Развитие исследовательских компетенций студентов колледжа на уроках Основ безопасности и защиты Родины

Автор: Дружинин Евгений Альбертович

Организация: ГАПОУ СО «АКТП»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Артёмовский

Модернизация системы среднего профессионального образования в Российской Федерации ориентирована на подготовку специалистов, способных к решению нестандартных профессиональных задач, инновационному мышлению и самостоятельному поиску информации в условиях технологической трансформации общества [2, с. 192]. Особое значение приобретает формирование исследовательской компетенции как интегративной характеристики личности, включающей мотивационную готовность, систему знаний и практических умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.

Учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), пришедший на смену курсу ОБЖ, обладает значительным потенциалом для развития исследовательских компетенций студентов. Специфика предмета, связанная с анализом опасных ситуаций, прогнозированием рисков, освоением алгоритмов безопасного поведения, создает благоприятные условия для применения исследовательских методов обучения [3]. Однако, как показывают исследования, познавательный интерес к предметам безопасности у обучающихся часто сформирован на недостаточном уровне, что требует поиска эффективных педагогических технологий [3].

В современной педагогической науке исследовательская компетенция студентов среднего профессионального образования рассматривается как сложное интегративное образование, включающее три взаимосвязанных компонента: мотивационный, когнитивный и деятельностный [2; 5].

Мотивационный компонент отражает осознанную потребность студента в исследовательской деятельности, интерес к познанию нового, стремление к самостоятельному поиску решений профессионально значимых задач. Применительно к курсу ОБЗР мотивация формируется через осознание практической значимости изучаемых вопросов для сохранения жизни и здоровья, понимание связи безопасности с будущей профессиональной деятельностью.

Когнитивный компонент представляет собой систему знаний о методах исследования, логике научного познания, способах обработки информации. Студенты должны овладеть понятийным аппаратом, научиться выявлять проблемы, формулировать гипотезы, планировать исследовательские действия.

Деятельностный компонент включает практические умения и навыки: работать с различными источниками информации, проводить наблюдения и эксперименты, анализировать и обобщать данные, оформлять результаты исследования, представлять их аудитории [5].

Важной особенностью исследовательской компетенции студентов СПО является ее практико-ориентированный характер. В отличие от академических исследований, учебное исследование в колледже направлено не столько на получение объективно нового научного знания, сколько на развитие личности студента, приобретение им функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности [9].

Исследовательская деятельность на уроках ОБЗР имеет ряд особенностей:

1. Связь с реальными жизненными ситуациями. Объектом исследования становятся конкретные опасные ситуации, их причины, последствия, способы предотвращения и минимизации ущерба.
2. Междисциплинарный характер. Исследовательские задачи требуют привлечения знаний из медицины, психологии, физики, химии, обществознания.
3. Практическая направленность. Результаты исследований могут быть использованы для разработки памяток, инструкций, алгоритмов действий, социальных проектов.
4. Эмоциональная вовлеченность. Темы, связанные с безопасностью, затрагивают жизненно важные интересы студентов, что повышает мотивацию к исследованию [6].

Эффективное формирование исследовательских компетенций студентов колледжа на уроках ОБЗР требует создания определенных педагогических условий.

Одним из действенных средств выступают профессионально-исследовательские задания, которые определяют выполнение последовательных исследовательских операций для решения профессионально ориентированных ситуаций [1, с. 340]. Такие задания могут быть дифференцированы по уровням сложности:

• базовый уровень: задания на воспроизведение и элементарный анализ информации (например, анализ статистических данных по чрезвычайным ситуациям в регионе);
• средний уровень: задания, требующие самостоятельного поиска информации и ее интерпретации (сравнительный анализ способов защиты от различных поражающих факторов);
• высокий уровень: задания, предполагающие самостоятельную постановку проблемы, выдвижение гипотез, разработку и защиту исследовательского проекта [1, с. 345].

Проектная деятельность студентов на уроках ОБЗР может реализовываться в различных формах:

1. Информационные проекты – сбор и анализ информации о каком-либо объекте или явлении (например, «Современные средства индивидуальной защиты», «Эвакуационные мероприятия при чрезвычайных ситуациях»).
2. Исследовательские проекты – подчинение логике исследования, включающее обоснование актуальности, постановку проблемы, выдвижение гипотезы, эксперимент или наблюдение, анализ результатов (например, «Исследование уровня осведомленности студентов о правилах пожарной безопасности», «Факторы, влияющие на стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях»).
3. Практико-ориентированные проекты – четкое обозначение результата, ориентированного на социальные интересы (разработка памяток, инструкций, алгоритмов действий).
4. Социальные проекты – направленные на решение социально значимых проблем (профилактика дорожно-транспортного травматизма, пропаганда здорового образа жизни) [6; 8].

Эффективной технологией является работа в малых группах – организация учебного процесса, при котором студенты работают вместе для решения поставленной задачи. Работа в малых группах (3-5 человек) позволяет:

• распределять роли и функции в соответствии с индивидуальными особенностями;
• организовывать взаимообучение и взаимопомощь;
• развивать коммуникативные навыки;
• формировать опыт коллективного принятия решений [4].

При формировании групп учитываются психологическая совместимость студентов и уровень их подготовленности. Задания группам даются с целью развития творческого потенциала и успешного применения полученных знаний в дальнейшей самостоятельной жизнедеятельности [4].

Использование активных методов обучения

Повышению познавательного интереса и развитию исследовательских умений способствует применение:

• метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метода) – студенты анализируют реальные или смоделированные ситуации, связанные с опасностями и угрозами, вырабатывают алгоритмы действий;
• имитационных игр – моделирование ситуаций (пожар, нападение, природная чрезвычайная ситуация) с последующим анализом принятых решений;
• проблемного обучения – постановка проблемных вопросов, требующих самостоятельного поиска ответов [3; 4].

