Виды памяти. Использование разных видов памяти на уроках

Автор: Мазманян Валерий Григорьевич

Организация: ГБОУ Школа № 1912

Населенный пункт: г. Москва

В психологии виды памяти классифицируют по разным критериям

По продолжительности

Мгновенная (сенсорная) — данные удерживаются доли секунды. Этот вид напрямую связан с восприятием (зрительным, слуховым, тактильным и другими).

Кратковременная — позволяет удерживать данные ограниченное время. Пример — запоминание номера телефона перед звонком, после которого эти цифры быстро забываются. В среднем кратковременная память удерживает пять–семь единиц информации (цифр, слов, образов) в течение 20–30 секунд.

Оперативная — используется для временного хранения сведений, необходимых для выполнения текущих задач. После использования информация обычно стирается. Срок хранения — от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная — формирует устойчивые воспоминания, которые могут сохраняться годами. К этой категории относятся значимые жизненные события — важные встречи, яркие эмоции, ключевые переживания. Долговременная память делится на два типа: декларативная — факты, события, имена — то, что можно осознанно вспомнить и рассказать, и процедурная — навыки: например, езда на велосипеде или игра на пианино — то, что делается «на автомате».

По органам чувств

Образная — позволяет сохранять и воспроизводить зрительные, слуховые, вкусовые, тактильные, обонятельные образы. У большинства людей доминирует зрительная (визуальная) составляющая — человек хорошо запоминает лица, места, визуальные детали. Существует редкая разновидность образной памяти — эйдетическая, или «фотографическая». Люди с таким типом памяти могут с точностью воспроизводить мельчайшие детали увиденного.

 

Слуховая.

Вкусовая.

Тактильная (осязание).

Обонятельная.

 

По психической активности

Двигательная — запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков.

Эмоциональная — память на чувства. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Словесно-логическая — запоминание и воспроизведение мыслей. Человек быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста.

Механическая — позволяет запоминать содержание, которое человек не способен или не хочет осмыслить.

По цели деятельности

Произвольная — работает, когда перед индивидом поставлена цель запомнить конкретный материал. Требует целенаправленных усилий, концентрации внимания и применения специальных техник запоминания.

Непроизвольная — работает, когда нет специальной цели запомнить какую-либо информацию. Например, человек непроизвольно запоминает информацию, которая выступает в качестве предмета целенаправленной деятельности, всё то, что связано с затруднениями, помехами в деятельности, незаконченные действия (они запоминаются легче, нежели оконченные).

 

Все виды памяти, относящиеся к разным классификационным основаниям, тесно взаимосвязаны между собой. Например, качество работы кратковременной памяти определяет уровень функционирования долговременной памяти

На уроках математики можно использовать разные виды памяти:

вербальную, образную, эмоциональную, зрительную, слуховую, моторную. Для этого используются разнообразные приёмы запоминания, которые помогают запоминать формулы, правила, схемы.

Приёмы для развития вербальной памяти на уроках математики:

Группировка материала — материал разделяется на части или группы.

Классификация — информация разделяется на чётко обозначенные классы (животные и растения, круги и прямоугольники и т. п.).

Ассоциации — новая информация сопоставляется с хорошо узнаваемым образом. Например, сочетания цифр запоминают в связи с памятными данными (днями рождения, номерами квартир).

Формулу площади круга можно ассоциировать с образом колеса, где радиус напоминает спицу, а площадь — это вся поверхность, которую покрывает колесо.

Поиск опорного пункта — составляется мнемический план для запоминания большого объёма информации. В качестве опорных пунктов могут выступать необычные словосочетания, метафоры, имена, неожиданный поворот событий, незнакомые или, наоборот, очень знакомые слова.

Схематизация — материал изображается в виде схемы (математические правила, алгоритмы). Например, при записи свойств арифметических действий или при обдумывании плана решения составной задачи, в ходе которого школьники строят «дерево рассуждений» (метод графов) — опорную схему, позволяющую запомнить ход рассуждений.

 

Приёмы для развития образной памяти на уроках математики:

Метод «Вешалки» — для запоминания цифр или формул каждой цифре присваивается определённое слово-вешалка. Например, цифра 8 — слово-вешалка «снеговик», цифра 0 — слово-вешалка «яма».

Метод образных крючков — используется для запоминания цифр или геометрических фигур, цифры и фигуры могут быть похожи на различные предметы.

