Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности

Автор: Гончаренко Наталия Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Образование – это передача учащимся определенных зна­ний, процесс совершен­ствования потенциала, развитие способностей и умений учащихся находить способы решения учебных задач.

Основной задачей в начальной школе, является развитие у учеников орфографического навыка, от него зависит грамотное письмо, умение точно и правильно выражать свои мысли, как в устном, так и в письменном изложении. Поэтому учителя с первого класса прививают любовь к грамотному и правильному письму, развивают орфографическую зоркость и грамотность. Особое внимание уделяется орфограммам (проверяемым и непроверяемым), умению их «видеть» и проверять.

Важнейшей задачей обучения в начальных классах становится формирование орфографической грамотности. Контрольные работы учащихся по русскому языку свидетельствуют о том, что уровень орфографической зоркости не находится на высоком уровне. Следовательно, учителям необходимо вести работу над развитием орфографической зоркости начиная с первого класса на уроках и во время внеурочной деятельности. Известно, что навык грамотного письма формируется в процессе многократных повторений, в систематической тренировке, отработке упражнений, тогда часть орфографического навыка будет доведена до автоматизма.

Свою работу на уроках русского языка я разделила на следующие разделы:

1 – распределила орфо­граммы по годам обучения в начальных классах

1­й класс – гласные буквы после шипящих ЧК – ЧН; Ь как показатель

мягкости.

2­й класс – проверяемая безударная гласная в корне слова, проверяемые

согласные буквы, разделительный Ь.

3­й класс – непроизносимые соглас­ные, разделительный Ъ.

4­й класс – правописание согласных и гласных на конце слова.

2 – формирование умений видеть в словах данные орфограммы и умение их выделять.

3 – учить составлять предложения и задания из заданных слов с изученными орфограммами.

4 - развитие речевых умений и навыков – со­ставлять из слов предложения (повествовательные, побудительные, вопросительные), а из предложений тексты ( рассуждения, описания, повествования).

Работая над формированием орфографической зоркости, пользуюсь разными видами работ, которые вызывают у учащихся интерес, активность и приводит к положительному результату.

Что же такое орфографическая зоркость? Это умение видеть орфограммы, те моменты, где при произношении есть выбор написания букв. Для определения и нахождения выбора использую следующие виды работ.

1. Комментированное письмо.
2. Письмо с «окошками», с пропусками.
3. Письмо с проговариванием.
4. Ошибочное письмо (найди ошибки и исправь).
5. Письмо по памяти.
6. Выборочный диктант.
7. Зрительный диктант.
8. Выборочное списывание с подготовкой.
9. Скоростное письмо.

10. Диктант (предупредительный, объяснительный диктант, выборочный диктант, свободный диктант, зрительно-слуховой диктант, словарный диктант).

11. Орфографические минутки.

12. Орфографические сказки.

Ученики активно принимают участие и выполняют следующие задания:

- хоровое чтение текста;

- самостоятельное чтение;

- коллективное объяснение орфограмм;

- подсчет предложений в тексте;

-чтение предложений;

- орфографическое чтение;

- запись по команде учителя на время;

- подсчитать количество записанных слов, записать на полях;

- проверка написанного;

-рефлексия.

Если ежедневно на каждом уроке отводить по несколько минут для орфографической работы, это принесет хороший результат. Дети очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать себе, находить «опасные места», подбирать проверочные слова помогает им избавиться от ошибок.

Также необходимо уделять внимание работе над ошибками. Проводить ее после каждой проверенной работы учителем.

Важно создавать игровые моменты на уроках, где учитель привлекает внимание детей к данной орфограмме, создаёт мотивацию для обучающихся, активно применяет различные игры на внеурочных занятиях, где дети с интересом участвуют в них ощущая себя успешными.

Работа по развитию орфографической зоркости на уроках и во внеурочной деятельности должна проводиться систематически по следующим направлениям: развитие фонематического слуха, формирование морфологических умений, формирование умений выполнять морфемный разбор слов, синтаксических умений, тогда мы сможем добиться положительной динамики. Главное - работа над орфографической грамотностью учащихся должна вестись постоянно и целенаправленно на протяжении всего периода обучения учащихся по русскому языку.

Использованная литература:

1. Виноградов, В.В. Вопросы русской орфографии / В.В. Виноградов. М., 1990.
2. Золотых, Н.А. Приёмы и формы работы над словарными словами на уроках русского языка / Н.А. Золотых // Начальная школа. 2001. №3.
3. Рамзаева, Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младшего школьника / Т.Г. Рамзаева. СПб., 1997.

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 06.02.2025