Формирование функциональной грамотности в начальной школе

Автор: Иванченко Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ-СОШ №17

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Армавир

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».

К.Д. Ушинский

В современном мире нужны результативные люди, которые могут проявить свои способности. Невысокий уровень функциональной грамотности молодежи усложняет их адаптацию и социализацию.

Значимость формирования функциональной грамотности аргументирована тем, что педагоги и родители заинтересованы в наивысших учебных и общественных достижениях учеников, чему содействует их функциональная грамотность.

Поэтому появляется необходимость в перестроении преподавательской практики, теперь нужно направить ее не на передачу знаний,
а на самостоятельный поиск, применение новейших технологий и инструментов, в том числе информационных, цифровых, создающих навык результативного мышления и эффективной работы.

Функциональная грамотность – умение человека вступать во взаимоотношения с окружающей средой, стремительно приспособиться и работать в ней.

Ниже представлены несколько приемов, которые помогут практикующим учителям в формировании и развитии функциональной грамотности у младших школьников.

Прием «Ошибкоопасное место»

Цель - отыскать «ошибкоопасные места», в том числе неизвестные орфограммы, выделять их при письме назначенным цветом (Например, желтым). Таким образом школьник учится замечать орфограмму.

Формой организации деятельности обучающихся может быть состязание «Найди ошибку» или «Кто быстрее найдет в предложениях все орфограммы по изучаемой теме?».

Прием «Лови ошибку»

Цель – отыскать и исправить умышленно допущенные в тексте ошибки. Можно предложить детям делать это карандашом красного цвета.

На уроках русского языка в первом и втором классах удобно применять в работе героев сказок, которые допускают ошибки, выполняя задание.

А в третьем и четвёртом классах этот приём можно применять в играх, викторина или в различных конкурсах.

Значимым компонентом в формировании грамотного письма считается словарная работа и работа над ошибками.

Словарная работа проводится каждый день и основывается на ассоциациях, которые дети подбирают в процессе деятельности со словарными словами.

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно»

Цель – повысить познавательный интерес к изучаемой теме и стимулировать мыслительную работу детей. Хоть данные способы считаются инновационными, они уже давно известны и применяются в работе педагогами.

Эти приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет удержать внимание обучающихся к теме урока в течение сорока минут.

Прием «Удивляй!» целесообразно начинать со слов: «А знаете ли вы, что…..»

В качестве «Яркого пятна» можно использовать на уроке музыкальную композицию и другие демонстрационные материалы, которые привлекут внимание ребят.

Прием «Проблемная ситуация»

Цель – помочь детям без помощи других находить выход из сложной ситуации.

В ходе выполнения специально подобранных заданий, ребята сталкиваются с проблемой, выход из которой они должны найти самостоятельно.

Приемы «Своя опора», «Ключевые слова»

Цель - помочь детям освоить правила работы с информацией, научить оформлять схемы, заметки, рефераты.

Обучающиеся должны без посторонней помощи оформить реферат, сочинение или любой другой текст. Подобные виды заданий имеют все шансы быть дидактическим материалом, который будет применен в коллективной работе, в результате которой можно выявить плюсы и минусы и откорректировать недочеты.

Прием «Ассоциации»

Цель – настроить процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями.

Данный прием основан на образности мышления. На уроках русского языка, этот прием можно использовать для легкого удержания в памяти правильного написания словарных слов.

Для того чтобы сохранить в памяти «опасную» букву в словарном слове, ее нужно «оживить». Например, рЯбина – Ягода, Петя – пЕтух, лЕто – бЕреза.

Суть данного приема в том, чтобы для словарного слова выдумать такого рода облик, который отпечатается в памяти и станет бессознательно всплывать на поверхность.

Прием «Мнемотехника»

Цель – помочь детям найти сходство формы буквы и предмета. Ученикам нужно самостоятельно создать картинки, отражающие схожесть. Например:

Данный прием можно реализовать с помощью таких упражнений как ребусы, стихотворения, рисунки, загадки. Запоминаемый символ кодируется с помощью иллюстрации. После этого он легко запоминается и с такой же легкостью вспоминается, когда это необходимо. Процесс формирования образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей и творческой.

 

Приём «Да - Нет»

На любом уроке изучения новой темы учитель загадывает какое-либо понятие, в рамках темы урока, а обучающиеся задают учителю вопросы, на которые он может ответить только «Да» или «Нет». В результате дети должны отгадать загаданное слово.

