Работа с текстом на уроках литературного чтения – одно из средств достижения метапредметных результатов в развитии универсальных учебных действий

Автор: Федотова Галина Гарриевна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: г. Москва

Работа с текстом на уроках литературного чтения представляет собой процесс, строящийся из восприятия, обработки и использования школьником учебной информации в выполнении различных задач, предполагающих такие когнитивные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и др., что позволяет развивать у него внимание, память, мышление и воображение. Она подразумевает не только техническое умение читать слова и предложения, но и понимать их значение, синтезировать единый смысл прочитанного текста, а также точно отражать его содержание, извлекать необходимую информацию и использовать ее в решении учебных или бытовых задач.

В рамках развития универсальных учебных действий (дале – УУД) работа с текстом позволяет педагогу развивать читательскую компетентность у обучающихся, обогащать их понятийный аппарат, повышать эрудицию и др. Для каждого вида УУД работа с текстом играет определенную роль.

Для личностных УУД работа с текстом создает благоприятные условия для становления эмоциональной сферы и эмпатии, моделирования ценностно-смысловой ориентации школьника, освоения морально-нравственных норм, формирования гражданской позиции, приобщения к культуре и традициям. Также от качества работы с текстом зависит учебная мотивация обучающегося и осознание своей роли в процессе обучения [6].

Значимость работы с текстом для регулятивных УУД проявляется в целеполагании, контроле за выполнением плана действий, направленного на решение учебной или бытовой задачи, своевременной его корректировке в случае необходимости, а также сопоставлении полученного результата с ожидаемым, выявлении объективных причин достигнутого [7].

Актуальность работы с текстом в развитии познавательных УУД обусловлена качеством восприятия и обработки учеником цели учебной задачи, умением подбирать учебную литературу и научные источники, различные схематические изображения, таблицы, базы данных для извлечения необходимой информации и продуктивного ее использования. Подобная работа развивает у школьников такие интеллектуальные способности, как анализ, синтез, сравнение, классификация учебной информации, установка причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями, а также систематизация полученных знаний о них [3].

Для коммуникативных УУД работа с текстом – это, в первую очередь, создание контекста речевой деятельности, опирающейся на умения слушать, говорить, писать и читать. Чередование форматов групповой и индивидуальной работы способствует активному участию обучающихся в образовательном процессе, обучению конструктивно решать возникшие конфликты, грамотно минимизировать возникшие в процессе обсуждения противоречия, а также приходить к общему решению, задавать уточняющие вопросы и аргументировать свою точку зрения, другими словами, повышать коммуникативную компетентность и социализироваться [1].

Работа с текстом на уроках литературного чтения выполняет следующие функции [5]:

1. эстетическая функция предполагает изучение творчества и продуктов культурной деятельности общества на основе текстов, его духовных и ценностных ориентиров, художественных вкусов в различные периоды истории, а также способов самовыражения, что позволяет учиться не только оценивать пользу, но и красоту происходящего;
2. аксиологическая и воспитательная функции заключаются в анализе сюжетных ситуаций, оценке поступков и переживаний литературных героев, что помогает научиться обнаруживать авторскую позицию, воссоздавать систему ценностей, эмоциональную сферу, морально-нравственную ориентацию произведения, а также наследовать духовный опыт, которым насыщен текст;
3. познавательная функция выражается не только в извлечении фактической информации из текста, но и представлении воображаемой действительности, выделении ее отличительных признаков и понятий, формировании конкретно-чувственных форм и образов авторского повествования.
4. гедонистическая функция связана с наслаждением и радостью начинающего читателя от приобретения новых знаний и усвоения духовного опыта на уроках литературного чтения как образовательной среды, пронизанной стимулами, вызывающими чувственные переживания, интеллектуальное насыщение и духовное постижение искусства в целом.

Наиболее удачным подходом в организации работы с текстом на уроках литературного чтения выступает системно-функциональный подход, который базируется на следующих структурных элементах [5]:

1. Внимание к тексту, требующее сосредоточенности прежде всего на технике чтения в виду необходимой автоматизации навыков чтения, лежащей в основе детального анализа содержимого текста и ответственного отношения при создании собственных умозаключений.
2. Формирование навыков работы с текстом, необходимых в целостном анализе текста в рамках дидактической беседы по материалам прочитанного самостоятельно текста, допускающей выборочное чтение отдельных фрагментов.
3. Накопление читательского опыта и повышение эрудиции, устраняющих негативное влияние на образовательный процесс недостаточности историко-литературных знаний, трудности в установлении связей между произведением, культурой, эпохой, в которую оно было создано, что позволяет школьникам подготовиться к полноценному восприятию и анализу литературных произведений в будущем.

Методика работы с текстом на уроках литературного чтения является ключевым фактором развития универсальных учебных действий, поскольку она формирует у них интерес не только к чтению и развитию навыков анализа и интерпретации текста, но и учебной деятельности в целом. Задачи методики должны включать развитие навыков техники чтения и выразительности, расширение словарного запаса и улучшение речи, формирование критического мышления и воображения, литературного вкуса и поддержания интереса к чтению.

