой подготовок, сохранения здоровья и военно-медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения.
• Предусматривает практическое закрепление полученных знаний в ходе учебных сборов.
• Устанавливает, что обучение в учреждениях СПО осуществляется в рамках дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Определяет функции различных органов и организаций (Минобрнауки России, Минобороны России, военных комиссариатов, органов местного самоуправления и др.) в части организации обучения.

Концептуальные подходы к обучению начальным военным навыкам базируются на принципах:

• системности и непрерывности обучения;
• практико-ориентированного содержания;
• интеграции теоретической и практической подготовки;
• учета возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся;
• междисциплинарного подхода.

Дополнительными нормативными актами, которые могут влиять на организацию начальной военной подготовки:

• Федеральный закон от 28 марта 1998 года №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» [2];
• Постановление Правительства РФ от 31 декабря 1999 года №1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе». [3];
• Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) СПО, которые предусматривают обязательность получения начальных знаний в области обороны и подготовки по основам военной службы [4];
• Локальные нормативные акты образовательных учреждений (например, положения о проведении учебных сборов), которые разрабатываются на основе федеральных и региональных документов.

 

Особенности организации учебных сборов:

• Проводятся в сроки, определяемые распоряжением высшего должностного лица субъекта РФ, согласованным с военным комиссаром;
• Планирование и организация осуществляются органами местного самоуправления, руководителями образовательных учреждений, военными комиссарами и командирами соединений (воинских частей);
• К участию привлекаются студенты, годные по состоянию здоровья;
• Продолжительность сборов — 5 дней, программа может включать 35 академических часов.
• Для уточнения актуальных требований и изменений в нормативной базе рекомендуется обращаться к последним редакциям документов и официальным источникам.

 

1.2. Структура начальной военной подготовки

Начальная военная подготовка в профессиональных образовательных учреждениях включает следующие основные разделы:

1. Строевая подготовка — формирование навыков выполнения строевых приемов, движения в составе подразделения, управления строем.
2. Общевоинские уставы — изучение прав и обязанностей военнослужащих, взаимоотношений между ними, правил внутреннего распорядка.
3. Огневая подготовка — изучение материальной части стрелкового оружия, мер безопасности при обращении с оружием, формирование начальных навыков стрельбы.
4. Инженерная подготовка — освоение навыков фортификационного оборудования позиций, преодоления инженерных заграждений.
5. Военно-медицинская подготовка и тактическая медицина — формирование навыков оказания первой помощи в боевых условиях, само- и взаимопомощи.
6. Топографическая подготовка — освоение навыков ориентирования на местности, работы с картой и компасом.
7. Радиационная, химическая и биологическая защита (РХБЗ) — формирование навыков использования средств индивидуальной защиты, действий в условиях заражения.

Каждый из этих разделов имеет свою специфику и требует применения соответствующих методов и форм обучения.

 

2. Формы и методы обучения начальным навыкам военной службы

2.1. Традиционные формы организации обучения

В системе профессионального образования традиционно используются следующие формы обучения начальным военным навыкам:

• Учебные занятия — теоретические и практические занятия в рамках дисциплин «Основы безопасности и защиты Родины», «Безопасность жизнедеятельности», дисциплин профессионального цикла.
• Учебно-полевые сборы — выездные мероприятия, позволяющие отрабатывать навыки в условиях, приближенных к реальным.
• Факультативные занятия — дополнительные занятия для углубленного изучения отдельных разделов подготовки.
• Военно-спортивные мероприятия — соревнования, эстафеты, смотры строя и песни.

При планировании образовательных мероприятий считаю необходимым уделять внимания мнению К.В. Петрачкова, о системе кадетского образования, в котором особое место занимают такие мероприятия, как смотры строя и песни, воинские ритуалы, в ходе которых обучающиеся совмещают строевую подготовку и исполнение строевых песен. Эти мероприятия способствуют формированию чувства коллективизма, дисциплинированности и патриотизма [10].

 

2.2. Интерактивные и симуляционные методы

Современные требования к качеству подготовки специалистов обусловливают необходимость внедрения интерактивных и симуляционных методов обучения. Как показано в исследовании А.В. Козачка и соавторов, симуляционные технологии позволяют отрабатывать необходимые практические навыки в безопасной и контролируемой среде [6].

Преимущества симуляционного обучения включают:

• возможность многократного повторения действий без риска для обучающихся;
• создание контролируемой среды с заданными параметрами;
• поэтапную отработку профессиональных навыков;
• возможность получения качественной обратной связи после выполнения упражнений.

