От теории к действию: простые и эффективные методы преподавания ОБЗР, формирующие навыки безопасного поведения в реальных жизненных ситуациях

Автор: Голубев Владимир Владимирович

Организация: ОГБПОУ «Костромской автотранспортный колледж»

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Аннотация. В статье рассматриваются доступные каждому учителю методы и приемы преподавания предметов БЖД и ОБЗР, направленные на формирование у обучающихся практических навыков, применимых в повседневной жизни. Автор анализирует эффективность ситуационных задач на местном материале, уроков-практикумов с простейшими тренажерами, метода эвристической беседы и кейс-технологий. Представлен опыт использования подручных средств для отработки навыков первой помощи, адаптации теоретического материала к реалиям конкретного региона. Статья адресована учителям, стремящимся сделать свои уроки максимально жизненными без обращения к сложным и дорогостоящим технологиям.

Ключевые слова: ОБЗР, практико-ориентированное обучение, жизненные ситуации, первая помощь, ситуационные задачи, региональный компонент, доступные методы обучения.

 

Введение

Введение с 2024/2025 учебного года предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР) актуализировало давний вопрос педагогического сообщества: как научить ребенка действовать правильно тогда, когда от этого зависит его жизнь или здоровье окружающих? Многолетняя практика показывает, что заучивание правил и конспектирование параграфов не формируют главного – способности применить знания в реальной, часто стрессовой ситуации.

Как справедливо отмечают исследователи, «существующие традиционные «старые» методы (объяснительно-иллюстрированный и репродуктивный) обучения уходят на второй план учебного процесса. В них преподаватель – главный субъект. Он передает информацию в «готовом» виде, используя сообщение, объяснение и добиваясь от обучающихся запоминания» [6, с. 170]. Однако запоминание не равно умению действовать.

Современный подход, заложенный в обновленных ФГОС, требует «перехода от парадигмы обучения к парадигме учения», когда студенты «учатся работать с большим количеством информационного материала (сортировать его, выделять главное, пользоваться знаниями для решения конкретных задач)» [8]. Это особенно важно для предмета, напрямую связанного с сохранением жизни и здоровья.

Цель данной статьи – представить простые, доступные каждому учителю методы преподавания ОБЗР, которые позволяют формировать у школьников реальные, а не книжные навыки безопасного поведения, и могут быть реализованы в условиях обычной школы без привлечения дорогостоящего оборудования.

 

1. «Здесь и сейчас»: привязка учебного материала к местным условиям

Наиболее действенный способ сделать знания жизненными – говорить с учениками о том, что окружает их каждый день. Абстрактные примеры из учебника редко запоминаются, тогда как ситуации, знакомые до мелочей, остаются в памяти навсегда.

Практикующие учителя уже успешно применяют этот подход. В одной из школ г. Канска Красноярского края педагоги используют следующий алгоритм работы с местным материалом:

• Раздел «Пожары»: анализируются конкретные случаи лесных пожаров в регионе, особенно в периоды «чёрного неба». Изучается карта пожароопасных районов вокруг города. Практическое задание: как эвакуироваться из местного торгового центра или из школы, если сработала сигнализация? Как правильно сообщить о пожаре в частном секторе по реальным телефонам экстренных служб? [5].
• Раздел «Дорожная безопасность»: разбираются самые аварийные перекрестки города (возле рынка, на центральных улицах). Ученики моделируют маршрут «Дом – школа – дом» для разных возрастов. Приглашается для беседы инспектор местного отдела ГИБДД [5].
• Раздел «ЧС природного характера»: вместо изучения цунами и землетрясений (неактуальных для большинства регионов России) учитель акцентирует внимание на реальных угрозах: сильные морозы, гололед, паводки на местных реках, шквалистый ветер. Отрабатываются конкретные навыки: как правильно одеваться при -35°C, что должно быть в «зимнем» наборе автомобиля, чем опасен выход на непрочный весенний лёд именно в этом районе [5].

Как отмечает учитель-организатор ОБЗР А.И. Чулков, «когда ученик понимает, что полученные знания могут спасти его жизнь и здоровье именно здесь и сейчас, мотивация меняется кардинально. Урок ОБЗР должен стать уроком здравого смысла, адаптированного к условиям конкретной местности» [5].

