Реализация дифференцированного подхода при обучении младших школьников

Автор: Можарова Инна Николаевна

Организация: МБОУ СШ №16 им. С. Иванова

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Abstract. The article deals with the theoretical aspects of the problem of implementation of the differentiated approach in teaching younger students. The essence of the concept of «differentiation of learning» is revealed, the conditions of its implementation in primary school are highlighted. The ways of organization of differentiated educational activities of children are indicated. Features of implementation of the differentiated approach at various stages of process of training are characterized.

Key words: differentiated approach, educational process, primary school, educational activity, junior student.

 

В основе современной концепции начального общего образования лежит деятельностная парадигма, которая определяет воспитание и развитие личности младшего школьника на основе формирования его учебной деятельности. Кроме того, немаловажным является создание условий для самореализации обучающегося с тем, чтобы каждый ученик стал активным субъектом учения, желающим и умеющим учиться, чувствовал уверенность в своих силах, ощущал удовлетворение от учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Достижение данных целей требует, прежде всего, учета индивидуальных особенностей детей на основе реализации дифференцированного подхода в процессе обучения.

Следует отметить, что, несмотря на наличие существующих работ авторов, изучающих принцип дифференцированного подхода, поставленная проблема в настоящее время остается до конца нерешенной. Обусловлено это тем, что у исследователей, которые занимаются ее разработкой, имеются неоднозначные позиции. Так принцип дифференцированного обучения в большинстве случаев либо исследуется изолированно от других принципов дидактики, либо поиски оптимальных путей его реализации зачастую ведутся без учета конкретных условий, в которых протекает процесс обучения [1].

Также зачастую выбираемый учителем средний темп работы на уроке, является оптимальным лишь для отдельной группы учеников, для других он может быть слишком быстрый, для третьих – излишне замедленный. Поставленная учебная задача для одних детей может быть достаточно сложной, а для других – достаточно простой. Один и тот же учебный текст одни обучающиеся воспринимают хорошо после первого чтения, другим требуется прочтение еще один раз, а третьим необходимы некоторые пояснения. Следовательно, полнота усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность, осмысленность знаний младших школьников зависят не только от деятельности педагога, но и от их индивидуальных познавательных возможностей и способностей детей, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мышления, а также уровнем физического развития. Отсюда следует, что перед каждым учителем ставится задача – нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка [2].

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение,

расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение,

расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение,

расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Само понятие «дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. С позиций образовательного процесса, можно сказать, что это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих полноценное обучение в различных группах обучающихся. Следовательно, целью дифференциации является обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, адаптация обучения к индивидуальным особенностям различных групп детей [1].

С точки зрения дидактики дифференцированный подход в обучении включает в себя категории цели, содержания образования, методов и технологий обучения, способов организации деятельности преподавания и учения, критериев эффективности образовательного процесса и т.д. (Е.В. Бондаревская, З.И.Васильева, В.В.Сериков, М.Н.Скаткин, И.А.Колесникова) [3].

Реализация дифференцированного подхода в обучении предусматривает разработку комплекса заданий различного уровня сложности и объема с постепенным их усложнением, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в определенных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого обучающегося. С этой целью следует придерживаться следующих условий [4]:

1. Изучать и учитывать индивидуальные и типологические особенности детей.
2. Уметь анализировать учебный материал, определять учебные ситуации, которые могут вызвать затруднения у некоторых групп учащихся.
3. Уметь «спрогнозировать» обучение для разных групп младших школьников или каждого ученика в отдельности.
4. Осуществлять оперативную обратную связь и своевременно вносить коррективы в обучающую работу.

Дифференцированный подход к содержанию учебных заданий можно осуществлять не только по уровню их трудности, но и по объему, где, кроме основного задания, выполняется ещё и аналогичное дополнительное. Данная ситуация обусловлена разным темпом работы младших школьников. Также целесообразно использовать различные способы организации учебной деятельности детей и разделить данную работу по:

• • степени самостоятельности (все дети выполняют одно задание, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно);
  • характеру оказываемой помощи учащимся (эта работа не предусматривает фронтальную работу под руководством учителя, все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе, но тем детям, которые испытывают затруднения, оказывается помощь в виде вспомогательных карточек, подготовительных упражнений, записей на доске и т.д.) [5].

Вспомогательные карточки могут быть либо с одинаковыми заданиями для той или иной группы детей, либо подбираются с учетом индивидуальных различий. Важно отметить, что поэтапно от одного урока к другому объем оказываемой помощи ученику должен уменьшаться.

Рассмотрим, какие виды помощи могут использоваться в содержании работы по вспомогательным карточкам. Это могут быть образцы выполнения учебных заданий (например, демонстрация способа решения, показ образца рассуждения), справочные материалы, алгоритмы или памятки по решению; краткая запись к условию задачи, толкование незнакомых терминов, наводящие вопросы, план решения или начало решения задачи.