 

Мнемотаблицы — схемы, таблицы, в которые закладывается запоминаемая информация в определённой последовательности.

Метод Цицерона (метод лоскутов)

Допустим, тебе нужно выучить пять формул для теста. Первая формула — у порога твоей квартиры. Представь её в виде огромных светящихся букв на двери. Вторая — на лестничной площадке, нарисованная мелом. Третья — на входе в подъезд, выложенная камнями. На экзамене ты просто мысленно пройдёшь этот маршрут и соберёшь все формулы по дороге.

 

Приёмы эмоциональной памяти на уроках математики:

Лирические минутки — в стихотворной форме можно сообщать цель урока, преподносить правила, понятия, решать задачи в стихотворной форме, формулы.

Эпиграф к уроку — можно использовать яркие высказывания писателей, учёных, народные пословицы и поговорки, крылатые выражения, афоризмы. Важно, чтобы эти слова запоминались и задавали тон всему уроку.

Дидактические игры — например, игра-конкурс, игра-путешествие, блиц-игра, игра-викторина, ролевая игра.

 

Приёмы для развития моторной памяти на уроках математики:

Обучение передвижению запятой — например, при изучении темы «Деления десятичных дробей» учеников учат передвигать запятую так: «Кулачки сжали и передвигаем запятую по правому кулачку» (одновременно вращают кистями рук в нужном направлении нужное число раз).

Игра в считалки — при изучении темы «Отрицательные числа» ученики показывают положительные числа правой рукой, двигаясь вправо, а отрицательные — левой рукой, двигаясь влево. Таким же образом выполняют все действия с целыми числами.

Использование ключевых фраз — например, при сложении и вычитании — «запятая под запятой», при умножении — «вместе надо посчитать», при делении — «передвигаем».

Эмоциональная память влияет на изучение математики, способствуя прочности запоминания материала.

 

Зрительная память

«Вспомни всё». Ученики смотрят в течение 5 секунд на нарисованные фигуры, стараются запомнить их порядок и воспроизводят на листе бумаги. Упражнение предлагается в различных вариациях: в виде геометрических фигур, цифр и т. д.

«Опиши фигуру». В начале урока ученики смотрят на незнакомую геометрическую фигуру, а затем описывают её. После этого фигуру убирают. В конце урока просят описать фигуру по памяти. Эту игру можно проводить неоднократно, предлагая новые фигуры.

«Фотоаппараты». Учащимся раздают несколько карточек с арифметическими знаками и цифрами. По сигналу учителя дети переворачивают первую карточку, запоминая всё, что на ней изображено. По другому сигналу карточки кладут обратной стороной на край стола, после чего пишут в тетради всё, что запомнили. Так делается, пока не закончатся карточки.

«Бусы». Учитель просит учеников внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

Слуховая память

«Запомни фигуру». Учитель предлагает внимательно прослушать несколько слов (овал, треугольник, круг, ромб, прямоугольник, квадрат), постараться их запомнить и повторить.

«Ответь на вопросы». Учитель читает текст один раз: «На рисунке изображены 2 треугольника (один прямоугольный, а другой равносторонний), между ними расположен прямоугольник. Над ним изображён круг красного цвета». Учащиеся слушают, а затем отвечают на вопросы: какие геометрические фигуры были изображены, сколько одинаковых геометрических фигур изображено на рисунке и т. д. Далее ученики должны воспроизвести у себя в тетради этот рисунок и сравнить с рисунком у соседа.

«Живые примеры». Учитель предлагает: «Увеличьте число 8 на 5». Учащиеся с помощью карточек составляют и находят значение выражения. Для поверки к доске приглашаются несколько человек, в руках у которых карточки с нужными цифрами и знаками.

 

Двигательная (моторная) память

«Сделай как я!». Дети играют парами: первоначально у каждого ребёнка по 6 палочек. Один выкладывает из 6 палочек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает её партнёру. Партнёр из своих палочек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество палочек постепенно увеличивается.

«Цепкая память». Один из учеников, записав в своей тетради 4 однозначных числа, говорит их быстро, после чего остальные их записывают. Тот, кто читал числа, проверяет. Его сосед диктует тоже 4 цифры и проверяет записи остальных. Следующие трое диктуют по 5 цифр, а затем двое — по 6 цифр. Со временем можно перейти к двузначным числам, сначала по 3 числа, затем по четыре.