В контексте начальной военной подготовки симуляционные методы могут применяться при обучении тактической медицине, огневой подготовке (лазерные тренажеры), действиям в условиях радиационного и химического заражения.

 

2.3. Практико-ориентированное обучение

Эффективность формирования практических навыков военной службы обеспечивается практико-ориентированным подходом. Как отмечают М.В. Бондаренко и А.В. Харитонов, подготовка к проведению спасательных работ требует не только теоретических знаний, но и сформированных двигательных навыков, которые достигаются за счет многократного повторения упражнений в рациональной технике выполнения [8].

Практико-ориентированное обучение включает:

• выполнение нормативов по различным видам подготовки;
• моделирование типовых и нестандартных ситуаций;
• проведение тактико-специальных учений;
• использование аутентичного оборудования и снаряжения.

 

2.4. Междисциплинарная интеграция

Начальная военная подготовка имеет выраженный междисциплинарный характер. Как отмечают организаторы Республиканского методического объединения преподавателей ОБЖ, БЖД и профессионального учебного цикла медицинского направления, взаимодействие с социальными партнерами и интеграция содержания различных дисциплин позволяют повысить качество подготовки будущих специалистов [7].

Междисциплинарная интеграция реализуется через:

• согласование содержания смежных дисциплин;
• проведение интегрированных занятий;
• разработку комплексных практических заданий;
• использование единой терминологической базы.

 

3. Методика обучения по основным разделам подготовки

3.1. Строевая подготовка

Строевая подготовка является базовым элементом начального военного обучения. Ее цель — формирование навыков выполнения строевых приемов, слаженных действий в составе подразделения, воспитание дисциплинированности и подтянутости.

Методика обучения строевой подготовке включает:

1. Демонстрацию приемов — образцовый показ командиром или инструктором.
2. Разучивание по элементам — разделение сложного приема на составные части.
3. Тренировку — многократное выполнение приема в целом.
4. Комплексную отработку — выполнение приемов в составе подразделения.

Особое внимание уделяется координации движений при выполнении строевых приемов. Как отмечает К.В. Петрачков, при обучении строевому пению важно учитывать, что совмещение пения с движением требует специальной методики, так как при активном движении дыхание поднимается на уровень грудной клетки, что может приводить к мышечной зажатости и нарушению вокального звучания [10].

В качестве практического примера могу привести проведение занятий блока подготовки к службе в ВС РФ дисциплин ОБЗР и БДЖ в Костромском автотранспортном колледже. Данные занятия строятся по принципу занятий в военных учебных учреждениях. В обязательном порядке входит отработка строевых приемов на постоянной основе. Смотр строя и песни 2 раза в течении учебного года (ноябрь, май). Данное построение занятий позволяет поддерживать строевые навыки в течении всего периода обучения.

 

3.2. Изучение общевоинских уставов

Для эффективного усвоения общевоинских уставов используются различные методы, каждый из которых позволяет не только запомнить нормы, но и научиться применять их на практике.

Объяснительно-иллюстративный метод

• Изучение текстов уставов. Обучающиеся читают и анализируют главы и статьи уставов, например, «Обязанности дневального по роте» или «Права и обязанности командира взвода». После этого преподаватель разъясняет сложные моменты, приводит примеры из реальной службы.
• Составление конспектов. Каждый обучающийся выписывает ключевые положения устава, оформляет их в виде схем или таблиц для лучшего запоминания.

Проблемно-ситуационный метод

• Разбор конкретных ситуаций. Например: «Военнослужащий получил приказ от старшего по званию, который, по его мнению, противоречит уставу. Как поступить?» Обучающиеся обсуждают возможные действия, ссылаясь на статьи устава.
• Анализ нарушений. Рассматриваются реальные или смоделированные случаи нарушения уставных правил (например, самовольное оставление части), обсуждаются последствия и меры ответственности.

В колледже на занятиях студенты отрабатывают на практике ролевые упражнения разыгрывали ситуации:

• «Дежурный по роте обнаружил нарушение порядка». Участники должны действовать строго по уставу, демонстрируя знание своих прав и обязанностей.
• «Проведение утреннего осмотра»;
• «Разрешение конфликта между военнослужащими», где обучающиеся применяют уставные нормы в процессе взаимодействия.
• «Военнослужащий отказывается выполнять приказ».
• Диалог между командиром и подчинённым с применением уставных норм.

