Содержание, методы и приемы работы с детьми с ОВЗ в условия ФГОС

Автор: Ямилова Светлана Михайловна

Организация: МАОУ «Лицей № 10» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Моя цель выступления – поделиться опытом эффективности адаптированной программы начального общего образования слабослышащих обучающихся (вариант 2.1.). Рассказать о создании образовательных условий для ребенка с тугоухостью в школе.

Слабослышащий ребенок пришел ко мне в первый класс. Ученица имеет диагноз тугоухость III степени. Это потеря от 56 – 70 дб. Разговорная речь с трудом понимается. Необходимы слуховые аппараты, различные технические средства: аудио-визуальные передачи. Речь у ребенка невнятная, ребята не понимали ее, не понимала ее я, она не понимала нас. Усугубило ситуацию то, что девочка была беженка с Украины. Ей был не понятен наш уральский говор.

Я увидела, как новая ученица внимательно наблюдала за моими губами. Посадила девочку на первую парту и стала очень четко проговаривать, используя мимику лица и выразительную артикуляцию.

Первый класс она закончила не успешно и не справилась с контрольными по русскому языку и математике. И как быть дальше мы не знали.

В 2025 году я посетила курсы, созданные в ОМЦ «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса детей с ОВЗ». Курсы не прошли напрасно. Я создала адаптированную программу, опираясь на сайт Герцена.

Цель реализации адаптированной программы – обеспечение выполнения требований Стандарта. Оказание комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих сверстников.

Задачи: формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья, становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости, выявление и развитие способностей обучающихся через систему внеурочной деятельности, участие родителей в развитии внутришкольной социальной среды.

Вариант 2.1. предполагает, слабослышащий получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки.

Спустя год, работая по ней, произошли перемены в учебе в лучшую сторону. Девочка стала более уверенной, смелой, активной.

По математике была слабее. Помогли индивидуальные занятия. Также ей нравились творческие задания, особенно проекты, которые создавали они вместе с мамой. Проекты «Моя малая Родина» с фотографиями села Макеевки, «Моя семья», «Мой класс и моя школа» были у них лучшими в классе.

Хочу поделиться опытом, приобретенным в работе с особенным ребенком.

1. Мной была создана адаптированная программа.
2. Создана индивидуальная карта сопровождения детей с ОВЗ.
3. Следила за исправлением речевых ошибок и закрепляла навыки грамматически правильной речи. Мое сотрудничество с логопедом Шиловой Т.Н. принесло колоссальные изменения.
4. Обязательно работала индивидуально с ребенком. Обучающаяся посещала два раза в неделю русский язык и математику.
5. Стимулировала полноценное взаимодействие слабослышащего ребенка со сверстниками. И способствовала скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе. Я подобрала для обучающейся партнера, хорошо успевающего, ответственного, доброго, спокойного, отзывчивого ученика, который имел четкую дикцию, правильную речь.
6. Соблюдала необходимые методические требования. Включала слабослышащего ребенка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока:

- требовала у работающих с ней педагогов - если ребенок в аппаратах - не нужно повышать голос. Бывало, школьница жаловалась на громкую речь педагогов, которые старались для нее говорить громко.

- Я применяла наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока:

• чтение с губ

ребенок с проблемами со слухом должен видеть лицо педагога – так он лучше поймет и усвоит материал, так ему легче будет вести диалог.

• письменная речь

задания и инструкции я помещала перед ребенком на карточке.

во время письма под диктовку, девочке давалась карточка с текстом и с пропущенными орфограммами. Она могла выполнять эту работу столько времени, сколько ей потребуется.

Наглядные методы предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации.

Вместе с ребенком я осваивала дактилологию – своеобразную форму речи (общения), воспроизводящую посредством пальцев рук орфографическую форму слова. Дактилология сочетает в себе как устное общение, так и письменную речь.

• жестовая речь

С помощью жестовой речи, я расширяла словарный запас; развивала связную речь ученика. С помощью устной речи и языка жестов мы составляли предложения, тексты по опорным картинкам.

Она быстро схватывала. Ей нравилось выполнять такие задания, моментально запоминая слова.

После освоения жестового алфавита и некоторых слов я применяла это во время урока. Контролировала произношение ребенка при помощи кинестетических опор.

• Кинестетические опоры. Жестикулируйте во время чтения. Максимально задействовала движения и мимику.

Кроме этого, существуют еще дополнительные типы опор:

• логические опоры. Часто фраза запоминается проще, если придумать для нее логическую связь с хорошо уже знакомым материалом. Например, для слова краб — представить краба, который собирается Вас ущипнуть.
• ситуативные опоры. Представьте себе ситуацию из своей жизни, в которой вы эту фразу можете применить. Это особенно актуально для хороших фраз из книг и мультиков. Заметили хорошую фразу – подумайте, а в какой ситуации ее можно сказать. Вероятность того, что вы ее введете в активный лексикон возрастет.
• эмоциональные опоры. Запоминается лучше то, что окрашено какой-либо эмоцией. Если Вам удастся связать с фразой какое-то эмоциональное переживание (например, вспомнить, как Вас больно ущипнул краб на пляже.
• ассоциативные опоры.

7. Включала индивидуальные дидактические пособия;
8. Продумала фронтальную работу с классом, чтобы ребенок с проблемами со слухом «не потерялся» в ходе дискуссии, а мог бы стать полноправным ее участником. Лучше, чтобы все ученики развернулись во время такого обсуждения друг к другу лицом.
9. Осуществляла взаимосвязь с родителями. Очень важна роль семьи, ее настрой на совместную работу, на позитив. Мне повезло – родители были в тесном контакте со мной. В данном случае можно сказать, что мама – в курсе проблемы и делает все, чтобы ребенок полностью социализировался. Она выполняла все рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии;
10. И наконец, я попыталась найти подход к девочке, узнав о ее увлечении. У себя на родине девочка занималась гимнастикой. Я ее вовлекла в кружок по занятиям детской йогой, который вела в рамках внеурочной деятельности. Своим успехом в гимнастике она завоевала авторитет среди одноклассников. Раскрылась, у нее повысилась самооценка. Уроки физкультуры она посещала со всеми вместе. Тут никаких проблем не возникло. Было по этому предмету отлично.

 

В конце второго класса я сравнила результаты итоговых контрольных работ: речь была ясная, она поражала своей техникой чтения, у нее были самые идеальные тетради, отличалась своим прилежанием, дисциплиной, ответственностью.

Я вспоминаю, что девочка делилась со мной, что ждет, когда закончатся выходные, чтобы пойти в школу.

В настоящее время семья переехала в Москву. В социальной сети мама написала мне, что дочка закончила учебу без троек.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (2,1 МБ)

Опубликовано: 15.01.2025