 

Словесно-логическая память

«Прочитайте внимательно 10 пар слов, запомните их, затем напишите у первого слова парное второе: прямоугольник — сторона, площадь — квадрат, тонна — масса и т. д. В этом задании учащиеся помимо механической памяти используют словесно-логическую, так как пары слов связаны между собой.

«Учитель произносит ряды слов, ученики должны определить общую букву во всех словах ряда: скобки, куб, ребро, ромб, сторона, высота, сложение, плюс и т. д.

«Учитель называет математический термин и предлагает обучающимся назвать как можно больше слов, относящихся к данному понятию. Это тренирует нахождение ассоциаций, связанных с конкретным математическим понятием.

 

На уроках физики можно задействовать различные виды памяти:

слуховую, зрительную, моторную, а также использовать приёмы мнемотехники для облегчения запоминания материала.

Слуховая память

Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока. На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты, добавить музыкальное и голосовое сопровождение.

Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами — это развивает слуховое восприятие, внимание и память.

Делать во время чтения учебника небольшие заметки и затем перечитывать их вслух — это задействует слуховую память.

 

Зрительная память

Визуализация — сначала записывается сама формула, а справа от неё делается поясняющий рисунок. Такой метод увеличивает эффективность запоминания, так как лучше всего мозг запоминает не одиночную информацию, а когда она с чем-то связана.

Создание карточек для формул — на одной стороне написать название, а на другой — саму формулу. Время от времени просматривать эти карточки, и зрительная память поможет.

Табличный метод обработки информации — помогает изучить физические величины, систематизировать и закрепить усвоенное. Например, задания: заполнить таблицу, проверить понимание физического смысла величины, объединить величины в формулы.

Дидактическая игра — например, «Цепочка слов» — в игру включается различное число словосочетаний, связанных друг с другом по смыслу и охватывающих изучаемый материал.

 

Моторная память

Метод использования механической памяти — некоторые формулы можно запомнить, просто многократно записав их в черновике.

Метод блочного запоминания — после изучения определённого раздела физики для закрепления пройденного материала удобно запоминать информацию блоками, выписав определённым образом формулы. В дальнейшем при их анализе и сравнении находить общие черты.

Метод записи и зарисовки — на доске учителем, а в тетради — учащимися, — активизирует работу учащихся на уроке, работает сразу несколько типов памяти.

 

Мнемотехника

Использование ассоциаций

Например, «метод маленьких человечков» при изучении агрегатных состояний вещества: твёрдое — человечки стоят близко друг к другу и крепко держатся за руки, жидкое — всегда стоят близко друг к другу, но при этом за руки не держатся, газообразное — человечки достаточно удалены друг от друга и за руки не держатся.

Приём созвучных фраз — например, чтение формулы по буквам, расположенным в определённом порядке. Можно воспользоваться уже известными фразами или придумать свои. Например, формулу силы Ампера можно запомнить, как «Ампер с силой бил синус альфа».

Буквенный код — из начальных букв запоминаемой информации образуют смысловую фразу. Например, для запоминания цветов видимого спектра можно использовать фразу «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» — первая буква каждого слова соответствует первой букве цвета в спектре. Запоминание спектрального класса звёзд (OBAFGKM): «Один Бритый Американец Финики Жевал Как Морковь».

Приём «Карта поиска» — на этапе повторения и обобщения изученной темы учебный материал можно представить схематически в виде карты — общей характеристики изученной физической величины. Это позволяет визуально найти подходящий для конкретной задачи способ определения какой-либо физической величины.

 

Рифмы. Информацию переводят в стихи, песенки, в строки, связанные определённым ритмом или рифмой. Например, при изучении темы «Звук. Звуковые волны» используют стихотворение: «Звук - это волна. Причём продольная она, А бежит она везде В твёрдой, жидкой, газовой среде».

Закон Архимеда: «Тело, всунутое в воду, выпирает на свободу с силой выпертой воды телом, всунутым туды».

 

Визуализация. Для запоминания отдельных слов нужно представить их написанными или выложенными из кубиков, камешков, бусин. Необходимо рассмотреть каждую букву и запомнить её образ в мельчайших деталях: какого она цвета и размера, на что похожа.

