Современные технологии преподавания предметов БЖД и ОБЗР: векторы трансформации образовательного процесса

Автор: Голубев Владимир Владимирович

Организация: ОГБПОУ «Костромской автотранспортный колледж»

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Аннотация. В статье рассматриваются инновационные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности (БЖД) и нового учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Анализируются возможности применения технологий виртуальной реальности, интерактивных платформ, системно-деятельностного подхода и электронных средств обучения. Представлен практический опыт внедрения данных технологий в общеобразовательных организациях, обозначены перспективы развития методики преподавания предмета в контексте обновленных ФГОС и ФООП.

Ключевые слова: ОБЖ, ОБЗР, цифровизация образования, виртуальная реальность, интерактивные технологии, системно-деятельностный подход, электронный тир, безопасность жизнедеятельности.

 

Введение

Современная система образования переживает этап глубокой трансформации, связанной как с цифровизацией всех сфер жизни, так и с изменением содержательных акцентов в подготовке подрастающего поколения. Введение с 2024/2025 учебного года нового предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), пришедшего на смену ОБЖ, стало ответом на вызовы времени, требующие усиления военно-патриотического воспитания и практической подготовки обучаемых к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Как справедливо отмечают исследователи, «главной задачей любого учебного заведения стала подготовка компетентных и конкурентоспособных специалистов. Сегодня быть профессионально грамотным специалистом невозможно без знания и использования всего обширного спектра образовательных технологий» [5, с. 109]. Эта установка в полной мере относится и к учителю ОБЗР, который должен не только транслировать знания, но и формировать у обучающихся культуру безопасности, практические навыки выживания и готовность к защите Отечества.

Цель данной статьи – систематизировать современные технологии преподавания БЖД и ОБЗР, выявить наиболее эффективные из них и представить рекомендации по внедрению в практику работы учителя.

 

1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) в качестве приоритета определяют системно-деятельностный подход, который предполагает смещение акцента с пассивного усвоения знаний на активное включение обучающихся в образовательный процесс. В ноябре 2025 года кафедрой общеобразовательных дисциплин Института развития образования и повышения квалификации был проведен специализированный семинар для преподавателей ОБЖ и БЖД, где особое внимание уделялось именно «реализации системно-деятельностного подхода как инструмента для совершенствования качества образования» [1].

Суть данного подхода применительно к преподаванию ОБЗР заключается в моделировании таких учебных ситуаций, в которых обучаемый оказывается перед необходимостью принять решение, применить знание на практике, проявить волевые качества. Педагогическая ценность такого подхода подтверждается исследованиями: «периодический мониторинг качества обучения с учетом опроса студентов помогает своевременно выявлять сложности в освоении материала обучающимися и проводить корректирующие мероприятия не только учебного процесса, но и непосредственно на занятии» [5, с. 110].

 

2. VR-технологии: эффект погружения и безопасность отработки навыков

Одним из наиболее перспективных направлений в преподавании ОБЗР становится использование технологий виртуальной реальности (VR). Данные технологии позволяют моделировать чрезвычайные ситуации с высокой степенью реализма, при этом полностью исключая риски для здоровья учащихся.

Практический опыт реализации таких проектов уже существует. В школе №5 г. Усинска Республики Коми благодаря проекту «VR-технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности» были приобретены современные VR-очки и программный комплекс «Правила поведения в школе при пожаре». Как отмечают разработчики проекта, «использование VR-технологий позволяет моделировать чрезвычайные ситуации без какого-либо риска для здоровья детей, что делает процесс обучения не только безопасным, но и более наглядным и увлекательным для учащихся» [2].

Аналогичный опыт также реализуется и в Нижегородской области, где проект «VR школа» активно внедряется в преподавание ОБЗР. Обучаемый получают возможность в виртуальной среде собирать и разбирать автоматы, изучать армейскую экипировку, осваивать алгоритмы действий при землетрясениях, бытовых возгораниях и иных чрезвычайных ситуациях. По словам разработчиков, «ознакомительный модуль закрывает дефицит материально-технической базы по новому модулю военной подготовки» [6].

