Практико-ориентированный подход как основа формирования устойчивых компетенций первой помощи на уроках БЖД и ОБЗР

Автор: Голубев Владимир Владимирович

Организация: ОГБПОУ «Костромской автотранспортный колледж»

Населенный пункт: Костромская область, г. Кострома

Аннотация. В статье обосновывается актуальность формирования практических навыков оказания первой помощи у обучающихся в рамках предметной области «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) и «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Анализируются причины низкой эффективности традиционных, теоретически ориентированных методов обучения.

Автором доказывается, что преодоление разрыва между знанием алгоритмов и готовностью к их применению в стрессовой ситуации возможно через системное внедрение практико-ориентированного подхода. Статья детализирует ключевые этапы и методы данного подхода, включая работу на манекенах, симуляционные сценарии и проектную деятельность, направленные на формирование мышечной памяти и психологической устойчивости. Особое внимание уделяется организационно-методическим условиям, обеспечивающим успешную реализацию предлагаемой модели обучения.

Ключевые слова: первая помощь, практико-ориентированное обучение, БЖД, ОБЗР, практические навыки, симуляционное обучение, мышечная память, психологическая готовность, методика преподавания.

«Лучше стать жертвой неблагодарности, чем отказать в помощи несчастному», — это высказывание Жана де Лабрюйера [1] в современном контексте высокой частоты бытового, дорожно-транспортного и иного травматизма приобретает характер не только морального императива, но и руководства к практическому действию. Ежедневно люди становятся свидетелями ситуаций, когда человек теряет сознание, получает травму или оказывается в иной чрезвычайной ситуации. Исход таких событий зачастую решается в первые «золотые» минуты, до прибытия скорой медицинской помощи [2, с. 15]. Однако статистические данные свидетельствуют о тревожной тенденции: значительная доля неблагоприятных исходов при несчастных случаях связана с бездействием или неквалифицированными действиями очевидцев (Рис. 1).

Рис. 1. Распределение причин смертности при несчастных случаях, связанных с бездействием или неграмотными действиями очевидцев (по данным условной статистики).

Основная причина этого феномена — глубокий разрыв между теоретической информированностью и практической неготовностью к действию. Как отмечают исследователи, «знание алгоритмов первой помощи не гарантирует их выполнения в условиях стресса и дефицита времени» [3, с. 44].

Традиционные методы обучения, делающие акцент на лекционном материале, формируют пассивное знание, но не создают устойчивых навыков. Следствием доминирования вербальных методов обучения становится ситуация, когда обучающиеся, успешно освоившие теоретический блок, демонстрируют грубые ошибки или полную неспособность выполнить базовые действия на практике.

Таким образом, центральной педагогической задачей курсов БЖД и ОБЗР становится не трансляция информации, а формирование компетенции — интегративной способности, включающей знание, умение и психологическую готовность к оказанию помощи. Это соответствует требованиям профессионального стандарта педагога, который должен владеть методами организации практической деятельности, направленной на формирование опыта применения знаний в реальных ситуациях [4].

Данная статья посвящена обоснованию и описанию практико-ориентированной методики как инструмента решения указанной задачи.

Методология практико-ориентированного обучения навыкам первой помощи

Гипотеза исследования заключается в том, что систематическое применение практико-ориентированных методов, основанных на последовательном моделировании ситуаций и доведении действий до автоматизма, является ключевым условием формирования устойчивых, контекстно-зависимых навыков оказания первой помощи.

Данный метод базируется на принципах деятельностного подхода «делай — научись» и формирования двигательных навыков. Его эффективность обусловлена созданием мышечной памяти, что позволяет в экстремальной ситуации высвободить когнитивные ресурсы для оценки обстановки и принятия тактических решений, снизив уровень стресса [5, p. 117].

Методика реализуется в несколько взаимосвязанных этапов:

1. Концентрированный теоретический модуль. Краткое изложение алгоритма с акцентом на его физиологическое обоснование и типичные ошибки. Используются схемы, инфографика, короткие демонстрационные видео.
2. Безупречная демонстрация. Преподаватель выполняет навык на манекене или условном пострадавшем с подробным комментированием каждого шага, формируя эталонный образец.
3. Поэтапная контролируемая отработка. Обучающиеся повторяют действия циклично под непосредственным наблюдением преподавателя, который немедленно корректирует ошибки. Приоритет — качеству и точности.
4. Интегрированная отработка в симуляционных сценариях. Выполнение комплексного алгоритма в условиях, имитирующих реальность: ограниченное время, дефицит средств, шум, отвлекающие факторы, работа в команде. Например, смоделированное ДТП с несколькими «пострадавшими».
5. Рефлексия и оценка. Анализ действий, обсуждение ошибок и успехов. Итоговая оценка через практический зачет, где критериями являются не только техника, но и последовательность, коммуникация, безопасность.