Для каждой величины создаётся яркая картинка. Например, масса (m) — это гиря, ускорение (a) — это стрелка, которая летит вперёд, сила (F) — это могучий кулак. Теперь формула F = ma можно увидеть: кулак получается, когда гиря разгоняется по стрелке.

Закон Ома? I = U/R. Можно зубрить, но проще нарисовать треугольник.

Рисуешь треугольник, делишь его горизонтальной линией на две части. Наверх пишешь U (напряжение), внизу слева — I (ток), внизу справа — R (сопротивление). То, что наверху, всегда делим на то, что внизу.

Теперь закрываешь пальцем ту величину, которую нужно найти, и смотришь, что осталось. Ищешь I? Закрываешь I — видишь U над R, значит I = U/R. Ищешь R? Закрываешь R — видишь U над I, значит R = U/I. А если ищешь U, закрываешь его, остаются I и R внизу — значит, нужно их перемножить.

Пиктограммы. Для усвоения больших объёмов текста при чтении нужно для каждой ключевой фразы и основной мысли нарисовать то изображение, с которым ассоциируется эта фраза или мысль.

Метод О'Брайена. Нужно вспомнить образы знакомых или значимых людей и к каждой цифре привязать какую-то личность. Например, два — классный руководитель Дарья Владимировна, три — учительница математики Тамара Ивановна и т. д.

 

Приём «Вешалки». Для каждой цифры нужно придумать образ, который должен быть зрительно похож на цифру. Для запоминания комбинации цифр придумать историю. Например, 210 — лебедь карандашом рисует бублик.

Демонстрация опытов способствует лучшему запоминанию физических явлений и законов.

Опыт с атмосферным давлением — налить воду в стакан приблизительно наполовину, положить сверху лист бумаги, накрыть листок бумаги ладонью и, придерживая его, перевернуть стакан. Аккуратно убрать ладонь — вода не выливается. Объяснить, что давление внутри перевёрнутого стакана складывается из давления запертого воздуха и столба жидкости, а снаружи на лист бумаги действует атмосферное давление.

Опыт с конвекцией газа — аккуратно насыпать соду внутрь воздушного шарика, налить в бутылку уксус, надеть воздушный шарик на горлышко бутылки, поднять воздушный шарик так, чтобы сода высыпалась в уксус. Объяснить, что при взаимодействии пищевой соды и уксуса происходит химическая реакция, выделяется достаточное количество газа, который не попадает в атмосферу, а надувает воздушный шарик.

 

На уроках химии можно использовать приёмы, активизирующие разные виды памяти:

зрительную, слуховую, словесно-логическую и двигательную. Один и тот же материал усваивается учащимися по-разному: один хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, третий создаёт зрительный образ предмета или явления.

Зрительная память

Использование мнемонических карт. Схематические изображения, объединяющие ключевые понятия и их связи с помощью стрелок, символов, ассоциаций и цветового кодирования. Например, можно создать карту, в которой элементы объединяются по группам периодической системы, а их свойства иллюстрируются яркими и запоминающимися символами. Щелочные металлы можно обозначить красным цветом, галогены — синим, инертные газы — зелёным, что позволит ученикам быстрее находить закономерности и запоминать расположение элементов.

 

Использование ассоциативных изображений. Например, кислород можно представить в виде пузырьков воздуха, водород — в виде воздушного шара, углерод — как кусочек угля или графита.

Метод «смешных историй». Учащиеся придумывают забавные или необычные рассказы, в которых упоминаются химические элементы или соединения. Например, чтобы запомнить состав серной кислоты (H₂SO₄), можно представить себе историю про двух водородных исследователей, которые отправились на серную планету, где встретили четыре кислородных спутника.

Слуховая память

Методика «шпаргалка». Учитель при изучении нового материала акцентирует внимание на вводимых терминах, предлагает учащимся записывать во время рассказа ключевые слова, затем даёт осмыслить новый материал и предлагает написать «шпаргалку» по памяти по основным понятиям, вводимым на занятии.

Прослушивание ряда слов. Например, кислород, спиртовка, воздух, колба, азот, пробирка, группа, газ. После услышанного учащиеся должны записать те слова, которые успели запомнить, а позже ещё раз прослушать словесный ряд и подсчитать количество терминов, которые смогли записать по памяти.