Примеры организации исследовательской деятельности на уроках ОБЗР

Пример 1. Урок-исследование «Причины возникновения пожаров в быту»

Цель: сформировать у студентов представление о причинах бытовых пожаров и способах их предотвращения, развить навыки анализа статистических данных и формулирования выводов.

Ход урока:

1. Постановка проблемы: «Почему, несмотря на обилие правил пожарной безопасности, количество пожаров в жилом секторе остается высоким?»
2. Формирование исследовательских групп, каждая из которых получает задание изучить одну из причин пожаров (неисправность электроприборов, неосторожное обращение с огнем, детская шалость, курение).
3. Анализ статистических материалов, информации из официальных источников (МЧС России), изучение реальных случаев.
4. Подготовка группового отчета с выводами и рекомендациями.
5. Презентация результатов, обсуждение, выработка общих рекомендаций по профилактике пожаров [6].

Пример 2. Проектный урок «Оказание первой помощи при неотложных состояниях»

Цель: сформировать практические навыки оказания первой помощи, развить умения работать с алгоритмами и инструкциями, представлять результаты деятельности.

Ход урока:

1. Распределение групп, каждая из которых получает определенный вид неотложного состояния (кровотечения, переломы, ожоги, остановка сердца).
2. Изучение алгоритмов оказания первой помощи, анализ типичных ошибок.
3. Разработка продукта проекта: памятки, инструкции, обучающей презентации или видеоролика.
4. Взаимообучение: группы представляют свои материалы, демонстрируют практические навыки.
5. Рефлексия: оценка доступности разработанных материалов, их практической значимости [6].

Пример 3. Исследование экстремальных ситуаций регионального характера

Цель: развить умения анализировать информацию о чрезвычайных ситуациях, характерных для города, прогнозировать риски и планировать защитные мероприятия.

Содержание работы:

1. Сбор информации о чрезвычайных ситуациях, произошедших в регионе за последние 5-10 лет (природные, техногенные, биолого-социальные).
2. Анализ причин возникновения, масштабов, эффективности защитных мероприятий.
3. Выявление наиболее вероятных рисков для населения региона.
4. Разработка рекомендаций по подготовке к действиям в характерных для региона чрезвычайных ситуациях [3].

Диагностика уровня сформированности исследовательской компетенции

Для оценки эффективности работы по развитию исследовательских компетенций необходима диагностика по трем компонентам:

Мотивационный компонент диагностируется через наблюдение за проявлением интереса к исследовательской деятельности, анкетирование, методики изучения познавательной активности.

Когнитивный компонент оценивается через выполнение тестовых заданий на знание методов исследования, структуры исследовательской работы, способов обработки информации.

Деятельностный компонент выявляется в процессе выполнения исследовательских заданий, анализа качества представленных работ, уровня самостоятельности, владения исследовательскими умениями [2, с. 195].

Исследования показывают, что целенаправленная работа по формированию исследовательской компетенции требует учета исходного уровня ее развития и применения адресных педагогических интервенций [2, с. 196].

Заключение

Развитие исследовательских компетенций студентов колледжа на уроках Основ безопасности и защиты Родины является важным направлением повышения качества профессиональной подготовки. Специфика предмета создает благоприятные возможности для организации исследовательской деятельности, позволяющей связать теоретические знания с практическими потребностями обеспечения безопасности.

Эффективность формирования исследовательской компетенции обеспечивается комплексом методических условий: применением профессионально-исследовательских заданий, организацией проектной деятельности, использованием активных методов обучения.

Список литературы

1. Калашникова О. В. Профессионально-исследовательские задания как средство реализации практико-ориентированного подхода к формированию исследовательских умений студентов колледжа // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 12. – С. 337–353. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241219.htm.
2. Петрова Т. Л. Диагностика исследовательской компетенции студентов СПО: итоги констатирующего эксперимента // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2025. – Т. 31, № 4. – С. 192–197. – DOI: 10.34216/2073-1426-2025-31-4-192-197.
3. Формирование познавательного интереса школьников к изучению предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» // Современные проблемы науки и образования. – 2025. – № 2. – URL: https://science-education.ru/article/view?id=27936
4. Сарапулов А. Е. Технология обучения курсу основ безопасности и защиты Родины (ОБЗР) : методическая разработка. – Новосибирская область, 2024. – URL: https://infourok.ru/tehnologiya-obucheniya-kursu-osnov-bezopasnosti-i-zashity-rodiny-7408861.html
5. К определению понятия «исследовательская компетенция студента среднего профессионального образования» // Научно-периодический журнал. – 2025. – № 2 (83). – URL: https://scinetwork.ru/periodicals/1537/articles?tagId=11364
6. Развитие познавательной активности обучающихся через исследовательскую и проектную деятельность на уроках ОБЖ : методическая разработка. – 2026. – URL: https://infourok.ru/razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-obuchayushihsya-cherez-issledovatelskuyu-i-proektnuyu-deyatelnost-na-urokah-obzh-8117294.html
7. Август.ПРО 2025: экспертный взгляд на преподавание ОБЗР // Томский государственный педагогический университет. – 2025. – URL: https://tspu.ru/irpo/irponews/58245/
8. Новосельцева Т. А. Формирование ключевых компетенций исследовательской и проектной деятельности у студентов СПО // Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – 2025. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-klyuchevyh-kompetentsiy-issledovatelskoy-i-proektnoy-deyatelnosti-u-studentov-spo
9. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках ОБЖ : методическая разработка. – 2018. – URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-uroka-po-obzh-1255583.html (дата обращения: 07.03.2026). [citations: 9]