Существует несколько основных дидактических приемов, используемых в методике работы с текстом на уроках литературного чтения:

- чтение вслух (тренировка умения воспринимать текста на слух, повышение концентрации внимания, а также демонстрация использования различных диапазонов и коннотаций интонации для передачи эмоций и настроения героев);

- беседа по прочитанному (обсуждение основных событий, героев и их поступков, фокусирование на развитие аналитического мышления и понимания текста);

- анализ текста (разбор структуры произведения, описание и сопоставление героев, выявление основной идеи и темы, выделение ключевых эпизодов и формулирование выводов);

- иллюстрирование (создание художественных изображений, цифровых иллюстраций и коллажей по мотивам прочитанных произведений, помогающих школьникам подготовиться к переходу от наглядно-образного мышления к абстрактному);

- инсценировка (театрализация произведений средствами кукольного театра, драматических постановок, развивающих творческие способности школьников и помогающих лучше понять сюжет и характеры героев);

- литературные вечера и викторины (ролевые, интеллектуальные, творческие и спортивные игры, стимулирующие интерес к чтению и развитию памяти и внимания);

Для успешной работы с текстом на уроках литературного чтения необходимо уделять значительное внимание пониманию текста обучающимися для улучшения качества их самостоятельной учебной деятельности и развития умения учиться. Для этого целесообразно проводить сюжетно-образный анализ (связывает сюжет произведения с системой образов и демонстрирует, как автор через образы передает мысли и чувства), проблемный анализ (показывает ответы на проблемные вопросы, связанные с текстом, развивает критическое мышление и умение формулировать гипотезы, определять причинно-следственные связи событий и поступков), стилистический анализ (акцентирует внимание на необычных языковых средствах, подчеркивает, как выбор слов и стилистических приемов влияет на восприятие текста), сопоставительный анализ (сравнивает два и более произведения, развивает навыки сравнения и выявления сходств и различий) [2].

Обучение детей самостоятельной работе с текстом также выступает неотъемлемой частью урока литературного чтения. Самостоятельное чтение позволяет детям развивать навыки, которые будут полезны в непрерывном образовании. Подобная работа с текстом способствует улучшению не только техники чтения, но и тренировке когнитивных умений и способностей. Чтение разнообразных текстов обогащает речь школьников новыми словами и выражениями, что способствует расширению их словарного запаса и повышению эрудиции. Самостоятельный анализ текста развивает умение делать выводы и обосновывать свою точку зрения, а также стимулирует воображение [4]. Для поддержания интереса к самостоятельному чтению важно посвящать часть учебного занятия обсуждению книг, которые понравились ученикам, организовывать книжные клубы или литературные мероприятия, которые усилят коллективный интерес к чтению, а также позволят проявить творческий потенциал.

Таким образом, работа с текстом на уроках литературного чтения способна выступить одним из средств достижения метапредметных результатов, поскольку она осуществляется в различных плоскостях универсальных учебных действий. Грамотный выбор произведения (сказок, рассказов, стихотворений и научно-популярных текстов, соответствующих психическим и возрастным требованиям, а также интересам школьников), создание комфортной психолого-педагогической среды (чтение в спокойной и уютной обстановке, способствующей концентрации внимания на материале), постепенное усложнение материала (поэтапный переход от простых произведений к более сложным для понимания замысла текстов), взаимодействие с родителями или авторитетными для школьников фигурами (поддержка интереса обучающихся к чтению, обсуждение прочитанных книг, совместное посещение библиотек) способствуют формированию умения учиться и готовности к непрерывному совершенствованию себя.

Список литературы:

1. Боргоякова, Ф. А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник научных конференций. – 2023. – № 2-2(90). – С. 14-16.
2. Винтоняк, Т. Г. Методические основы анализа художественного текста в начальной школе на уроках литературного чтения // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения. – 2022. – № 8(12). – С. 108-115.
3. Дубакина, Е. В. Роль познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения // Начальное образование в новой реальности: направления развития, актуальные проблемы, лучшие практики: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Тула, 25 октября 2021 года. – Тула: Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, 2021. – С. 102-104.
4. Корсун, С. Н. Самостоятельная работа с текстом на уроках в начальной школе // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности: Материалы X Международной научно-практической конференции, Воронеж, 20 ноября 2019 года. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2019. – С. 152-153.
5. Методика обучения литературному чтению: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева]; под ред. М. П. Воюшиной. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 288 с.
6. Павлова, А. В. Формирование личностных УУД младших школьников на уроках литературного чтения // EUROPEAN SCIENCE FORUM : сборник статей VIII Международной научно-практической конференции, Петрозаводcк, 20 декабря 2021 года. – Петрозаводcк: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2021. – С. 165-171.
7. Плетникова, Д. В. Становление у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения // Начальное образование. – 2023. – Т. 11, № 1. – С. 32-38.

1. file0.docx (13,7 КБ)

Опубликовано: 14.01.2025