Кейс-технологии на уроках ОБЗР: метод активного обучения и развития компетенций

Автор: Приставко Снежана Александровна

Организация: КОГОБУ СШ с УИОп пгт Юрья

Населенный пункт: Кировская область, пгт Юрья

Аннотация. В данной статье подробно рассматривается методика применения кейс-технологий в преподавании основ безопасности и защиты Родины (ОБЗР). Автор детально анализирует теоретические основы метода, его дидактические возможности, поэтапную технологию реализации в учебном процессе, а также приводит развернутые примеры практического применения на уроках ОБЗР для разных возрастных групп. Особое внимание уделяется развитию ключевых компетенций учащихся через систему специально разработанных кейсовых заданий.

В условиях модернизации современного образования особую актуальность приобретают активные методы обучения, которые не просто передают учащимся готовые знания, но и формируют у них способность самостоятельно приобретать, анализировать и применять эти знания в практических ситуациях. Среди таких методов особое место занимает кейс-технология, представляющая собой синтез проблемного обучения и ситуационного анализа. На уроках основ безопасности и защиты Родины, где принципиально важна практическая направленность содержания, этот метод приобретает особую значимость, так как позволяет моделировать реальные опасные и чрезвычайные ситуации, отрабатывать алгоритмы безопасного поведения и развивать навыки принятия ответственных решений.

Кейс-технология представляет собой интерактивный метод обучения, основанный на анализе конкретных практических ситуаций и самостоятельной выработке решений. В педагогической науке он рассматривается как:

  • метод активного проблемно-ситуационного анализа;
  • технологию коллективного поиска решений;
  • форму организации проектной деятельности;
  • средство развития критического мышления.

Сущность метода заключается в том, что учащимся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый для ее разрешения.

Дидактические принципы кейс-метода:

  • принцип проблемности (наличие противоречия или неочевидного решения);
  • принцип коллективности (совместная выработка решений);
  • принцип вариативности (множественность возможных решений);
  • принцип практической направленности;
  • принцип связи теории с практикой.

Организация работы с кейсами на уроках Основ безопасности жизнедеятельности представляет собой последовательный процесс, состоящий из пяти основных этапов. На подготовительном этапе преподаватель осуществляет тщательный подбор или разработку кейса, который должен соответствовать нескольким ключевым параметрам: тематике урока, возрастным особенностям учащихся и уровню их подготовки. Параллельно педагог определяет временные рамки работы с кейсом и формирует четкие критерии оценки результатов.

Переходя к ознакомительному этапу, учащиеся получают возможность детально изучить содержание кейса, в процессе чего они формулируют ключевую проблему, определяют круг необходимой для ее решения информации и распределяются по рабочим группам, оптимальный размер которых составляет 4-5 человек. Это способствует эффективному взаимодействию и полноценному участию каждого обучающегося.

Аналитический этап предполагает интенсивную работу групп: сбор и тщательный анализ информации, выявление возможных альтернатив, активное обсуждение потенциальных решений и подготовку презентации выработанного группового решения. Этот этап является фундаментом для последующей дискуссии.

На дискуссионном этапе происходит презентация решений от каждой группы, за которой следует коллективное обсуждение предложенных вариантов. Особое значение приобретает аргументация позиций и критический анализ всех выдвинутых предложений, что способствует развитию у учащихся навыков ведения конструктивного диалога.

Завершающий рефлексивный этап включает в себя сравнение полученных результатов, выявление оптимального решения, оценку эффективности работы групп и итоговое подведение результатов преподавателем. Этот этап позволяет закрепить полученные знания и опыт.

Что касается типологии кейсов, используемых на уроках ОБЗР, можно выделить три основных вида. Практические кейсы, основанные на реальных жизненных ситуациях, направлены преимущественно на отработку конкретных навыков. Примером может служить кейс «Разработка правил поведения при пожаре в школе». Обучающие кейсы ориентированы на усвоение теоретических знаний, как в случае с кейсом «Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера». Наиболее сложными являются научно-исследовательские кейсы, которые требуют глубокого анализа проблемы и самостоятельного поиска информации, например, «Анализ причин дорожно-транспортного травматизма среди подростков».

Каждый тип кейсов выполняет свою специфическую функцию в образовательном процессе, что позволяет преподавателю ОБЗР комплексно подходить к формированию у учащихся как теоретических знаний, так и практических навыков безопасного поведения.

Примеры реализации кейс-метода на уроках ОБЗР:

  • для 5-6 классов:

Тема «Безопасность на водоемах».

Кейс: подростки решили искупаться в незнакомом месте...

Задания:

  1. определите потенциальные опасности;
  2. разработайте правила безопасного поведения;
  3. составьте памятку "Как помочь тонущему человеку.
  • для 7-8 классов:

Тема «Пожароопасные ситуации»

Кейс: возникновение пожара в многоквартирном доме.