Такой подход позволяет не только выучить текст устава, но и научиться применять его положения в реальной жизни, что особенно важно для будущих и действующих военнослужащих.

 

3.3. Огневая подготовка

Огневая подготовка включает изучение материальной части стрелкового оружия, мер безопасности, формирование навыков стрельбы.

Структура обучения огневой подготовке:

1. Изучение теоретических основ — устройство оружия, баллистика, меры безопасности.
2. Отработка приемов обращения с оружием — неполная разборка и сборка, снаряжение магазина, прицеливание.
3. Выполнение начальных упражнений стрельб (при наличии условий).

В.Д. Шалагинов и соавторы отмечают, что формирование двигательного навыка при выполнении технически сложных упражнений достигается за счет многократного повторения в рациональной технике выполнения. Приобретенный двигательный навык позволяет выполнять упражнение автоматически, не расчленяя его на отдельные двигательные части [12].

Для отработки практических навыков огневой подготовке для студентов используются макеты стрелкового оружия и лазерные тиры. Данное оборудование не имеет реальных боеприпасов и поэтому безопасно. В городах где дислоцируются воинские части существует возможность заключить договор или соглашение на использование боевых тиров частей.

 

3.4. Инженерная подготовка

Инженерная подготовка в рамках начального военного обучения включает фортификационное оборудование позиций, преодоление инженерных заграждений.

Основные методы:

• Практический показ — демонстрация способов отрывки окопов, установки заграждений виды мин и боеприпасов, демонстрирование техники инженерных подразделений.
• Упражнения — выполнение нормативов по фортификационному оборудованию.
• Тренировка — отработка действий при преодолении препятствий.

В ходе военно-спортивных форумов, военных сборов, проводимых на территориях учебных тактических полей войсковых частей студенты на практике отрабатывают навыки возведения фортификационных сооружений, выполняют нормативы по оборудованию окопов, изучают виды мин и технику инженерных подразделений. Плановая и систематическая подготовка позволяет выработать у студентов устойчивые знания и навыки.

 

3.5. Военно-медицинская подготовка и тактическая медицина

Обучение тактической медицине является одним из наиболее важных разделов начальной военной подготовки. Как отмечается в исследовании А.В. Козачка и соавторов, симуляционные методы особенно эффективны при обучении тактической медицине, так как позволяют отрабатывать навыки оказания помощи в условиях, приближенных к боевым [6].

Содержание обучения включает:

• остановку кровотечения (жгуты, турникеты, давящие повязки);
• наложение повязок на различные области тела;
• транспортную иммобилизацию;
• эвакуацию пострадавшего из зоны поражения.

Методы обучения: симуляционное обучение с использованием манекенов, тренажеров, имитации ранений; отработка навыков в парах; решение ситуационных задач.

В ходе военных сборов и военно-спортивных форумов студенты на практике выполняют нормативы военно-медицинской подготовки, решают смоделированные ситуационные задачи, отрабатывают алгоритмы первой помощи действий в зонах боевых действий БАРИН, КУЛАК, MARCH. Вот примеры таких занятий которые проводятся в колледже:

Отработка остановки кровотечения

Использование жгутов и турникетов: студенты тренируются быстро и правильно накладывать жгуты и турникеты на различные части тела (конечности, шею).

Применение давящих повязок: отработка наложения давящих повязок при артериальных и венозных кровотечениях.

Работа с манекенами: имитация ранений с использованием тренажёров, где требуется остановить кровотечение в условиях ограниченного времени.

Наложение повязок

Повязки на разные области тела: студенты учатся накладывать асептические, окклюзионные, давящие повязки на голову, грудь, живот, конечности.

Отработка в парах: взаимная проверка правильности наложения повязок, коррекция ошибок.

Транспортная иммобилизация

Иммобилизация при переломах: использование шин, подручных средств для фиксации повреждённых конечностей.

Эвакуация пострадавшего: отработка способов переноски раненого (на руках, с помощью носилок, с использованием подручных средств).

Решение ситуационных задач

Моделирование боевых ситуаций: студенты получают вводные (например, «взрыв, множественные ранения»), распределяют роли и выполняют алгоритмы первой помощи по стандартам БАРИН, КУЛАК, MARCH.

Командная работа: отработка взаимодействия в группе, принятие решений в условиях стресса.

Военно-медицинские нормативы- студенты сдают нормативы по времени и качеству оказания первой помощи.