Словесно-логическая память

Использование приёмов мнемотехники

Метод ассоциаций. Запоминание через образы позволяет связать новую информацию с уже известными понятиями, создавая между ними логическую или эмоциональную связь. Например, для запоминания химических элементов в порядке увеличения их атомной массы можно использовать забавные фразы.

Метод рифм и ритмов. Запоминание химических формул и реакций можно облегчить, превращая их в небольшие стихотворения или рифмованные строки.

Метод аналогий и сравнений. Помогает учащимся связывать химические явления с привычными объектами или процессами из повседневной жизни. Например, процесс окислительно-восстановительных реакций можно сравнить с передачей эстафеты, где один элемент отдаёт электроны, а другой их принимает.

 

Запоминание без записей. Приучать учащихся запоминать информацию (факты, имена выдающихся химиков мира, новые химические термины, названия и т. п.), не прибегая к записям, и воспроизводить её устно.

Двигательная память

Игровые разминки (двигательные упражнения), непосредственно связанные с темой. Например, игра-разминка «Стрельба глазами» по Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева, игра-пантомима «Признаки химических реакций».

Двигательные задания. Например, скоростная эстафета по рядам: ученики каждого ряда по очереди подбегают к доске и пишут в столбик по одному оксиду. Как только один садится на свой стул, к доске устремляется следующий. Условие: если оксид уже написан на доске, то повторять его нельзя.

Метод рифм и ритмов. Запоминание химических формул и реакций облегчается, если превратить их в небольшие стихотворения или рифмованные строки.

 

Метод аналогий и сравнений. Учащиеся связывают химические явления с привычными объектами или процессами из повседневной жизни. Например, процесс окислительно-восстановительных реакций можно сравнить с передачей эстафеты, где один элемент отдаёт электроны, а другой их принимает.

Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации. Например, правило для запоминания процессов окисления и восстановления: «Отдать — Окислиться, Взять — Восстановиться» (слова начинаются с одинаковых букв).

Запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных. Например, для запоминания названий алканов используется правило: «Милый — метан, Этичный — этан, ПРактичный — ПРопан, Барашек — бутан, Пасется — пентан, в Горах — ГЕКсан, Гималаях — ГЕПтан» (оба на «г» в алфавитном порядке).

Использование мнемонических карт. Это схематические изображения, объединяющие ключевые понятия и их связи с помощью стрелок, символов, ассоциаций и цветового кодирования. Например, можно создать карту, в которой элементы объединяются по группам периодической системы, а их свойства иллюстрируются яркими и запоминающимися символами.

 

Тесты

 

Для проверки и тренировки памяти на уроках химии, связанных с химическим материалом, используют:

Тест «Узнай фигуру». За 1 минуту запомнить фигуры, изображённые на рисунке, затем перевернуть страницу и на другом рисунке найти эти фигуры среди других.

Тест «Воспроизведение фигур». За 1 минуту запомнить фигуры, изображённые на рисунке, затем перевернуть страницу и по памяти нарисовать эти фигуры в сетке квадрата на другом рисунке.

Тест «Индикатор, среда, окраска». Учащимся предлагается таблица «Характеристики самодельных растительных индикаторов». В течение одной минуты надо запомнить природный индикатор и окраску индикатора в определённой среде.

 

На уроках биологии для запоминания биологических знаний используют различные виды памяти

с помощью мнемотехники, визуализации, повторения и игр

 

Методы, которые применяют на уроках биологии:

 

Мнемотехника — система приёмов, облегчающих запоминание за счёт ассоциаций, образов и структурирования информации.

Примеры использования на уроках биологии:

Упрощение сложных терминов. Пример: фотосинтез — «ФОТОграфия СИНТЕзирует еду» (растения создают питание на свету), митохондрия — «МИкро ТОЧка ДЫХАния» (органелла, отвечающая за дыхание клетки).

Запоминание систематики организмов. Для запоминания порядка таксонов в классификации живых организмов можно использовать фразу: «Царский Подданный Открыл Наш Дом» → Царство, Подцарство, Отдел, Класс, Надотряд, Отряд, Семейство, Род, Вид.

Биологические термины через образы. Пример: ДНК и РНК — «ДНК — Двойная Надежная Копия, РНК — Рабочая Напарница».

 

 

Рифмы для запоминания. Пример: «Кислород, водород, азот — без них жить не даёт» (важные элементы для жизни), «Фотосинтез — это свет, CO₂ и воды след» (упрощённая формула фотосинтеза).