Задания:

  1. составьте алгоритм действий;
  2. определите ошибки в поведении жильцов;
  3. разработайте план эвакуации.
  • для 9-11 классов:

Тема «Кибербезопасность»

Кейс: мошенничество в социальных сетях.

Задания:

  1. проанализируйте схемы мошенничества;
  2. разработайте правила защиты персональных данных;
  3. составьте рекомендации по безопасному поведению в сети.

В педагогической практике работы с кейсами на уроках ОБЗР применяются различные методические приемы, каждый из которых имеет свою специфику и область применения. Метод ситуационного анализа предполагает комплексное изучение всех аспектов предложенной ситуации, что особенно важно при разборе таких сложных случаев, как «Анализ причин возникновения ДТП с участием пешеходов». Этот метод позволяет учащимся рассмотреть проблему с разных сторон и понять взаимосвязь различных факторов.

Метод инцидента, в отличие от ситуационного анализа, концентрирует внимание на ключевом событии, что делает его незаменимым при отработке конкретных навыков, например, в кейсе «Оказание первой помощи при отравлении угарным газом». Такой подход помогает учащимся выработать четкий алгоритм действий в экстренных ситуациях.

Особое место занимает метод постановки проблемы, который акцентирует внимание на процессе выявления и формулирования проблемы. При работе с такими кейсами, как «Причины распространения вредных привычек среди подростков», учащиеся учатся не только анализировать последствия, но и выявлять коренные причины проблем.

Игровые методы, включающие деловые игры и ролевые ситуации, привносят в учебный процесс элемент практического моделирования. Примером может служить кейс «Действия при угрозе террористического акта», где учащиеся в игровой форме отрабатывают навыки поведения в чрезвычайных ситуациях, что способствует лучшему усвоению материала.

Система оценивания работы с кейсами строится на четких критериях, включающих глубину анализа ситуации, аргументированность предложенных решений, творческий подход к решению проблемы, качество презентации результатов и активность участия в дискуссии. Для комплексной оценки применяются различные формы: самооценка участников, взаимное оценивание между группами, экспертная оценка преподавателя, а также рейтинговая система баллов, что позволяет объективно оценить вклад каждого участника.

Работа с кейсами способствует развитию трех групп компетенций. Предметные компетенции включают знание основ безопасности жизнедеятельности, понимание причин опасных ситуаций и владение алгоритмами действий в чрезвычайных ситуациях. Метапредметные компетенции охватывают умение анализировать информацию, способность принимать обоснованные решения, навыки командной работы и критическое мышление. Личностные компетенции проявляются в развитии ответственности, самостоятельности, гражданской позиции и лидерских качеств, что особенно важно для формирования полноценной личности, способной к безопасному и осознанному поведению в различных жизненных ситуациях.

Кейс-технология представляет собой эффективный инструмент современного педагогического процесса на уроках ОБЗР, который позволяет:

  • обеспечить практико-ориентированный характер обучения;
  • развивать у учащихся ключевые компетенции XXI века
  • формировать навыки безопасного поведения в реальных жизненных ситуациях;
  • повышать мотивацию к изучению предмета;
  • реализовывать принципы системно-деятельностного подхода.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются:

  • разработка банка кейсов по всем разделам курса ОБЗР;
  • создание методических рекомендаций по использованию кейс-технологии;
  • адаптация метода для разных возрастных групп;
  • интеграция с цифровыми образовательными технологиями.

Рекомендации для педагогов:

  • постепенное внедрение метода, начиная с простых кейсов;
  • сочетание индивидуальной и групповой работы;
  • использование межпредметных связей;
  • регулярное обновление кейсового материала;
  • создание условий для рефлексии и самооценки учащихся.

Таким образом, систематическое и грамотное применение кейс-технологии на уроках ОБЗР позволяет не только повысить эффективность образовательного процесса, но и способствует формированию у учащихся культуры безопасности, которая является неотъемлемой частью их успешной социализации в современном мире.

Список использованных источников:

  1. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательных технологий. — М.: НИИ школьных технологий, 2017. — 240 с.
  2. Михайлов Л.А. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе. — СПб.: Питер, 2019. — 208 с.
  3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. — М.: Академия, 2018. — 192 с.
  4. Полат Е.С. Современные педагогические технологии. — М.: Академия, 2018. — 368 с.
  5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
  6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2019.
  7. Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. А.Т. Смирнова. 5–9 классы. — М.: Просвещение, 2020. — 64 с.
  8. Смирнова Н.Н. Использование кейс-метода в преподавании ОБЖ // Педагогика. — 2021. — № 5. — С. 45–52.

Приложения:
  1. file0.docx (23,6 КБ)
Опубликовано: 08.07.2025