Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников через приемы драматизации на уроках литературного чтения

Автор: Васильева Дарья Вячеславовна

Организация: МКОУ СОШ №9 г. Нижнеудинск

Населенный пункт: Иркутская область, г. Нижнеудинск

Аннотация. Статья посвящена формированию коммуникативной компетентности у младших школьников через приемы драматизации на уроках литературного чтения. На основе теоретического анализа автор предлагает диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности коммуникативной компетентности, раскрывает условия её формирования у младших школьников на уроках литературного чтения. Исследователь предлагает приемы, которые обеспечат формирование коммуникативной компетентности у младших школьников.

Ключевые слова: коммуникативные умения, коммуникативная компетентность, младший школьный возраст, драматизация, приёмы драматизации.

Формирование коммуникативной компетентности младшего школьника является одной из актуальных проблем современного образования. Незнание элементарных фактов общения приводит к постоянным конфликтам в семье, в коллективе. От того, как развиты коммуникативные умения у младших школьников, зависит весь дальнейший путь развития личности, его социализация. Коммуникативная компетентность формируется в ходе опыта человеческого общения и является одним из важнейших условий развития ученика начальной школы. Так как младшие школьники проявляют наибольшую тягу к общению, интерес к осмыслению своей речи, данный возраст является наиболее благоприятным для овладения коммуникативными навыками.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [3] предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы (ООП) младшими школьниками: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Запросы общества постоянно меняются, соответственно и ребенка нужно готовить к меняющимся потребностям социума, но современная школа не в должной степени способствует формированию коммуникативной компетентности у младших школьников, слишком мало времени уделяется обучению детей общению с окружающими людьми, обычно принято считать, что эти навыки дети перенимают от взрослых, но даже взрослые не всегда являются достойным примером общения. Учителем не создаются ситуации на уроках, где обсуждались бы с детьми возникшие трудности в общении.

Отсюда возникает противоречие между:

— высокими требованиями социума к личности со сформированными коммуникативными умениями и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих их формирование;

— требованиями ФГОС НОО к сформированности коммуникативной компетентности и реальными возможностями учащихся в связи с их возрастными особенностями;

Актуальность проблемы обусловила выбор темы выпускной квалификационной работы «Формирование коммуникативной компетентности младшего школьника через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения».

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий, при которых формирование коммуникативной компетентности младшего школьника через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения будет наиболее эффективным.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативной компетентности у младших школьников.

Предмет исследования – формирование коммуникативной компетентности младших школьников через использование приемов драматизации на уроках литературного чтения.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников через использование приемов драматизации будет проходить наиболее эффективно, если:

1. На этапе предтекстовой работы использовать специальные упражнения по сценической речи и актерскому мастерству, тренирующие дыхание и дикцию, развивающие импровизацию; прием антиципации для развития прогностических способностей учащихся; знакомить со средствами выразительности речи; прослушивать текст в исполнении учителя или мастеров художественного слова.

2) На этапе текстовой работы при проведении разных видов анализа произведения использовать метод учебного диалога, беседу с элементами дискуссии для формирования умений слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

3) На этапе послетекстовой работы использовать приемы драматизации (чтение по ролям, «живые» картины», инсценировка произведения, игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки) для формирования умения сотрудничать со сверстниками, для развития выразительности речи.

Мы знаем, что с первых дней жизни человек нуждается в общении, и, несмотря на то, что общение является необходимым условием жизнедеятельности личности, оно является и сложноорганизованной деятельностью и требует некоторых знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе коммуникации – это есть компетенция. Основной составляющей коммуникативной компетенции являются умения, в частности коммуникативные умения, которые формируются и улучшаются в ходе общения и определяются, как «умение вести беседу-диалог общего характера, соблюдать правила речевого этикета».

Коммуникативная компетентность включает в себя следующие компоненты:

- эмоциональный (эмпатия, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);

- когнитивный (способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);

- поведенческий (способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении и другое.).