Важно подчеркнуть, что такие технологии соответствуют требованиям личностно-ориентированного образования. Как указывается в исследовании, посвященном интерактивным технологиям формирования культуры безопасности, «выполнен комплексный анализ функций социальных площадок как образовательных платформ, ориентированных на формирование устойчивых моделей безопасного поведения», и доказана «высокая эффективность технологий в формировании когнитивных, практических и ценностных компонентов культуры безопасности» [3].

 

3. Электронные тиры и симуляторы огневой подготовки

Введение модуля военной подготовки в курс ОБЗР потребовало от школ решения проблемы материально-технического оснащения. Не каждая школа имеет доступ к настоящему тиру или полигону. Оптимальным решением становится использование электронных тиров.

В школах Борисовского района активно применяется электронный тир, который, как отмечается в официальных отчетах, «предоставляет обучаемым уникальные возможности для тренировок в стрелковых дисциплинах». Среди преимуществ такого оборудования специалисты выделяют:

• высокую точность и реалистичность имитации;
• возможность тренировки в любое время независимо от погодных условий;
• наличие систем обратной связи и аналитики результатов;
• разнообразие упражнений по различным стрелковым дисциплинам [8].

Практика показывает, что использование электронных тиров существенно повышает мотивацию учащихся: «учащимся очень нравятся занятия в электронном тире, что повышает их мотивацию к обучению по предмету» [8].

 

4. Интерактивные платформы и цифровые ресурсы

Цифровая трансформация образования предполагает активное использование специализированных интернет-платформ и ресурсов. В Республике Хакасия преподавателям-организаторам ОБЗР был представлен интерактивный обучающий портал «Пожарно-техническая выставка» ВДПО. Как отмечается в методических материалах, «польза интерактивного подхода в образовании очевидна – это формирование условий для интереса к обучению, т.е. для самомотивации. Материалы разработаны специалистами в данной области и реализованы с применением IT-технологий» [9].

Важным преимуществом таких ресурсов является их доступность и методическая проработанность. Учитель может использовать готовые дидактические материалы на тематических уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях, не затрачивая время на разработку собственных цифровых продуктов.

Исследователи также обращают внимание на необходимость обучения обучаемыйов информационно-цифровой грамотности: «обучение информационно-цифровым технологиям грамотного и безопасного поиска, применения информации становится неотъемлемой частью для создания и сохранения безопасной среды, защиты населения, здоровьесберегающих технологий» [5, с. 112].

 

5. Проектная деятельность и игровые методики

Традиционные, но качественно обновленные методы обучения также сохраняют свою актуальность. Проектная деятельность позволяет формировать универсальные учебные действия и развивать навыки командной работы.

В докладе учителя ОБЖ Т.Н. Перовой представлен интересный пример: создание школьного справочника по первой помощи, когда «класс делится на группы, каждая группа изучает определенный аспект оказания первой помощи (остановка кровотечения, сердечно-легочная реанимация, помощь при ожогах и др.). Затем ученики готовят общий справочник с инструкциями и иллюстрациями». Результатом становится «формирование практических навыков оказания первой помощи, развитие творческого мышления и ответственности» [7].

Игровые методики, такие как ролевая игра «Безопасность дома», позволяют в безопасной обстановке моделировать опасные бытовые ситуации и отрабатывать правильные алгоритмы поведения. Это особенно важно для формирования поведенческих автоматизмов у младших обучаемых.

 

6. Трансформация лекционных форм обучения

В дискуссии о методах преподавания безопасности жизнедеятельности важно избегать крайностей. Распространено мнение, что лекция как форма обучения утратила эффективность, особенно в цифровую эпоху. Однако, как убедительно доказывает Л.Н. Романченко, «лекция остается основной и пока незаменимой для воспроизводства формой познания, даже при формате онлайн обучения. Современная технология и цифровизация системы обучения с применением интерактивных форм позволяет доходчиво транслировать сложные формы законодательно-правовых принципов и теоретических аспектов безопасности» [10].

Таким образом, речь должна идти не об отказе от традиционных форм, а об их трансформации, насыщении интерактивными элементами, использовании мультимедийных презентаций, включении элементов дискуссии и проблемного изложения.