Соревновательный элемент: проведение соревнований между группами для повышения мотивации и закрепления навыков.

Такие занятия позволяют не только закрепить теоретические знания, но и выработать устойчивые практические навыки, необходимые для спасения жизни в экстремальных условиях.

3.6. Топографическая подготовка

Практические занятия по топографической подготовке направлены на формирование устойчивых навыков ориентирования на местности, работы с картой и компасом. Вот примеры таких занятий, которые используются мной в рамках блока начальная военная подготовка, а также включены в программу военно-спортивных форумов и военных сборов:

Работа с топографическими картами

• Изучение условных знаков: разбор основных и дополнительных условных обозначений на картах различных масштабов (1:25 000, 1:50 000, 1:100 000).
• Определение координат: практическое определение географических и прямоугольных координат объектов на карте.
• Измерение расстояний и азимутов: с помощью линейки и транспортира отработка измерения расстояний между объектами и определение азимутов движения.
• Чтение рельефа: анализ горизонталей, определение высот, крутизны склонов, форм рельефа.

Ориентирование на местности

• Работа с компасом: отработка навыков определения сторон света, движения по заданному азимуту, корректировки маршрута с учётом магнитного склонения.
• Ориентирование по карте и местным предметам: нахождение своего местоположения на карте с использованием ориентиров (дороги, реки, возвышенности).
• Движение по азимуту: прохождение маршрута между двумя точками с использованием только компаса и карты, без визуальных ориентиров.

Ориентирование на местности

Ориентирование в светлое время суток и вечернее (сумеречное время) - усложнённые тренировки в условиях ограниченной видимости для отработки навыков работы с фонарём и картой.

Комплексные практические занятия

• Марш-бросок с ориентированием: прохождение маршрута длиной 3–10 км с выполнением тактических задач (например, «найти и обозначить объект», «организовать засаду в заданном квадрате»).
• Поисково-спасательные задачи: на местности разыгрывается ситуация с «потерявшимся» человеком, которого необходимо найти по карте и описанию ориентиров.

Приведу один из примеров заданий:

Группа получает карту местности масштаба 1:25 000 и компас. Задача: определить своё местоположение по трём ориентирам, проложить маршрут до контрольной точки (азимут 120°, расстояние 1,5 км), пройти маршрут и доложить о выполнении. На маршруте необходимо определить высоту холма и тип леса.

 

3.7. Радиационная, химическая и биологическая защита

Обучение РХБ защите направлено на формирование навыков использования средств индивидуальной защиты, действий в условиях заражения.

Содержание подготовки:

• изучение поражающих факторов оружия массового поражения;
• освоение приемов использования противогаза, общевойскового защитного комплекта;
• отработка действий при химической и радиационной разведке.

Методы: практические занятия по надеванию средств защиты; тренировки в выполнении нормативов; отработка действий в условиях имитации заражения. Тренировка в выполнении нормативов № 1, А 4а и № 4б при расположении студентов на месте и в движении.

 

4. Примеры реализации обучения в профессиональных образовательных учреждениях

4.1. Опыт организации обучения в «Костромском автотранспортном колледже»

В образовательных учреждениях среднего профессионального образования, основная задача образовательного процесса в этих учреждениях — формирование у студентов знаний, практических умений и навыков, позволяющих по окончании учебного заведения выполнять должностные военнослужащего в полном объеме.

В Костромском автотранспортном колледже осуществляется проект «Защита Отечества обязанность и честь». Колледжем заключены соглашения о взаимодействии с войсковыми частями Костромского гарнизона, Главным управлением МЧС России по Костромской области. В рамках данного проекта разработана методика практической подготовки, позволяющая формировать и поддерживать на протяжении всего периода обучения практические умения и навыки, необходимые для выполнения обязанностей военнослужащего ВС РФ. В учреждении разработано пошаговое теоретическое и практическое изучение основ военной службы, которые отрабатываются студентами в смоделированных реальных ситуациях и проверяются в ходе военно-спортивных мероприятиях, форумах и военных сборах на всем протяжении обучения в колледже. Педагогический эксперимент, подтвердил необходимость непрерывного поддержания сформированных навыков, так как без регулярной тренировки происходит их утрачивание.

 

4.2. Опыт обучения в кадетских образовательных учреждениях

К.В. Петрачков описывает опыт Екатеринбургского кадетского корпуса, где распорядок дня приближен к армейскому, а в программу обучения включены такие элементы, как строевая подготовка, изучение этикета, занятия спортом. Особое место отводится обучению строевому пению — специфическому жанру, требующему координации движения и вокального исполнения [10].