Безусловно, младший школьный возраст представляет собой наиболее благоприятный период для формирования коммуникативной компетенотности [2]. В период всего обучения в начальных классах у школьника формируются новые отношения с окружающими, но постепенно авторитет взрослых утрачивается и более значимыми становятся сверстники, происходит установление дружеских связей. Формирование коммуникативной компетентности связано со пособностью анализировать своё поведение, а также поведение окружающх, рефлексировать и выбирать наиболее адекватные способы взаимодействия [4]. Именно в период млашего школьного возраста ребенок осознает себя личностью и познает свою уникальность, он стремится к совершенствованию тех умений, которые ценятся в компании его друзей, чтобы выделиться среди всех.

Для формирования у младшего школьника коммуникативной компетентности учителю необходимо на уроках литературного чтения включать в образовательный процесс различные формы творчества, такие, как иллюстрирование, пересказы, инсценирование. Необходимо создавать условия, где у ребенка есть возможность проявить свободу действий, инициативность, самостоятельность и импровизацию. Одним из наиболее сложных, но эффективных форм творчества является драматизация, которая дает возможность вовлечения всех учеников в активную работу, формирует творческую потребность и создает ситуации взаимодействия участников.

Нами была составлена характеристика уровней сформированности коммуникативной компетентности (см. Табл. 1).

Таблица 1.

Характеристика уровней сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников

Для определения исходного уровня сформированности коммуникативной компетентности у 3 класса нами были использованы следующие методики: «Дорога к дому», «Кто прав?» (Цукерман Г.А.), «Оценка уровня общительности» (Ряховского В.Ф.), «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (Эльконина Д.Б.).

Нами определён уровень сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников. Таким образом, из 20 человек – 2 (10%) обладают высоким уровнем сформированности коммуникативной компетентности; 14 (70%) – человек обладают средним уровнем; 4 (20%) человека – низким уровнем.

Рис. 1. Уровень сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников

В результате исследования мы выявили, что коммуникативная компетентность сформирована на недостаточном уровне. Для повышения уровня сформированности коммуникативной компетентности у учащихся 3 класса, была разработана программа (см Табл.2). Упражнения ориентированы на использование на уроках литературного чтения.

Таблица 2

Фрагмент программы по формированию коммуникативной компетентности у младших школьников через приемы драматизации на уроках литературного чтения

Этапы урока	Тема урока	Планируемые предметные и Метапредметные результаты
Предтекстовый этап	Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Храброго Зайца…» (2 урока)	Предметные результаты: - умение анализировать текст литературной сказки и умение понимать главную мысль произведения. - умение осознанно читать текст произведения; Метапредметные результаты: -развить силу голоса, улучшить артикуляцию, научиться правильному дыханию для плавной речи (через использование упражнений на дыхание «Свеча», «10 свечей» и дикцию «Улыбочка», «Губки бантиком», «Лошадка»).
Текстовый этап		Предметные результаты: - умение анализировать текст литературной сказки и умение понимать главную мысль произведения. - умение анализировать взаимоотношения героев; Метапредметные результаты: - умение рассуждать, вступать в диалог и доказывать свою точку зрения (через использование метода учебного диалога); - готовность слушать собеседника и вести диалог (через использование выборочного чтения); - умение учитывать позицию собеседника (через использование метода учебного диалога).
Послетекстовый этап		Предметные результаты: - умение определять эмоциональный тон персонажа; Метапредметные результаты: - умение работать в группе, готовность признавать возможность существования различных точек зрения, умения договариваться и находить общее решение - умение договариваться, находить общее решение задачи; - умение аргументировать свою точку зрения, умение убеждать и уступать. - способность брать на себя инициативу в организации совместного действия. (через использование приема инсценировки сказки)

Во время реализации было отмечено, что в классе улучшился психологический климат, снизилось количество конфликтных ситуаций и многие учащиеся это также заметили. Также в классе снизилось количество стеснительных детей, теперь уже не боятся публичных выступлений. Учащиеся постоянно делились своим эмоциональным состоянием на занятиях, не боялись высказывать своё мнение и критического отношения сверстников.

Таким образом, мы можем говорить о положительном эффекте проведенной программы формирования коммуникативной компетентности у младших школьников через приемы драматизации на уроках литературного чтения.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. 117 с.

2. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения. М.: Сентябрь, 2008. 56 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального основного образования. М.: Просвещение, 2019. 53 с.

4. Федоров В.Е. Формирование коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста. М.: Феникс, 2010. 72 с.

1. file0.docx (38,6 КБ)

Опубликовано: 04.02.2025