В рамках данных этапов используются разнообразные методы и формы работы, обеспечивающие мультимодальность восприятия и активное вовлечение [6, с. 45-68]:

• Репродуктивный метод: точное выполнение алгоритма (наложение жгута, повязки).
• Эвристический метод и кейс-стади: анализ реальных происшествий, видеоматериалов, решение ситуационных задач.
• Имитационно-игровые методы: ролевые игры, где обучающиеся последовательно примеряют роли спасателя, пострадавшего, координатора.
• Тренажерная практика: использование манекенов для отработки СЛР и приема Геймлиха, современных тренажеров-симуляторов кровотечений.
• Проектная деятельность и взаимообучение: разработка обучающих памяток, проведение мини-мастер-классов для младших школьников или одноклассников.

Особое значение имеет организация учебного пространства. Занятие эффективнее проводить не в стандартном кабинете, а в спортзале, на школьном дворе или в специально оборудованном классе, где можно условно воссоздать место происшествия. Критически важным является создание психологически безопасной среды, где ошибка рассматривается как закономерная часть учебного процесса, а не как личная неудача. Это напрямую снижает «паралич действий» в реальной чрезвычайной ситуации.

Результаты и обсуждение

Внедрение описанной методики, даже при минимальном ресурсном обеспечении (1-2 манекена, перевязочный материал, подручные средства для иммобилизации), демонстрирует качественный скачок в готовности обучающихся. Отработка действий до автоматизма формирует ту самую уверенность спасателя, которую эксперты называют вторым по значимости фактором выживания после своевременности помощи [5, p. 112].

Моделирование конкретных ситуаций (электротравма, утопление, кровотечение) с лимитом времени учит не только технике, но и тактике: быстрой оценке угроз, расстановке приоритетов (например, первоочередная остановка жизнеугрожающего кровотечения перед другими действиями), эффективному взаимодействию.

Ключевым условием успеха является подготовленность педагога. Учитель БЖД/ОБЗР должен быть не просто лектором, а компетентным практиком и тренером, регулярно повышающим свою квалификацию в области первой помощи и современных педагогических технологий.

Этот метод удобен как для индивидуальной работы, так и для работы в группах. При выполнении задания одним обучающимся или группой, остальные могут выступать в роли «очевидцев», «свидетелей» или «критиков», самостоятельно комментируя правильность действий практикующихся. Педагог выступает в роли тьютера - руководит действиями обучающихся, следя за правильностью выполнения каждого элемента применительно к той или иной ситуации.

Особое внимание в практике отводится деталям оказания первой помощи, например, слушать дыхание в течение 10 секунд, не больше, не меньше и только после этого приступить к СЛР, если это необходимо или первоочередности остановки кровотечений.

Высокий уровень мотивации и интереса учащихся на практических занятиях наблюдается в случае его проведения на примере реальных ситуаций. Следует также отметить, что для каждой конкретной темы по оказанию первой помощи имеются свои методические рекомендации. В практическом процессе обучения реализуются все типы восприятия информации, что улучшает результат обучения, способствует быстрому усвоению и прочному закреплению навыков.

Заключение

Обучение первой помощи в рамках образовательных программ БЖД и ОБЗР необходимо рассматривать как процесс формирования жизненно важной практической компетенции, а не как усвоение теоретического блока информации. Практико-ориентированный подход, системно интегрирующий концентрированную теорию, поэтапную отработку и симуляционное моделирование, позволяет преодолеть барьер между знанием и действием.

Такой подход трансформирует абстрактные алгоритмы в личный опыт, формирует мышечную память и психологическую устойчивость. В результате на выходе из образовательной системы мы получаем не просто информированного гражданина, а готового к действию спасателя, способного в критический момент взять на себя ответственность и применить полученные навыки для сохранения жизни и здоровья человека, что является высшей гуманистической и практической целью обучения безопасности жизнедеятельности.

Список литературы

1. Лабрюйер Ж. де. Характеры, или Нравы нынешнего века. — М.: Наука, 1964.
2. Гончаров С.Ф., Лизунков В.В., Миронов С.К. Медицина катастроф: курс лекций. — М.: ИНФРА-М, 2018. — 208 с.
3. Петров С.В., Бубнов В.Г. Первая помощь в экстремальных ситуациях: практическое руководство для педагогов. — М.: Эксмо, 2020. — 256 с.
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм.).
5. Thim T., Krarup N.H.V., Grove E.L., Rohde C.V., Løfgren B. Initial assessment and treatment with the Airway, Breathing, Circulation, Disability, Exposure (ABCDE) approach // International Journal of General Medicine. — 2012. — Vol. 5. — P. 117–121.
6. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. — М.: Просвещение, 2018. — 134 с.