 

7. Методические рекомендации для учителя

Обобщая представленный опыт, можно сформулировать ряд рекомендаций для преподавателей ОБЗР, стремящихся к обновлению методического арсенала:

1. Проводить диагностику образовательных потребностей. Как показало исследование Кретовой И.Г. и соавторов, «выявлены различия в восприятии информации студентами первого и старших курсов, что необходимо учитывать для выбора методик и технологий преподавания» [5, с. 110].
2. Использовать смешанные форматы обучения. Оптимальным представляется сочетание очных практических занятий (особенно для отработки навыков первой помощи и военной подготовки) с цифровыми ресурсами для теоретической подготовки и контроля знаний.
3. Интегрировать межпредметные связи. На семинаре в г. Кашира педагоги представили успешный опыт реализации модулей «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи», «Военная подготовка. Основы военных знаний» и «Безопасность в информационном пространстве» с привлечением знаний из биологии, физической культуры, информатики [4].
4. Применять проектное обучение. Разработка обучаемыйами социально значимых проектов по тематике безопасности формирует активную гражданскую позицию и позволяет реализовать воспитательный потенциал предмета.
5. Осваивать новые технические средства. Учителю необходимо быть готовым к работе с VR-оборудованием, электронными тирами, интерактивными платформами, что предполагает непрерывное повышение квалификации.

Заключение

Современный этап развития школьного образования предъявляет высокие требования к преподавателю основ безопасности жизнедеятельности и защиты Родины. Переход от ОБЖ к ОБЗР – это не просто смена названия, а содержательная трансформация, требующая обновления методического арсенала, освоения новых технологий, пересмотра подходов к организации образовательного процесса.

Внедрение VR-технологий, электронных тиров, интерактивных платформ, проектных и игровых методик позволяет сделать обучение максимально практико-ориентированным, сформировать у обучающихся не только знания, но и устойчивые навыки безопасного поведения, готовность к защите Родины. Как отмечается в материалах учебно-методического семинара в Институте развития образования, «мероприятие способствовало совершенствованию профессиональных компетенций педагогов, расширению их представлений о современных подходах к организации образовательного процесса, а также обмену опытом и эффективными педагогическими практиками» [1].

Дальнейшее развитие методики преподавания ОБЗР будет связано с углублением цифровизации, появлением новых симуляционных технологий и совершенствованием системы подготовки педагогических кадров.

Список литературы

1. Учебно-методический семинар «Совершенствование качества образования через системно-деятельностный подход при реализации Государственных образовательных стандартов» // ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации», 2025. – URL: iroipk.idknet.com (дата обращения: 05.03.2026).
2. Безопасность через технологии: уроки ОБЖ проводят с помощью виртуальной реальности // Администрация округа «Усинск», 2025. – URL: usinsk.gosuslugi.ru (дата обращения: 05.03.2026).
3. Интерактивные технологии в формировании культуры безопасности жизнедеятельности: потенциал социальных площадок МЧС Беларуси // Directory of Open Access Journals (DOAJ), 2025. – URL: doaj.org (дата обращения: 05.03.2026).
4. Методами преподавания нового учебного предмета поделились педагоги на семинаре в Кашире // Администрация городского округа Кашира, 2026. – URL: kashira.su (дата обращения: 05.03.2026).
5. Кретова И.Г., Беляева О.В., Косцова Е.А. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности с учетом особенностей тематики учебного материала // Вестник Самарского университета, Т. 30, № 4, 2024. – С. 109-115.
6. VR в школах: Как виртуальную реальность используют для обучения? // Вести Нижний Новгород, 2025. – URL: vestinn.ru (дата обращения: 05.03.2026).
7. Перова Т.Н. Инновационная и экспериментальная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС на уроках ОБЖ // Инфоурок, 2024. – URL: infourok.ru (дата обращения: 05.03.2026).
8. Технологии образования // Управление образования администрации Борисовского района, 2025. – URL: bor-rono.ru (дата обращения: 05.03.2026).
9. Учебно-методические сборы с педагогическим составом образовательных организаций Республики Хакасия // ВДПО, 2025. – URL: vdpo.ru (дата обращения: 05.03.2026).
10. Романченко Л.Н. Применение лекции как интерактивного метода обучения теории безопасности жизнедеятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, № 2, 2022. – С. 48-54.