Трудности учащихся в обучении: причины, учёт в работе и некоторые способы их преодоления

Автор: Володарская Анна Владимировна

Организация: ГБОУ «Школа № 2120»

Населенный пункт: г. Москва, г. Московский

Каждый учитель заинтересован в успешном обучении своих учеников. Изучает психолого-педагогическую литературу, проходит курсы повышения квалификации, постоянно совершенствует свои профессиональные умения и навыки, обменивается опытом с коллегами, делится идеями и наработками. Но бывает так, что не получает удовлетворения от своих результатов, более того, сам испытывает эмоциональное выгорание. Рассмотрим, что вызывает трудности учащихся в обучении, которые нужно знать и понимать современному учителю.

Трудности в обучении могут быть вызваны недостаточной зрелостью отдельных функциональных систем психики и неодновременностью созревания отдельных функциональных систем мозга, обеспечивающих психическую деятельность ребенка. Причинами является отражение особенностей социальной среды, в которой растет и развивается ребенок (плохие условия жизни, внутрисемейные отношения, неблагоприятное течение беременности, осложнения при родах и т.п.). Детям необходимо дозреть, доиграть в начатую в дошкольном учреждении игру. «Психические функции как бы останавливаются в своем развитии» (Д.Б. Эльконин)

Но и хорошо функционально развитый ребенок может стать учеником, испытывающим трудности в обучении. Это случается, когда, к сожалению, его генетические особенности не совместимы и не учитываются в деятельности учителя. Швейцарский психиатр Карл Юнг выделил 2 типа людей: экстраверты (открытые, ориентированные на окружающий мир, активные, импульсивные, общительные, социально адаптированные) и интроверты (обращены к самоанализу своего внутреннего мира, часто замкнутые, стеснительные, необщительные, социально пассивные). Так вот, если ученик интроверт, а учитель экстраверт, то ему будет некомфортно обучаться, так как учитель экстраверт на уроке применяет до 10-12 разных видов деятельности, переключая внимание детей. Дети-экстраверты с удовольствием работают в быстром темпе, не отвлекаются, им интересно, они активны. Ребенок же интроверт с трудом осваивает такой вид деятельности. Его восприятие способно к 3-4 видам деятельности в течение урока. Ребенок в результате чувствует себя неуспешным, учитель раздражается на медлительность и маленький объем сделанной работы данным учеником. Наступает кризисная ситуация, нервное напряжение. У ребенка падает успеваемость, он может часто болеть ОРВИ, страдать школьными фобиями.

В таких случаях и родителям, и учителям нужно понимать и учитывать, что все люди разные, и совершенно неразумно ждать, что ребенок- экстраверт будет обучаться и вести себя так же, как ребенок-интроверт. В условиях современной школы учесть это не всегда удается, так как наполняемость классов свыше 30 человек, тогда как личностно-ориентированная направленность в обучении возможна лишь при наполняемости 15-20 человек (Исследования Л.И. Уманского). Важно еще понимать, что учитель не только должен развивать интеллектуальный потенциал ребенка, но и воспитывать духовно-зрелую личность.

Желательно знать родителям и учителям факторы риска, способные стать причиной школьной дезадаптации, а значит в дальнейшем скорее и неуспеваемости:

- социально-педагогическая запущенность (недостаточно подготовленный ребенок к школе);

- соматическая ослабленность ребенка;

- дефекты звукопроизношения (в том числе дизлексия, дизграфия, дизкалькулия) (Методы изучения и коррекция очень подробно представлены у Т.В. Ахутиной);

- двигательные нарушения;

- эмоциональные расстройства.

Ребенок, принятый в школу с такими факторами риска, неготовый к обучению, будет осознавать себя неудачником, страдать нервно-соматическими расстройствами.

Задача учителя – развивать все каналы восприятия, практиковать их перевод из одной системы в другую, чтобы ребенок мог слышать, видеть и чувствовать различные действия с сенсорным изображением, получая целостное отражение объекта и его значение. Чтобы определить стиль обучаемости ребенка, его ведущую модальность (способ восприятия, необходимо научиться читать его мысли по жестам, видеть движения глаз и слышать слова, которыми оперирует визуал, аудиал, кинестет.