Визуальные ассоциации — облегчают понимание и запоминание абстрактных понятий, связывая их со знакомыми образами или символами, что особенно актуально для латинской терминологии.

Метод локусов (метод мест) — каждый термин или этап процесса связывается с определённым местом в известном учащимся пространстве (например, в классе или доме), благодаря чему формируется прочная ментальная карта.

Цепочки и истории — создают логичное повествование, объединяя отдельные факты в сюжет, что делает процесс запоминания более естественным.

Визуализация

Визуальные формы усвоения информации позволяют ускорить восприятие, осмысление и обобщение, умение анализировать понятия, структурировать информацию.

Приёмы визуализации, которые используют на уроках биологии:

Графические мнемосхемы — помогают структурировать знания и улучшают понимание взаимосвязей между элементами. Например, для закрепления этапов фотосинтеза можно использовать цветовые маркеры: зелёный — для света, жёлтый — для энергии, синий — для углекислого газа.

Интеллект-карты (ментальные карты) — древовидные схемы, на которых изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи.

Таймлайн (временная шкала) — временная шкала, на которую в хронологической последовательности наносятся события. На уроках биологии ленту времени можно применять при изучении истории создания клеточной теории, изучения фотосинтеза, развития генетики.

Повторение

Регулярное возвращение к изученному материалу помогает закрепить знания. Некоторые рекомендации:

Группировать информацию по темам — это позволяет сосредоточиться на определённой области знаний.

 

 

Формулировать определения и ключевые термины — для каждой темы выписать самые важные термины и их определения.

Изучать примеры применения терминов и понятий — это позволит лучше понять материал.

Использовать тесты и викторины — регулярная практика с тестами помогает запомнить термины и определения, а также лучше усвоить основные концепции.

Записывать ассоциации — ведение заметок по каждому новому термину с созданными ассоциациями поможет лучше его запомнить.

 

Игры

Дидактические игры развивают познавательные процессы (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепляют знания, приобретаемые на уроке.

 

Игры для активизации памяти на уроках биологии:

 

«Услышал, увидел — запомнил», «Запомним и запишем» — читаются биологические термины, необходимо воспроизвести последовательность.

 

«Цвет и форма» — учащиеся на память воспроизводят рисунки к параграфу и подписывают их, а также пользуются определённым цветом, так как в биологии системы органов обозначаются всегда определённым цветом.

«Биологическое лото» — на табличках написаны разные группы животных, учитель называет виды животных, а учащиеся распределяют этих животных по своим табличкам.

«Домино Линнея» — игра для лучшего запоминания названия видов растений и животных и усвоения «бинарной» номенклатуры. Участники двух команд получают набор карточек двух видов: с родовыми и видовыми названиями растений или животных, задача — сложить карточки вместе и привести в соответствие название рода и вида.

методов мнемотехники, которые можно использовать на уроках биологии:

Создание смысловых ассоциаций. Термины связывают с предметами или явлениями из повседневной жизни, например, митохондрии сравнивают с энергетическими станциями.

 

Работа с мифами и историями. Такой приём позволяет не только запомнить, но и понять терминологию, привязывая знания к культурному контексту.

Использование метафор. Например, для процессов клеточного деления применяют метафоры, отображающие разделение и перемещение частей, сопровождая их графическими схемами со стрелками и подписями.

Применение мнемотаблиц. Это схема или таблица, в которую закладывают запоминаемую информацию в определённой последовательности.

Использование мнемодорожек. Учащиеся выделяют главные аспекты и зарисовывают их, затем по составленной мнемодорожке рассказывают смысл текста.

 

На уроках информатики изучить применение различных видов памяти компьютера

Внутренняя память

 

Оперативную память (ОЗУ) — энергозависимую часть системы компьютерной памяти, в которой временно хранятся данные и команды, необходимые процессору для выполнения операции. Оперативная память часто рассматривается как временное хранилище, потому что данные и программы в ней сохраняются только при включённом компьютере или до нажатия кнопки сброса.

Постоянное запоминающее устройство (ПЗУ) — энергонезависимую память, в которой находятся программы, записываемые на заводе-изготовителе. Они автоматически запускаются при включении компьютера, предназначены для первоначальной загрузки операционной системы. После выключения питания компьютера информация в ПЗУ сохраняется — это энергонезависимое устройство.

Полный текст статьи см. в приложении.