Кадетский корпус и кадетские классы города Костромы — это важная часть системы патриотического воспитания и подготовки будущих защитников Отечества. В этих учреждениях реализуется комплексная программа, сочетающая общеобразовательные дисциплины с элементами начальной военной подготовки.

Основные направления обучения

Строевая подготовка:

Основа дисциплины и порядка. Кадеты изучают:

• строевые приёмы и движение без оружия и с оружием;
• выполнение команд;
• участие в торжественных построениях, парадах и маршах, посвящённых государственным праздникам и памятным датам.

Огневая подготовка

В старших классах или корпусах вводится курс, включающий:

• изучение материальной части стрелкового оружия;
• обучение правилам безопасного обращения с оружием;
• практические занятия в стрелковом тире (пневматика, малокалиберное оружие) для отработки навыков прицеливания и стрельбы.

Физическая подготовка:

• Особое внимание уделяется развитию силы, выносливости и ловкости. В программу входят:
• гимнастика и лёгкая атлетика;
• элементы рукопашного боя;
• военно-прикладные виды спорта (туризм, преодоление полосы препятствий);
• регулярные сдачи нормативов.

Изучение общевоинских уставов

Кадеты знакомятся с основами воинской службы:

• права и обязанности военнослужащих;
• воинская дисциплина, порядок подчинения;
• изучение Устава внутренней службы, Дисциплинарного устава и других документов.

Значение кадетского образования

Обучение в кадетских учреждениях формирует у воспитанников не только знания и навыки, но и особые личностные качества:

• патриотизм и чувство долга перед Родиной;
• дисциплинированность, ответственность и исполнительность;
• коллективизм и умение работать в команде;
• готовность к службе в Вооружённых Силах РФ.

Таким образом, кадетские школы и корпуса Костромы создают прочную основу для становления личности будущего защитника Отечества, сочетая качественное образование с воспитанием гражданственности и воинского долга.

 

4.3. Интеграция начальной военной подготовки в систему среднего профессионального образования

В Бендерском политехническом филиале ПГУ им. Т.Г. Шевченко реализуется подход, основанный на социальном партнерстве и профессиональной дифференциации содержательного компонента учебных дисциплин. Как отмечается в материалах Республиканского методического объединения, взаимодействие с социальными партнерами позволяет учитывать требования к безопасности жизнедеятельности при организации практической подготовки студентов [7].

В Костромском автотранспортном колледже кроме проекта «Профессионалитет», где студенты обучаются в тесном взаимодействии с социальными партнерами и реальными предприятиями сектора экономики региона, в ходе осуществления проекта «Защита Отечества

 

4.4. Повышение квалификации преподавателей

Важным направлением совершенствования обучения начальным военным навыкам является повышение квалификации преподавателей. Институт развития профессионального образования предлагает программы повышения квалификации «Организация образовательного процесса по учебному предмету ОБЗР, БДЖ, ОБЖ с элементами начальной военной подготовки», в рамках которых рассматриваются современные подходы к преподаванию начальной военной подготовки, противодействию терроризму и основы оказания первой помощи [9]. Кроме этого Костромской институт развития образования проводит курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации указанных преподавателей.

 

5. Проблемы и перспективы совершенствования обучения

5.1. Проблема утрачивания практических навыков

Одной из ключевых проблем обучения начальным военным навыкам является постепенное утрачивание сформированных умений после завершения изучения соответствующих дисциплин. Как показал педагогический эксперимент, проведенный В.В. Булгаковым, курсанты к выпускному курсу теряют профессионально-прикладные практические умения и навыки, приобретенные на первом и втором годах обучения [5].

Решение этой проблемы требует:

• распределенного во времени повторения практических навыков;
• включения элементов начальной военной подготовки в содержание различных дисциплин;
• проведения периодических тренировок и контрольных занятий;
• использования системы наставничества.

 

5.2. Необходимость стандартизации методов и инструментов

Как отмечают исследователи обучения начальным навыкам военной подготовки, для повышения эффективности необходима стандартизация используемых методов и инструментов, разработка соответствующих протоколов с акцентом на создание точных, достоверных симуляторов и предоставление качественной обратной связи после выполнения имитационных упражнений [6].

