Создание проектов по изучению родного края во внеурочной деятельности

Автор: Кудряшова Ольга Павловна

Организация: МАОУ «НОШ №39»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Начальная школа — важнейший этап накопления знаний об окружающем мире. И одним из приоритетов образования на этом этапе является воспитание нравственности и патриотизма, позитивного отношения ребёнка к себе и окружающему миру. Для реализации данных задач прекрасную базу создаёт краеведческий материал, который позволяет расширить знания учащихся о природе, истории и культуре родного края. Успешность в реализации поставленных задач невозможна без эффективных педагогических технологий деятельностного типа.

В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы. Один из таких методов является проектная деятельность. [4]

Использование проектной деятельности в начальной школе способствуют формированию у учащихся основных образовательных компетенций:

• информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации);
• исследовательские (сравнивать, сопоставлять полученную информацию, выбирать нужное решение);
• коммуникативные (сотрудничать в процессе поиска и отбора информации со сверстниками, взрослыми);
• рефлексивные (отвечать на вопросы «Чему я научился?»);
• презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности).

В связи с этим работать над проектами мы начинаем уже с 1-го класса. Основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.

В основу работы над проектом положена практическая направленность проекта на результат, полученный при решении проблемы. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно - следственные связи. [2]

Создавая проект под руководством учителя, постепенно и поэтапно происходит развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников.

Работа над созданием проекта включает в себя следующие этапы:

• мотивационный;
• подготовительный (вводный);
• поисково-исследовательский (основной);
• трансляционно-оформительский;
• заключительный (итоговый).

Рассмотрим подробнее особенности каждого этапа работы над проектом.

Мотивационный этап: предложения и обсуждение тем и продуктов исследования, формирование мотивов выполнения работы. На данном этапе учитель и обучающиеся обсуждают темы проектов. Направления в работе всегда соотносятся с интересами обучающихся, а руководитель проекта ненавязчиво подсказывает тематику проекта, возможные виды продуктов, которые могут быть интересны и полезны младшим школьникам. Для мотивации учащихся используются такие приёмы, как:

• игра «Веришь – не веришь»: учащиеся поочерёдно вытягивают карточку с формулировками и высказывают своё мнение. Например, «Слово «Череповец» означает – «племя, живущее на горе», «Автором росписи Кирилло-Белозерского монастыря является монах Феодосий», «Отец Вологодского масла Верещагин Николай Васильевич», «Шексна, Молога, Днепр - реки Вологодчины» и др;
• «Апелляция к жизненному опыту детей»: учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые ситуации, но понимание их сути возможно лишь при исследовании на данную тему. Например, «Здание нашей школы находится на улице Любецкой. Почему улица носит такое название? На поставленный вопрос можно найти ответ, проведя собственное исследование.

На данном этапе происходит развитие таких компетенций обучающихся, как организация планирования, умение обозначать своё понимание изучаемой проблемы.

Подготовительный (вводный) этап: выбор темы и её конкретизация, обоснование выбора, формулирование цели, задач, актуальности, практической значимости проекта, выработка плана действий, рекомендации руководителя и согласование способов совместной деятельности, обсуждение методов и приёмов работы, выбор результата (продукта) и установление критерий оценки процесса выполнения работы и его результата.

На занятиях внеурочной деятельности курсов «Учусь создавать проект» и «Мой край» для формирования действия целеполагания и планирования мы предлагаем учащимся выбрать цель для своего мини – проекта из предложенных формулировок и дать обоснование выбора цели и задач. Используем следующие приёмы:

- выбор одной цели из нескольких предлагаемых;

- неправильная, деформированная, «рассыпавшаяся» цель;

- моделирование цели и задач исследования из фрагментов;

- использование занимательного игрового материала, загадок;

Для формирования действия планирования предлагаем обсуждение готового, но деформированного плана работы, используется план с недостающими или избыточными пунктами. Затем учащиеся составляют совместно с учителем общий план проекта.

Актуальность работы определяется обоснованием научного направления и убедительным доказательством необходимости заниматься этой работой.

Практическая значимость проекта заключается в том, что теоретический и практический материал, подготовленный в ходе работы можно использовать в жизни, как детям, так и взрослым

Таким образом, на данном этапе подготовки проекта у учащихся развиваются следующие умения: ставить и пояснять цель, определять задачи, планировать учебно-познавательную деятельность, направленную на создание проекта.

Поисково – исследовательский (основной) этап: сбор, обработка и систематизация источников информации, подготовка продукта, консультации с научным руководителем, промежуточные отчёты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. На данном этапе руководитель и юный исследователь обмениваются мнениями по созданию проекта, руководитель консультирует учащихся по выбору источника для написания работы. Учащиеся выполняют основную работу по написанию проекта и изготовлению продукта.

Трансляционно – оформительский этап: предзащита проекта, доработка, подготовка к публичной защите, определение программы и сценария публичной защиты, информация о проекте в виде стенда или компьютерной презентации. Данный этап предусматривает индивидуальную работу руководителя проекта и учащегося, направленную на доработку проекта, определение точного времени, места и формы защиты проекта. Учащиеся представляют работу в классе перед одноклассниками, которые дают им существенные советы и рекомендации. Каждое выступление сопровождается компьютерной или стендовой презентацией.

Заключительный (итоговый) этап: публичная защита проекта, анализ работы, подведение итогов, самооценка и оценка работы.

