Условия формирования у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний, во внеурочной деятельности

Автор: Лапаева Марина Викторовна

Организация: МОУ «СОШ №8»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний, у младших школьников во внеурочной деятельности. Исследователь предлагает инструментарий для оценки уровня сформированности у младших школьников учебного действия, связанного с созданием связного высказывания. Автор рассматривает использование метода риторического анализа, метода риторических игр и метода риторических задач как наиболее эффективное условие для формирования у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием связного высказывания, во внеурочной деятельности.

Ключевые слова: речевые умения, младший школьник, условия формирования речевых умений, внеурочная деятельность, федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Особенностью новых государственных образовательных стандартов начального общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются умения, связанные с созданием связного высказывания. Такие умения относят к общеучебным универсальным учебным действиям. Проблема формирования речевых умений младших школьников является одной из актуальных в современных условиях, так как мы стали замечать, что учащиеся чаще не умеют строить связные высказывания, логично выстраивать свою речь, аргументированно доказывать свою точку зрения. Речь младших школьников состоит из простых предложений. У детей наблюдается неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Небольшой словарный запас, неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, неспособность построить монолог, отсутствие навыков культуры речи – особенности младших школьников на момент поступления в первый класс. К сожалению, многие выпускники школ так и не овладевают в должной мере родным языком, как средством общения.

Согласно положениям ФГОС НОО в результате обучения в начальной школе учащемуся необходимо овладеть таким общеучебным действиям, как

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; умение отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений[1].

Возникает противоречие между требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к речевому развитию младших школьников и их реальными возможностями в связи с возрастными особенностями.

Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий, при которых формирование у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний, во внеурочной деятельности, будет наиболее эффективным.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний.

Предмет исследования: условия формирования у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний, во внеурочной деятельности.

Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования. Формирование у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний, во внеурочной деятельности, будет проходить наиболее эффективно, если:

1. формировать у младших школьников речевые умения, связанные с созданием высказываний, в различных формах внеурочной деятельности (элективные курсы, конкурсы и викторины, познавательные ролевые игры и др.);
2. формировать у младших школьников речевые умения, связанные с созданием высказываний, используя метод риторических игр, метод риторического анализа и метод риторических задач.

Внеурочная деятельность позволяет сформировать умение составлять речевые высказывания не только с учетом возрастных особенностей младших школьников, но и с учетом требований ФГОС НОО. Хорошо организованная внеурочная деятельность дает возможность не только закрепить те знания и умения, которые были изучены на уроке, но и глубже раскрыть богатства русского языка, ознакомить учащихся с такими фактами, которые не были изучены на уроке.

Классификацию речевых умений предлагают многие авторы. Так, например, М.С. Соловейчик классифицирует коммуникативные умения с позиций теории речевой деятельности. Она разделяет умения, обеспечивающие речевую деятельность, на умения, необходимые для создания высказываний (для говорения и письма), и на умения, необходимые для восприятия высказываний (для слушания и чтения). С точки зрения А.А. Леонтьева, содержание коммуникативных умений объединяет в себе набор информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных и аффективно-коммуникативных групп, каждая из которых включает в себя определенный набор умений.

На основании требований, указанных в основной образовательной программе начального общего образования, мы сформулировали критерии сформированности универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний, которые представлены в таблице.

Таблица 1.1.

Показатели критериев сформированности универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний

Критерии	Показатели критериев
Логичность и последовательность речи	Умение строить непротиворечивое высказывание, умение составлять высказывание без логических ошибок, соблюдение логической последовательности микротем, смысловых частей текста.
Лексический строй речи	Умение правильно употреблять слова в высказываниях, умение правильно употреблять антонимы, синонимы, омонимы и другие лексические единицы речи.
Синтаксический строй речи	Умение составлять сложные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные, умение составлять распространенные предложения, умение применять разные типы связи слов в предложении.
Тематическое единство	Все элементы текста связаны с темой высказывания и с коммуникативной установкой.

 

Далее нами были разработаны уровни сформированности умений строить связное высказывание младшими школьниками, которые также представлены в таблице.

Таблица 1.2.

Содержание уровней сформированности умений строить связное высказывание младшими школьниками

№	Уровни \ критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Логичность и последовательность речи	Ученик непротиворечивое высказывание, умеет составлять высказывание без логических ошибок с соблюдением логической последовательности микротем, смысловых частей текста.	Ученик строит высказывание, иногда допуская логические ошибки, а также иногда нарушается логика последовательности микротем, смысловых частей текста.	Ученик строит противоречивое высказывание с логическими ошибками и нарушением в последовательности микротем, смысловых частей текста.
2	Лексический строй речи	Ученик умеет правильно употреблять слова в высказываниях, правильно употреблять антонимы, синонимы, омонимы и другие лексические единицы речи.	Ученик правильно употребляет слова в высказываниях, иногда путает лексические единицы речи.	Ученик не использует различные лексические единицы речи, употребляет слова в высказываниях неправильно.
3	Синтаксический строй речи	Ученик умеет составлять сложные предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные, распространенные предложения, применяет разные типы связи слов в предложении.	Ученик с ошибками составляет сложные, распространенные предложения, иногда с ошибками применяет разные типы слов в предложении.	Ученик составляет только простые предложения, неверно применяет разные типы связи слов в предложении.
4	Тематическое единство	Все элементы текста связаны с темой высказывания и с коммуникативной установкой.	Элементы текста не всегда связаны с темой высказывания и с коммуникативной установкой	Элементы текста не связаны с темой высказывания и с коммуникативной установкой

Для выявления уровня сформированности умения строить младшими школьниками связное высказывание по всем критериям мы предложили четвероклассникам написать сочинение на тему «Прощай, начальная школа!».