5.3. Интеграция боевого опыта в образовательный процесс

Современные условия проведения специальной военной операции дают новый опыт, который должен быть интегрирован в содержание начальной военной подготовки. Это касается тактической медицины, тактики действий малых групп, использования беспилотных летательных аппаратов.

Как отмечается Зайков Д. Е в своей статье. «Институт наставничества в Вооружённых Силах Российской Федерации», накопление боевого опыта позволяет компенсировать недостатки индивидуальной подготовки, а разделение воинского корпуса на подразделения с постоянным составом, включающие как ветеранов, так и молодежь, обеспечивает передачу навыков и умений от опытных воинов к новобранцам. Вместе с тем автор предлагает способы повышения значимости и эффективности применения наставничества в военно-служебных и трудовых отношениях [11].

 

Заключение

Обучение студентов профессиональных образовательных учреждений начальным навыкам военной службы представляет собой сложный педагогический процесс, требующий системного подхода и применения разнообразных форм и методов обучения.

Основными формами организации обучения являются учебные занятия, учебно-полевые сборы, факультативные занятия и военно-спортивные мероприятия. Наиболее эффективными методами обучения выступают практико-ориентированный подход, симуляционные технологии и междисциплинарная интеграция.

Важными условиями успешного формирования начальных военных навыков являются:

• непрерывность и систематичность обучения;
• регулярное поддержание сформированных навыков;
• использование современной учебно-материальной базы;
• интеграция теоретической и практической подготовки;
• учет возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся.

Перспективные направления совершенствования обучения начальным военным навыкам включают:

• разработку и внедрение стандартизированных симуляционных протоколов;
• создание единой системы мониторинга сформированности навыков;
• интеграцию боевого опыта в содержание подготовки;
• совершенствование методик выполнения нормативов;
• развитие системы наставничества.

Реализация этих направлений позволит повысить качество подготовки студентов профессиональных образовательных учреждений к выполнению гражданского долга по защите Отечества и обеспечить их готовность к военной службе.

 

Список литературы

 

1. Приказ Минобороны РФ и Минобрнауки РФ от 24 февраля 2010 года №96/134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах» https://base.garant.ru/198025/
2. Федеральный закон от 28 марта 1998 года №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе». https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18260/
3. Постановление Правительства РФ от 31 декабря 1999 года №1441 «Об утверждении Положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе». https://base.garant.ru/181486/
4. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) СПО, которые предусматривают обязательность получения начальных знаний в области обороны и подготовки по основам военной службы.
5. Булгаков В.В. Оценка утрачивания курсантами практических умений и навыков выполнения аварийно-спасательных работ и методика их восстановления // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20, № 4. С. 463-467. DOI: 10.18500/1819-7671-2020-20-4-463-467
6. Козачек А.В., Пешехонов А.М., Зайнуллин Л.И. Methods of simulation training in the framework of professional education // Современные наукоемкие технологии. 2024. № 1. С. 152-158.
7. Республиканское методическое объединение преподавателей ОБЖ, БЖД и профессионального учебного цикла медицинского направления. Бендерский политехнический филиал ПГУ им. Т.Г. Шевченко, 2024. [Электронный ресурс]. URL: http://www.old.bpfpgu.ru (дата обращения: 01.04.2026)
8. Бондаренко М.В., Харитонов А.В. Обучение проведению спасательных работ на пожаре с применением веревки пожарной спасательной: проблемы и перспективы // Культура безопасности. 2024. № 3. С. 68-78. DOI: 10.25257/KB.2024.3.68-78
9. ИРПО приглашает преподавателей ОБЖ на курсы повышения квалификации с элементами НВП. ГАУ ДПО РС(Я) ИРПО, 2023. [Электронный ресурс]. URL: https://irposakha14.ru (дата обращения: 01.04.2026)
10. Петрачков К.В. Обучение строевому пению учащихся кадетских классов // Педагогическое образование в России. 2015. № 12. С. 110-114.
11. Зайков Д. Е. «Институт наставничества в Вооружённых Силах Российской Федерации» (журнал «Право в Вооружённых Силах — Военно-правовое обозрение», №4, апрель 2019 г.).
12. Шалагинов В.Д., Германов Г.Н., Дорноступ И.Б., Горбачева В.А. Совершенствование методики подъема по штурмовой лестнице на учебную башню в боевой одежде пожарного // Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение, ликвидация. 2025. № 1. С. 74-80. DOI: 10.25257/FE.2025.1.74-80