 

2. Урок-практикум: главное – сделать самому

Монотонное чтение лекционного материала является наименее выгодной формой проведения уроков по данному предмету. Обучающиеся должны сформировать устойчивые навыки, которые они смогут применить в своей жизни: наложение бинтов, жгутов, оказание сердечно-легочной реанимации, придание устойчивого бокового положения человеку [9].

Урок-практикум имеет четкую структуру, доступную для реализации в любых условиях. Как показывает опыт педагогов Кемеровской области, эффективное занятие строится из четырех этапов:

1. Подготовка к практической работе. Учитель знакомит с темой, объясняет цель и задачи, подчеркивает значимость приобретаемых навыков для реальной жизни.
2. Выполнение практических заданий. Учащиеся работают индивидуально или в группах: моделируют ситуации, выполняют упражнения на тренажерах (даже простейших), работают с манекенами.
3. Анализ результатов и обсуждение. Совместно с учителем обсуждается правильность действий, выявляются ошибки, акцентируется внимание на том, как эти навыки могут применяться в реальных условиях.
4. Рефлексия и подведение итогов. Ученики делятся впечатлениями, оценивают свою готовность к выполнению аналогичных задач в реальной жизни [9].

Важно подчеркнуть: для проведения полноценного практикума не всегда требуются дорогие роботы-тренажеры. В Борискино-Игарской школе Самарской области благодаря национальному проекту «Молодежь и дети» появились современные тренажеры, но даже простейший манекен, а при его отсутствии – сами ученики (отработка повязок, транспортировки друг на друге) позволяют достичь главной цели: «Отрабатывать приемы на манекене – это совсем не то, что читать о них в книге. Ты сразу понимаешь, с какой силой нужно нажимать, как правильно дышать» [3].

 

3. Ситуационные задачи и кейс-метод: решение реальных проблем

Метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод) признан одним из наиболее эффективных для формирования практических навыков. Суть его проста: ученикам предлагается описание реальной или максимально приближенной к реальности ситуации, требующей принятия решения.

Как отмечают исследователи, «учитывая темы, входящие в образовательный стандарт изучения предметов ОБЗР и БЖД, мы выбрали кейсы двух типов – обучающие и аналитические». Аналитический тип предпочтительнее при изучении тем, связанных с информационной безопасностью, криминогенной обстановкой, поведением в социуме. Обучающий тип эффективен для разделов «Противопожарная безопасность», «ЧС природного и техногенного характера», «Транспорт и его опасности» [8].

Пример простейшей ситуационной задачи для урока: «Вы находитесь дома одни. В подъезде начался пожар, идет сильный дым. Ваши действия?». Важно, чтобы ученики не просто перечислили пункты из памятки, а аргументировали каждый шаг: почему нельзя пользоваться лифтом, почему нужно закрыть окна, зачем смачивать ткань для дыхания.

В Костромском автотранспортном колледже, как и во многих других учебных учреждениях успешно применяют метод ситуационно-ролевой игры, который «заключается в учебном моделировании конкретной практической, проблемной ситуации». Анализируя ситуацию, будущие специалисты должны определить – есть ли в ней проблема, в чём она состоит, сформулировать своё отношение к ней, предложить алгоритм выхода из сложившихся условий [6, с. 171].

Построение урока в форме командной работы. Перед началом урока обучающиеся разбиваются на случайные группы, моделируя тем самым случайных прохожих и отрабатывают кейс с моделированными заданиями. Тем самым обучающиеся учатся действовать в обстановке, приближенной к реальной.

Особую ценность представляют задачи, построенные на знакомых ученикам локациях: «Вы с друзьями пошли на речку (название местной реки) весной. Лед кажется крепким, но один из вас провалился. Ваши действия?». Чем конкретнее и узнаваемее ситуация, тем прочнее будет сформированный навык.

В своей деятельности я часто прибегаю

4. Эвристическая беседа: поиск истины вместе

Эвристическая беседа – метод, который не требует никакого оборудования, но дает впечатляющие результаты. В отличие от традиционного опроса, когда учитель проверяет знание параграфа, эвристическая беседа предполагает совместный поиск решения.

По определению исследователей, «эвристический метод – это получение знаний в условиях, когда преподаватель не учит, а помогает разобраться в материале». Преподаватель ставит задачу, побуждая студентов самим найти истину в ходе обсуждения. При необходимости задаются наводящие вопросы и примеры, поэтапно подводящие учащихся к достижению цели [6, с. 170].