Визуал на уроках сидит спокойно, слушает внимательно учителя, задает вопросы, с удовольствием читает сам, а не слушает другого. Глаза при воспоминании направлены влево-вверх, в деятельности - вправо-вверх, внутренний диалог – влево-вниз. При беседе смотрит на собеседника и вдаль, использует в речи слова: я вижу, смотрю, яркий, цветной. Тетрадки, как правило, аккуратные, записи четкие. При говорении использует жесты. Такие дети хорошо чувствуют форму, мыслят в картинках и образах. Для них важно использовать наглядности, схемы, символы, диаграммы, использовать пантомиму, делать цветные пометки, использовать компьютерную графику.

Аудиал любит дискуссии, на уроках может легко отвлекаться, говорит лучше, чем пишет. Аудиал воспринимает знания на слух. Смотрит по горизонтали, вправо-влево, вниз-влево. Жестов, как правило, немного. Слышит звуки и голоса, хорошо имитирует тон, темп, тембр голоса. Любит музыку. С такими детьми на уроках можно работать под музыку (стиль барокко особенно хорош при обучении), использовать музыку для расслабления, рисовать/представлять картины под музыку. Дети-аудиалы не только обладают творческими способностями, но и логически-математическими способностями.

Кинестет ориентирован на физическое развитие. Обилие движений, богатые физические реакции, при обращении к внутреннему миру ощущений и чувств смотрит вниз и вправо. Говорит медленно, с длинными паузами, жесты медленные и плавные либо совсем отсутствуют. Почерк с толстым нажимом, хуже, чем у визуалов и аудиалов. Кинестету легче сделать, чем объяснить. Предпочитает читать вслух. Книги любит, ориентированные на сюжет. При общении стоит близко, старается касаться партнера. Кинестеты хорошо чувствуют ритм, умело обращаются с предметами, у них хорошие рефлексы и быстрая реакция, запоминают то, что было сделано. Мышление чаще техническое. Начинают вести себя беспокойно, если долго без движения.

Обучение кинестетов эффективно через практические действия, физические упражнения, экскурсии, ролевые игры и театрализацию, лего, танцы.

Умение ориентироваться в пространстве – один из необходимых компонентов общего развития ребенка, его готовности к школьному обучению. Пространственная ориентация включает в себя восприятие размеров и формы предметов, способность различать их расположение в пространстве. Недостаток развития пространственной ориентации ребенка приводит к отставанию в обучении письму и при усвоении математических и лингвистических понятий. Здесь уместны упражнения на балансире, графические диктанты.

Таким образом, понимая причины трудностей в обучении, разбираясь в них, возможно осознать и скорректировать методы и приемы работы с детьми в классе, работу с родителями.

В заключении предлагаю рассмотреть несколько упражнений и методик, применяемых мною в классе на переменках, в качестве физминуток на уроках, на некоторых этапах урока.

Стимуляция вестибулярного аппарата. Большинство проблем в обучении связано с неумением держать равновесие и неврологическими нарушениями. Упражнения на развитие вестибулярного аппарата прокладывают навык соединения в мозге с помощью вращения и других моторных видов деятельности.

«Вертолет». Ребенок становится прямо, раскидывает руки в стороны и кружится быстро как может в течение 15 секунд. «Мы - вертолеты! Летим на посадку!». Затем просим остановиться и 15 секунд с закрытыми глазами ребенок стоит, удерживает равновесие, восстанавливает дыхание. Упражнение до 10 раз можно повторить.

Во внутренний мир ребенка мы можем заглянуть через его фантазии. В результате можно выяснить, чего боится ребенок, чего избегает, что ожидать в будущем.