Данный диагностический инструментарий позволяет выявить у младших школьников уровень сформированности синтаксического строя речи, тематического единства, лексического строя речи, логичности и последовательности речи. Таким образом, логичность и последовательность речи на высоком уровне сформирована у 4 человек (25%), у 9 человек (56%) – средний уровень, у 3 человек (19%) – низкий уровень. Лексический строй речи сформирован на высоком уровне у 2 человек (12,5%), на среднем уровне у 8 человек (50%), а у 6 человек (37,5%) на низком уровне. Синтаксический строй речи на высоком уровне сформирован у 5 человек (31%), у 8 человек (50%) – на среднем уровне, а у оставшихся 3 человек (19%) – на низком уровне. Тематическое единство на высоком уровне сформировано у 6 человек (37,5%), на среднем уровне у 7 человек (43,5%), у 3 человек (19%) – на низком уровне. Результаты мы отобразили в диаграмме (см Диаграмму 1.3).

Диаграмма 1.3.

Распределение учащихся по уровням сформированности универсального учебного действия, связанного с созданием высказываний

Анализ литературы позволил нам выявить ряд условий, способствующих формированию у младших школьников речевых умений во внеурочной деятельности.

Прием 1. Риторические задачи. Они учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным. Риторические задачи основываются на описании всех значимых компонентов речевой ситуации: кто говорит или пишет (адресант); почему (причина); для чего, зачем (задача высказывания); что, о чём (содержание высказывания); как (в устной или письменной форме); где (место, где происходит общение); время, когда происходит общение (сейчас, в прошлом, в будущем). Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль. Задачи могут иметь несколько верных решений, и это позволяет привлечь к работе сразу несколько учеников, выслушать и проанализировать их ответы.

Прием 2. Риторические игры. В отличие от риторических задач, игры содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя. Именно в игре, выполняя в заданных воображаемых ситуациях функции взрослого человека и сопоставляя их с собственным реальным опытом, ребёнок учится управлять своими чувствами, учится логически мыслить, планировать свои поступки. Он учится средствам выражения своих мыслей, чувств при помощи речи, учится межличностному общению. Во время игры у ребёнка формируется понятие модели человеческих отношений в той или иной ситуации. Критерии оценки игры: правильность речевого поведения в заданной ситуации, объём выполнения задания, быстрота. Правильность речи в каждом конкретном случае оценивается дифференцированно: орфоэпическая, грамматическая, лексическая, семантическая и т. д.

Прием 3. Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т. д.). Вторая группа более сложных вопросов: что сказал говорящий; что хотел сказать; что сказал ненамеренно. Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, что и как сказал ритор, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т. е. насколько речь была эффективной. Анализ речевой ситуации позволяет учащимся увидеть ошибки, исправить их, улучшить высказывание, что также эффективно при формировании речевых умений младших школьников.

С учетом результатов, полученных при диагностике уровня сформированности универсального учебного действия, связанного с созданием связного высказывания, у учеников 4 «А» класса, мы разработали программу по формированию речевых умений во внеурочной деятельности. Программа представлена в таблице 1.4.

Таблица 1.4.

Фрагмент Программы по формированию универсального учебного действия, связанного с созданием связного высказывания, во внеурочной деятельности

№ п/п	Тема занятия	Цель занятия	Используемые методы и приемы
1.	Наш язык. Наша речь. Вводное занятие.	Мотивировать учащихся к развитию речи; актуализация имеющихся знаний о речи и языке.	Беседа, опрос
2.	Речевая ситуация.	Формирование представлений у учащихся о специфике речевой ситуации.	Беседа, рассказ, риторический анализ, риторические игры.
3.	Средства общения	Формирование представлений у учащихся о разных средствах общения.	Беседа, рассказ, риторические игры, риторические задачи.
4.	Особенности говорения. Речевое дыхание.	Формирование у учащихся умения правильно дышать.	Беседа, риторические задачи.
5.	Особенности говорения. Дикция.	Совершенствование дикционных навыков.	Беседа, риторические игры.
6.	Особенности говорения. Орфоэпия.	Совершенствование умений правильного произношения слов.	Беседа, риторические игры.
7.	Особенности говорения. Акцентология.	Совершенствование акцентологических норм.	Беседа, риторические игры.
8.	Особенности говорения. Интонация.	Совершенствование умений правильно выбирать тон, темп, логическое ударение, интонацию.	Беседа, риторические игры.

Наиболее эффективными методами работы по формированию у младших школьников универсального учебного действия, связанного с созданием связного высказывания, оказались методы риторического анализа, риторических игр, риторических задач. В ходе формирующего этапа нами было выявлено, что именно эти методы наиболее эффективны и интересны для учащихся. Ребята активно включались в работу и с удовольствием выполняли предложенные задания. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что речевые умения у младших школьников во внеурочной деятельности наиболее эффективно формировать именно с помощью приемов риторических игр, риторического анализа, риторических задач.

Литература:

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2013 – 152 с.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 2011. - 585 с.
3. Григорьева, Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый, 2014. № 14. С. 289-292.
4. Дьяченко, М.И., Психология. Словарь-справочник. Минск, 2011.
5. Федеральный государственный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 6-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2018. 53 с.

1. file0.docx (38,9 КБ)

Опубликовано: 27.01.2025