Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования познавательной активности младших школьников (на примере предмета «Окружающий мир»)

Автор: Солдатенкова Валерия Андреевна

Организация: МБОУ СОШ №27

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

В настоящее время в системе российского образования существует большое разнообразие технологий и методик обучения, с каждым годом применяется больше инновационных методов обучения, однако методы, которые были испытаны временем, остаются в образовательной программе и по сей день. Одним из таких методов является проектно-исследовательская деятельность. Согласно ФГОС НОО, в ходе занятия проектно-исследовательской деятельностью, младшие школьники приобретают новые познавательные способности: они могут ставить перед собой задачу и применять способы ее решения, разрабатывать план выполнения задачи, анализировать свои успехи и неудачи. Таким образом, данная тема является актуальной, поскольку проектно-исследовательская деятельность способствует успешному развитию личности школьника.

Важной педагогической проблемой остается определение педагогических возможностей проектной деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников в образовательном процессе школы. Таким образом, проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия использования проектно-исследовательской деятельности как средства формирования познавательной активности младших школьников на уроках по окружающему миру.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести экспериментальную работу по организации проектно-исследовательской деятельности в целях формирования познавательной активности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».

2. Провести анализ результатов исследования и сделать выводы.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ №27 г. Белгород. В исследовании приняли участие 14 человек в возрасте 9-10 лет, ученики 3А класса.

В качестве методик диагностики выступают: методика А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника», «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной [2].

В результате проведенной диагностики уровня познавательной активности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента было выявлено процентное распределение детей по уровню сформированности познавательной активности у младших школьников (Рис. 1).

Рис. 1. Уровень сформированности познавательной активности у младших школьников

В результате, был сделан вывод, что большая часть детей имеет средний и низкий уровни сформированности познавательной активности.

На констатирующем этапе эксперимента по методике А.А. Горчинской нами также был оценен уровень выраженной самостоятельности младших школьников (Рис. 2).

Рис. 2. Уровень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников

Уровень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников в основном, средний (50%). Однако меньше детей, у которых выявлен высокий уровень познавательной самостоятельности (21,43%), чем тех, у которых выявлен низкий уровень (28,57%).

По методике Г.И. Щукиной на констатирующем этапе эксперимента мы выявили уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность. Результаты отображены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность

У большей части детей выявлен средний уровень познавательного интереса через учебную деятельность (43%).

В результате можно определить, на каком уровне находятся развитие познавательного интереса у младших школьников (Рис. 4).

Рис. 4. Показатели уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 «А» класса

На констатирующем этапе эксперимента у большинства детей был выявлен средний (42,86%) и низкий (30,95%) уровни сформированности познавательного интереса, в результате чего можно сделать вывод, что разработка уроков проектно-исследовательской направленности по «Окружающему миру» является актуальной. Целью проектно-исследовательской деятельности является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно получают знания из разных источников, учатся пользоваться ими для решения новых, познавательных и практических задач, совершенствуют коммуникативные умения, работая в разных группах, развивают исследовательские умения и аналитическое мышление [1, с. 11].

Рассмотрим пример урока с использованием метода проектов по теме «Путешествия» в рамках предмета «Окружающий мир». Упражнения были разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) относительно результатов освоения образовательной программы основного образования по предмету «Окружающий мир». Основными упражнениями являются:

1. Упражнение «Виды путешествий». Учащиеся объединяются в группы по три человека. Их задача: найти в таблице как можно больше видов путешествий за 10 минут, затем результаты всех групп сравниваются.

2. Упражнение «Неудачный опыт путешествия Пети». Упражнение разработано на основе метода проектного обучения. Учащиеся делятся на мини-группы из четырех человек. В группе учащиеся создают письменную работу по ситуации «неудачный опыт путешествия Пети», описывая, что случилось с Пети в путешествии.

По результатам проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента был проведен повторный анализ уровня познавательной активности младших школьников. Результаты улучшились (Рис. 5).

Рис. 5. Показатели уровня сформированности познавательного интереса у учащихся 3 «А» класса на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, после проведения экспериментальной работы можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность положительно влияет на формирование познавательной активности младших школьников. Развитие познавательного интереса обусловлено социальным окружением, активностью личности, содержанием учебной деятельности, стимулирующей интерес детей к обучению.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения/ В.В. Гузеев // Директор школы. – 2019. – №6. – С. 10-15.

2. Вовк, Е.В. Теоретико-методические аспекты формирования исследовательских умений младших школьников в условиях модернизации систем начального образования / Е.В. Вовк // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №68-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodicheskie-aspekty-formirovaniya-issledovatelskih-umeniy-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-modernizatsii-sistemy (дата обращения: 12.03.2023).

1. file0.docx (77,5 КБ)

Опубликовано: 25.12.2024