Дифференцированный подход может реализовываться на различных этапах процесса обучения [6]. Так, при изучении нового материала необходимо учитывать индивидуальные различия учащихся, касающиеся учебных умений и познавательных способностей. Это определяет то, в какой помощи со стороны учителя они нуждаются и с каким по уровню трудности учебным заданием они могут самостоятельно справиться.

Ориентация на итоговый результат в обучении определяет содержание деятельности учителя к вводимому для изучения материалу. Так в условиях уровневой дифференциации в большей степени, чем при применении традиционной методики, приоритет отводится индивидуальному подходу, учитываются способности и возможности каждого ученика. На отработку нового материала слабым ученикам должно быть отведено большее количество времени, а сильным обучающимся после объяснения темы целесообразно предложить для самостоятельного выполнения упражнения тренировочного характера.

Необходимость внедрения дифференцированного подхода особенно обоснована при закреплении нового материала и применении полученных знаний на практике. Поэтому для более сильных обучающихся на данном этапе урока высвобождается время на выполнение дополнительных заданий, которые расширяют и углубляют их знания и умения. В процессе закрепления необходимо так организовать учебную работу, чтобы каждый ученик смог выполнить посильное для себя задание, испытывая при этом учебный успех и удовлетворение своими достижениями.

Дидактическим обеспечением дифференцированного подхода на этапе закрепления материала является составление комплекса учебных заданий, которые предусматривают:

• типовые упражнения обязательного характера;
• задания, направленные на предупреждение типичных ошибок;
• задания повышенного уровня сложности, которые предназначены для учеников, быстро продвигающихся в усвоении материала.

На этапе контроля и оценки учебных достижений младших школьников упражнения должны быть направлены не только на выявление достигнутого уровня в усвоении знаний и соответствующих умений, но на сам процесс формирования этого знания у детей для проведения в последующем целенаправленной и своевременной коррекционной работы.

Контроль и оценку учебной деятельности обучающегося необходимо рассматривать исключительно в динамике относительно предыдущих достижений ребенка и не предполагать сравнения с успеваемостью других учеников. Основная функция контроля заключается в систематическом отслеживании процесса выполнения учебных действий, выявлении характера и типологии ошибок при их выполнении. Принцип проведения контроля знаний – минимизация стресса детей. Атмосфера в классе должна быть спокойной и доброжелательной. Допускаемые учащимися ошибки в самостоятельной работе должны восприниматься как сигнал для доработки и устранения.

Следует отметить, что наибольшими возможностями для дифференциации обладает домашняя работа. В дидактике описаны следующие пути дифференциации домашней работы: дополнительные задания учащимся; разработка специальных заданий для разных учащихся (дифференциация заданий); разъяснение смысла и содержания задания, инструктаж [1].

Оказать помощь детям в подготовке и выполнении домашней работы возможно следующими путями:

• указать на аналогичные задания, которые рассматривались на уроке при объяснении нового материала;
• разъяснить домашнее задание на известных примерах;
• совместно разобрать сложные задания, раскрыть содержание работы по их выполнению;
• рассмотреть алгоритм работы, указать используемые методы выполнения заданий.

Кроме того, целесообразно использовать вспомогательные карточки и опорные схемы для выполнения домашней работы, которые можно предложить слабым обучающимся и, тем самым, помочь им выделить главное в материале. Чем младше ученики, тем подробнее должны быть инструкции учителя по выполнению того или иного задания.

Таким образом, общий анализ проблемы реализации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников, позволяет сделать следующие выводы:

1. Дифференциация обучения способствует усовершенствованию познавательных возможностей каждого обучающегося в отдельности и, тем самым, снизить уровень его отставание, углубить и расширить приобретаемые знания, исходя из его интересов и способностей.
2. Дифференцированный подход в обучении влияет на воспитание и формирование личности в целом. Он создает предпосылки для развития и расширения круга учебных интересов и наклонностей ребенка, его индивидуальности.
3. Дифференциация характеризуется дополнительными возможностями при формировании учебной мотивации и положительного отношения к учебной работе младших школьников.
4. Реализуя дифференцированный подход в обучении, учителю необходимо выявлять динамику роста каждого ученика и учитывать это в дальнейшей работе, с целью определения возможностей для дальнейшей работы с различными группами детей.

Список литературы

1. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 221с.
2. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Просвещение, 2004. – 316 с.
3. Макаров С. П. Технология индивидуального обучения// Педагогический вестник. – 1994. – №1.– С. 30.
4. Перевозный А. В. Педагогические основы дифференциации современного образования. – Мн.: Академия последипломного образования, 1998. – 109 с.
5. Тестов В. А., Уханова Л. Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная школа. – 2011. – №2. – С. 32-41.
6. Масырова Р. Р. Внедрение педагогической технологии уровневой дифференциации знаний школьников // Современные образовательные технологии. – 2005. – №1. – С. 5-

1. file0.docx (25,8 КБ)

Опубликовано: 18.12.2024