 

Приём «Ложная альтернатива»

Педагог дает детям в произвольном порядке обычные загадки и ложные загадки, а ребятам предстоит найти на них правильный ответ, предложив свой вариант. Например: Летели 3 ежа и 2 черепахи. Сколько птиц летело? или Что растет в лесу – огурцы или помидоры?

 

Прием «Я беру тебя с собой»

Данный прием направлен на формирование познавательной деятельности обучающихся.Учитель загадывает один признак, по которому называется несколько предметов и называет первый. Ученики пытаются отгадать этот признак и по очереди называют предметы, которые, по их мнению, обладают такими же признаками. Учитель отвечает, берет он собой этот предмет или нет. Игра заканчивается тогда, когда кто-то из детей определит, каким признаком объединены все выбранные предметы. Например: У - учитель, Д – дети.

У: Я собираюсь в поход. Я складываю в рюкзак и беру с собой предметы, схожие по какому-либо признаку. Определите, по какому признаку я складываю эти предметы. Для этого предложите мне предмет, схожий с моим, а я скажу, возьму ли я его с собой. Итак, я возьму с собой картофель. А вы, что берете?

Д: Я возьму с собой орехи.

У: Я не возьму тебя с собой.

Д: Я возьму помидор.

У: Я не возьму тебя с собой.

Д: Я возьму кукурузу.

У: Я возьму тебя с собой.

Д: А я возьму с собой клубнику.

У: Я возьму тебя с собой.

Д: Вы берете с собой все объекты, названия которых начинается с буквы «К»?

У: Верно! Подытожим! Признак, который нам нужно было определить – начальная буква слова, обозначающего название нашего предмета.

Приём «Мешочек знаний»

Это прием можно использовать во время урока на этапе рефлексии. Проводить его целесообразно после изучения большой темы или раздела.

Учитель передает первому ученику «мешочек знаний». Можно воображаемый, но лучше настоящий. При передаче мешочка, каждый ученик должен рассказать в одном предложении, что узнал и, что понял.
 

Для развития навыка быстрого чтения можно использовать следующие приемы:

«Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов», «Чтение с решёткой», «Сплошной текст», «Текст с наложением», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет порядка».

 

Приём «Чтение про себя с вопросами»

Цель - обучить ребенка самостоятельному и вдумчивому чтению, при котором ученик задает себе усложняющиеся вопросы.

Дети читают первый абзац. После прочтения, каждый ученик задает себе вопросы по прочитанному отрывку и отвечает на них. Затем все читают про себя второй абзац (работа проводится в парах). Один ребенок за­даёт вопросы, а второй отвечает на них. После этого ребята читают третий абзац и меняются ролями – тот ученик, который отвечал на вопросы, теперь задает их, а второй – отвечает.

 

Приём «Чтение с паузами»

Цель – помочь детям осмыслить текста во время чтения.

Текст читается с паузами. Во время паузы ребята слушают вопрос от учителя и от одноклассников. Некоторые вопросы нацелены на проверку пони­мания прочитанного, а некоторые на прогнозирование содержания дальнейших событий.

 

Приём «Чтение про себя с пометками»

Цель – научить понимать прочитанный текст и делать его анализ.

Этот прием очень часто применяется в работе со сложными научными текстами. Во время чтения обучающиеся делают пометки: понял, не понял, надо обсудить, есть вопрос и другие.

 

В заключение хочется напомнить, что при формировании функциональной грамотности у обучающихся есть 5 важных моментов:

1.При обучении и воспитании подрастающего поколения, важным является личность, которую вы формируете, а не предмет, который вы преподаете.

2.Чтобы воспитать активного ученика не нужно жалеть своих сил и времени. От того, насколько активным будет ваш ученик сегодня, зависит, насколько активным членом общества он будет завтра.

3.Как можно чаще нужно использовать в своей работе вопрос «почему?», Делать это нужно для того, чтобы помочь ребятам находить и понимать причинно-следственные связи , так как это один из главных компонентов развивающего обучения.

4. Не забывайте о том, что знания на самом деле есть у того, кто применяет их на практике.

5. Учите детей самостоятельности. Их мысли и действия не должны зависеть от чьего-то мнения.

 

Список литературы:

1.А. Гин, Приемы педагогической техники: Пособие для учителя.-М.: Вита-Пресс, 2002

2.С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.

3.Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению». Журнал «Начальная школа», №8, 1990 год.

1. file0.docx (2,6 МБ)

Опубликовано: 15.01.2025