Одним из методов является рисование – мощное средство самовыражения. К рисунку ребенка можно задать ряд вопросов: «Какие цвета ты будешь использовать? Почему? Что думает этот кустик? Куда полетела эта птичка? Что расскажешь этой березке?» и т.п. Предлагать рисовать свое настроение; себя, когда ты был маленьким, вырастешь большим, место, где ты любишь/ не любишь бывать. (Подробно в книге В. Оклендер «Окно в мир ребенка»).

Музыка обычно дает успокаивающий, умиротворяющий эффект, активизирует творческие способности и расширяет диапазон чувств. Использую на уроках ИЗО, Труд (технология), Литературном чтении. Классическая музыка вызывает большую активность структур мозга в правом полушарии. Дети лучше фантазируют и даже учат уроки под ее фоновое сопровождение. Спокойная музыка повышает уровень концентрации, снижает уровень тревожности и агрессии. Нужно заметить, что ритмическая современная музыка такими свойствами не обладает, наоборот, вызывает чувство раздражения, тоски, тревоги, одиночества, сверхвеселое настроение, близкое к безудержному, а ассоциации у детей носят приземленный характер. (Г. Драйден «Революция в обучении»)

Следующее упражнение развивает сенсомоторные функции ребенка. «Чем больше связей вы устанавливаете, тем лучше обучаетесь» Джаннет Вос.

Координация в системе «Руки-речь-ноги-глаза-дыхание». Развиваются мышечная выносливость, пространственная ориентация движений, зрительно-двигательная координация, речь, дыхание и согласованность мышц тела. (С. Савельев)

Встать прямо, вытянуть руки перед собой горизонтально. При этом правая ладонь направлена вверх, левая – вниз. Меняются направления ладоней в такт с движением ног (поочередное поднятие и сгибание в коленях под прямым углом с оттянутым носком). Глаза тоже движутся влево-вправо. При этом ребенок ведет счет от 1 до 10 и обратно. Одновременно отрабатывается дыхание. При движении глаз вправо делается вдох, а при движении влево – выдох.

Упражнение корректирует звукопроизношение, развивает голосовые реакции и играет большую роль в психическом развития ребенка. Это упражнение использую в качестве двигательных физминуток.

Следующая методика направлена на улучшение каллиграфии, правописания словарных слов и слов, в которых часто допускают ошибки.

Учитель пишет на доске вверху слева от ребенка слово. Ребенок «фотографирует» слово (внимательно смотрит на слово, набирает носом воздух и закрывает глаза). Учитель просит срисовать буквы слова левой рукой в пространстве так, как он их видит внутренним зрением, закрытыми глазами. Затем повторно «фотографирует» слово и пишет слово мелом на доске закрытыми глазами. Развивается зрительный канал восприятия и мышечная память руки. Мыслительная деятельность активизируется при этом на уровне обоих полушарий.

При написании слов под диктовку учителя ученик представляет слова зрительно и списывает, а не проговаривает, как это делается традиционно. Образовавшийся таким образом словарный запас обеспечивает ребенку грамотность письма.

Так же очень эффективна пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики, внимания и речевых центров коры головного мозга. Сначала выполняются движения синхронные, потом асинхронные. Можно добавлять к движениям речевые считалочки, стихотворения, чистоговорки.

 

Список литературы:

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследования человеческой психики. М.:Эксмо-пресс, 2001.
2. Ахмадуллин Ш. Т. Как легко учиться в младшей школе. От 7 до 12. Книга для родителей. АСТ. 2020 г.
3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. 2021 г.
4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского университета, 1996.

5. Драйден Г., Вос Дж. Революция в обучении; пер. с анг. М: парвинэ, 2003.

6. Захарова М.Н., Мачинская Р.И. Управляющие функции мозга и готовность к систематическому обучению у старших дошкольников. Ж-л «Культурно-историческая психология», 2022 г.

7. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. Пер. с анг. 1997 г.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. АРКТИ, 2022 г.

9. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей., пер. с англ. Е. Рыбиной М.: ЭКСМО, 2002 г.

10. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. Айрис-пресс, 2007 г.

1. file0.docx (25,0 КБ)

Опубликовано: 14.01.2025