Особенно эффективна коллективная форма, получившая название «мозговой штурм». Студенты группы сами задают выступающему идеи решения проблемы, наводящие вопросы, примеры, контрпримеры. Это направлено на овладение приемами поисковых действий [6, с. 170].

На уроке ОБЗР эвристическая беседа может выглядеть так: учитель описывает ситуацию (например, «Вы увидели подозрительный предмет в автобусе») и предлагает классу самим сформулировать правила поведения. Постепенно, с помощью наводящих вопросов, ученики приходят к верному алгоритму: не трогать, сообщить взрослым, отойти подальше. Знания, добытые самостоятельно, усваиваются проще заученных.

 

5. Отработка навыков первой помощи с использованием подручных средств

Один из ключевых разделов ОБЗР – первая помощь. Идеальная ситуация – наличие тренажеров-манекенов, имитаторов ранений, учебных жгутов. Но что делать, если школа не имеет такого оснащения?

Опыт педагогов показывает: многие навыки можно отрабатывать с использованием подручных средств. В методической разработке учителя из Кировской области А.В. Гордина представлен опыт проведения урока по оказанию первой помощи в условиях, максимально приближенных к реальным. Даже при наличии современного робота-тренажера «Максим» автор подчеркивает важность работы с реальными предметами: тактической аптечкой, бинтами, жгутами [7]. Именно на такое построение занятия позволит обучающимся в полной мере научиться решать вопросы в реальных условиях. Не всегда есть возможность использования штатных или специальных материалов и приспособлений для оказания первой помощи. Необходимо научить действовать в условиях отсутствия принадлежностей.

При отсутствии специализированного оборудования можно использовать:

• обычные бинты и вату для отработки наложения повязок (ученики работают в парах);
• палки, доски, ремни для имитации шин и жгутов;
• собственную одежду для отработки приемов транспортировки;
• воду и ткань для демонстрации охлаждения ожогов.

Важно, чтобы ученики понимали: в реальной ситуации под рукой может не оказаться стерильного бинта и фабричного жгута, а использовать придется то, что есть – шарф, ремень, чистую тряпку. Отработка таких «нестерильных» навыков не менее важна, чем работа с профессиональным оборудованием.

 

6. Интегрированные уроки и экскурсии: выход в реальный мир

Форма урока-экскурсии незаслуженно забыта многими учителями, хотя именно она позволяет «объединить учебный процесс с реальной жизнью. На таких занятиях обучающиеся могут установить связь между учебой и реальной жизнью, что позволит студентам использовать свои знания» [4].

Для ОБЗР возможности экскурсий огромны:

• посещение пожарной части (можно договориться даже без официальных разрешений, в рамках личного контакта);
• экскурсия к ближайшему водоему весной для наглядного объяснения опасности тонкого льда;
• поход в лес с отработкой ориентирования по местным приметам;
• посещение местного поисково-спасательного отряда.

Как отмечается в методической литературе, «решение учебной задачи при проведении экскурсии на предприятия стимулируют познавательную деятельность и активность обучающихся. Преподаватели формируют у своих обучающихся убеждение в необходимости получения и применения знаний для того, чтобы быть востребованным и полезным» [4].

Даже простая прогулка по микрорайону может стать уроком безопасности, если учитель обращает внимание на потенциально опасные места, пути эвакуации, состояние дорог и тротуаров.

 

7. Методические рекомендации для учителя

Обобщая представленный опыт, можно сформулировать ряд простых, но действенных рекомендаций для учителей, стремящихся сделать свои уроки максимально практичными:

1. Говорите на местном материале. Замените абстрактные примеры из учебника на знакомые ученикам улицы, здания, ситуации. Используйте местные новости, происшествия, климатические особенности [5].
2. Практика на каждом уроке. Даже 10 минут отработки навыка (наложить повязку, применить прием, решить ситуационную задачу) эффективнее целого часа теории. Итогом изучения темы должна стать не оценка за тест, а демонстрация умения: правильно наложить жгут, собрать «тревожный чемоданчик», провести сердечно-легочную реанимацию на манекене [5].
3. Используйте подручные средства. Отсутствие дорогих тренажеров – не приговор. Бинты, палки, собственная одежда, одноклассники в качестве «пострадавших» – все это работает на формирование навыка.
4. Создавайте ситуации выбора. Вместо вопроса «Как правильно?» задавайте «Что ты будешь делать, если...?». Пусть ученики спорят, ошибаются, доказывают – в реальной ситуации у них не будет учебника под рукой.
5. Привлекайте специалистов. Инспектор ГИБДД, участковый, фельдшер, пожарный – эти люди могут прийти на урок и рассказать о реальных случаях из практики. Для них это тоже форма работы с населением, поэтому отказы бывают редко.
6. Учите на ошибках в безопасной обстановке. На практическом занятии позвольте ученику сделать неправильно, чтобы он сам увидел последствия (например, неправильно наложенный жгут «не остановил кровотечение» на тренажере). Ошибка, совершенная и осознанная на уроке, может спасти жизнь в будущем.
7. Не усложняйте. Главный принцип обучения безопасности – простота и доступность. Если вы сами путаетесь в алгоритме действий, ученик тем более не запомнит его в стрессовой ситуации. Выбирайте самые простые, понятные, легко воспроизводимые схемы.

 

Заключение

Преподавание основ безопасности жизнедеятельности и защиты Родины требует от учителя не столько сложного оборудования и дорогих технологий, сколько понимания главного: наши ученики должны уметь действовать в реальных, часто опасных ситуациях. Никакой учебник не заменит опыта, пусть даже полученного в безопасных условиях школьного класса.

Ситуационные задачи на местном материале, уроки-практикумы с использованием подручных средств, эвристические беседы, экскурсии и встречи со специалистами – эти методы доступны каждому учителю независимо от оснащенности кабинета. Они не требуют виртуальной реальности и сложных симуляторов, но формируют главное – способность принять правильное решение, когда счет идет на секунды.

Как отмечают сами школьники после таких уроков, «отрабатывать приемы на практике – это совсем не то, что читать о них в книге. Ты сразу понимаешь, с какой силой нужно нажимать, как правильно дышать. Это сложно, но очень важно» [3]. Именно это понимание и есть главный результат работы учителя ОБЗР.

Дальнейшее совершенствование методики преподавания предмета будет связано с углублением практической направленности, развитием регионального компонента и обменом опытом между педагогами, работающими в разных условиях, но стремящимися к одной цели – научить детей сохранять жизнь и здоровье в любых обстоятельствах.

Список литературы

1. Научный семинар «Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий по ОБЗР и БЖ в рамках изучения раздела «Начальная военная подготовка» // Дагестанский государственный университет народного хозяйства, 2024. – URL: dgunh.ru (дата обращения: 05.03.2026).
2. Практико-ориентированные методики и «умные» школы // Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2025. – URL: research.spbstu.ru (дата обращения: 05.03.2026).
3. Школьники учатся основам безопасности на практике // Знамя родины, 2025. – URL: znamyarodiny.ru (дата обращения: 05.03.2026).
4. Фомина Н.А. Методическая разработка интегрированного урока – экскурсии «Учебная практика» и «История» // Информио, 2020. – URL: informio.ru (дата обращения: 05.03.2026).
5. Чулков А.И. Практико-ориентированный подход на уроках ОБЗР: как научить школьников действовать в реальных условиях г. Канска и Красноярского края // Современный урок, 2025. – URL: 1urok.ru (дата обращения: 05.03.2026).
6. Крепша Н.В. Активные методы повышения профессиональной компетенции иностранных студентов в предметной области (на примере дисциплины безопасность жизнедеятельности) // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2014. – № 1. – С. 170-171. – URL: science-pedagogy.ru (дата обращения: 05.03.2026).
7. Гордин А.В. Методическая разработка урока по теме «Оказание первой помощи в условиях боевых действий» в 10-11 классах // Институт развития образования Кировской области, 2026. – URL: bpo.kirovipk.ru (дата обращения: 05.03.2026).
8. Судиловская Н.Н., Никульникова М.В. Применение технологии кейс-метода в преподавании предмета БЖД // Современные проблемы науки и образования. – 2009. – № 5. – URL: science-education.ru (дата обращения: 05.03.2026).
9. Ложкина А.Д. Организация уроков-практикумов по предмету ОБЗР в 8 классах в общеобразовательной школе // Современный урок, 2024. – URL: 1urok.ru (дата обращения: 05.03.2026).