Использование различных приёмов и методов при работе над проектом способствует овладению знаниями и умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Изучение краеведения в начальной школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи. [1] Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо осознавать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края. Когда ребенок понимает, что его родной край играл и играет свою, особую роль в истории России, он, безусловно, ощущает гордость, как за свою землю, так и за себя; у ученика поднимается самооценка, появляется желание и стремление прославить свой край и свою Родину. Во многом этому способствует внеклассная деятельность. [3]

В своей практике по изучению родного края мы используем следующие формы работы:

- тематические мероприятия, классные часы, беседы: «Милый город на Шексне», «Путешествие по городам Вологодской области»», «Поэзия родного края» и другие;

- экскурсии по городу и области: «Череповец в годы Великой Отечественной войны», «Сугорье - уникальный исторический объект», «Сизьма – самобытный уголок Вологодчины», «Этнографический музей-заповедник Семёнково»;

- посещение музеев: «Музей металлургической промышленности», «Краеведческий музей», «Зелёная планета», «Дом – музей И.А.Милютина», «Благовещенская старина» и другие;

- участие в муниципальных и региональных творческих конкурсах: «Город, в котором я живу», «Беловские мотивы», «Череповец современный» и другие;

- участие в краеведческих играх и олимпиадах: «Под небом голубым», «60 параллель», «Бабушкины науки».

Вышеперечисленные формы работы по изучению родного края носят мотивационный характер при выполнении проектов. Краеведческий материал обладает всеми необходимыми условиями для создания на его основе качественного, а главное интересного самому учащемуся проекта. Во-первых, часть краеведческого материала может нести в себе новую, ранее неизвестную информацию. Во-вторых, уже учась на ступени начального образования, дети смогут внести весомый вклад в обобщение материала по истории родного края.

Круг тем для выполнения проекта по изучению родного края достаточно велик. Главными условиями для выбора темы, мы считаем – актуальность и реализация её в имеющихся условиях.

Под нашим руководством на протяжении последних четырёх лет учащимися были выполнены и реализованы следующие проекты:

1. Творческий проект «Связующая нить», автор – Секретарёва Анна.

2. Исследовательский проект «Вологодское масло – от рождения до наших дней», автор – Смирнова Анна

3. Информационно - творческий проект «Путешествие по усадьбам Вологодской области», автор – Клеймёнов Матвей

4. Творческий проект «Наша гордость – Архангельский мост», автор – Чистова Кристина

5. Исследовательский проект «Советский (Воскресенский) проспект - благоустроенная городская среда», автор – Поличева Таисия

6.Исследовательский проект «Нет в России семьи такой, где не памятен был твой герой», автор – Думин Александр.

Представляем краткую аннотацию информационно-творческого проекта «Путешествие по усадьбам Вологодской области».

Цель проекта – привлечение внимания к историческим объектам Вологодской области на примере дворянских усадеб.

Задачи проекта:

1. Изучить теоретический материал об истории и особенностях дворянских усадеб Вологодской области.
2. Составить экскурсионный маршрут и посетить наиболее известные усадьбы нашего края.
3. Создать информационные материалы и провести для одноклассников виртуальную экскурсию по усадьбам Вологодской области.

Автором данного проекта был разработан экскурсионный маршрут, в который вошли шесть самых известных и красивых усадеб Вологодской области. Совершив увлекательное путешествие, получив незабываемые впечатления и новые знания, были созданы информационные материалы – сводная таблица по основным данным каждой усадьбы, которую мы посетили; презентация – виртуальная экскурсия «Усадьбы Вологодчины»; фотокубик «Путешествие по усадьбам Вологодской области» В работе использованы личные наблюдения, фото и видеоматериалы, полученные в ходе путешествия по усадьбам Вологодской области. Практическая значимость проекта заключается в том, что наглядные информационные материалы проекта могут быть использованы на уроках и внеурочных занятиях с целью привлечения интереса учащихся к истории и культуре родного края.

Учащиеся успешно представляют свои проекты на научно-практических конференциях различного уровня:

- уровень образовательной организации – конференция «Я – юный исследователь» фестиваль проектов «Эврика»;

- муниципальный уровень – «Я – юный исследователь», «Открытие юных», «Мы и мир», «Алексеевские чтения».

- региональный уровень – «Первое открытие», «Мы исследователи», «Молодая наука +», «Шаг в науку»;

- всероссийский уровень – « Мой край», «Мы - гордость России».

В заключение отметим, что использование метода проекта при изучении родного края даёт учащимся не только теоретические знания, но и активно включает их в работу, позволяет провести самостоятельное практическое исследование по интересующейся теме. Приобщение детей к истории и культуре родного края развивает в них чувство ответственности, патриотизма, трудолюбие, наблюдательность, дружелюбие, заинтересованность и помогает не только в реализации системно-деятельностного подхода, но и влияет на формирование человека-гражданина своей страны.

Используемые источники информации

1. Андриенко Л.В. «Методика организации и реализации краеведческих проектов в начальной школе».https://www.1urok.ru/categories/10/articles/18747

2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников / Кн. для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2002.

3. Маханева М.Д., Приобщение младших школьников к краеведению и истории России. [Текст] / М.Д. Маханева – М.: АРКТИ. – 2005.

4. Краснова В. В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. — 2016. — № 6.1. — С. 31–33. URL: http://yun.moluch.ru/archive/9/635/

1. file0.docx (30,3 КБ)

Опубликовано: 15.01.2025