Развитие памяти младших школьников

Автор: Ивченко Людмила Валентиновна

Организация: БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная

Населенный пункт: школа № 39 с УИОП» Омская область, г. Омск

Согласно современным психологическим исследованиям, память не может быть рассмотрена как отдельное свойство мозга, она тесно связана с индивидуальными особенностями человека, его интересами и деятельностью.

Проблема развития памяти занимала умы мыслителей с древнейших времён. Аристотель, великий философ, И. П. Павлов, выдающийся физиолог, Н. Ф. Добрынин, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, советские психологи, и в настоящее время продолжают волновать умы известнейших психологов мира.

В современной науке нет единой теории памяти, поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остаётся актуальной проблемой психологии.

Память представляет собой активный поиск нужной информации, который является особым видом мыслительной деятельности. Это означает, что процессы, лежащие в основе памяти, не являются пассивными, а требуют активного участия мозга.

Таким образом, память не может быть сведена к простому хранению информации, она представляет собой сложный процесс, который включает в себя поиск, извлечение и использование информации. Это делает память важным аспектом когнитивных функций человека и подчеркивает ее активное и динамическое измерение.

Проблема развития памяти занимала умы мыслителей с древнейших времён. Аристотель, великий философ, И. П. Павлов, выдающийся физиолог, Н. Ф. Добрынин, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, советские психологи, и в настоящее время продолжают волновать умы известнейших психологов мира.

В современной науке нет единой теории памяти, поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остаётся актуальной проблемой психологии.

В отличие от дошкольников, у младших школьников память становится более осмысленной и структурированной. Однако, несмотря на это, у них всё ещё остаются некоторые недостатки в этой области.

У младших школьников лучше развита образная память, чем абстрактная. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета и события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы.

В начальной школе дети получают большое количество конкретных и фактических знаний, что способствует развитию образной памяти.

Однако в начальной школе также важно готовить детей к обучению в средней школе. Необходимо развивать логическую память, чтобы ученики могли запоминать определения, доказательства и объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

Развитие памяти у учащихся начальной школы предполагает, прежде всего, освоение разнообразных методов и стратегий запоминания, связанных с систематизацией и осмыслением запоминаемой информации в ходе учебной деятельности.

Опираясь на мышление, используя различные методы запоминания, младший школьник превращает свою память в истинную психическую функцию, которая становится осознанной, опосредованной и произвольной. Без целенаправленной работы методы запоминания формируются стихийно и часто оказываются неэффективными.

По мере усложнения учебных задач установка на простое запоминание перестаёт быть достаточной, и это побуждает ребёнка искать способы организации памяти. Часто таким способом становится многократное повторение, которое обеспечивает механическое запоминание. В младших классах, где от ученика требуется лишь воспроизведение небольшого объёма материала, этот метод позволяет справляться с учебной нагрузкой. Однако нередко он остаётся единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано с тем, что в младшем школьном возрасте ребёнок ещё не овладел методами смыслового запоминания, и его логическая память остаётся недостаточно сформированной.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры и средства запоминания. Такая память основана на понимании.

Крайне важно формировать у школьников установку на долговременное сохранение учебного материала, что предполагает регулярную проверку знаний не только по недавно изученному материалу, но и по тем темам, которые были освоены ранее. Необходимо систематически знакомить учащихся с методами рационального запоминания, не полагаясь на то, что они самостоятельно найдут эти методы.

Существует несколько способов запоминания учебного материала:

1. Организация повседневной учебной деятельности, включая режим труда и отдыха.

2. Формирование навыков сотрудничества при решении учебных задач, например, через взаимный контроль.

3. Разнообразное повторение с модификацией.

4. Повторение, интегрированное в новую деятельность или решение новых задач.

5. Запоминание материала,

найденного самостоятельно в процессе активной деятельности или решения проблемной ситуации.

6. Самостоятельная работа учеников с текстами, включая использование письменной речи и изобразительных средств.

7. Применение матриц, схем, планов и других инструментов при воспроизведении материала.

8. Смысловая группировка материала.

9. Выделение ключевых пунктов.

10. Сопоставление нового материала с уже изученным.

11. Использование наглядных материалов для запоминания, задействуя образную и эмоциональную память.

Среди школьников встречаются дети, которые способны запомнить материал после однократного прочтения учебника или прослушивания объяснения учителя. Эти дети не только быстро запоминают информацию, но и сохраняют её в течение длительного времени, легко воспроизводя её.

Есть и такие дети, которые быстро забывают выученное. Обычно через два-три дня они уже плохо помнят пройденный материал. У таких детей необходимо сформировать установку на долговременное запоминание и научить их контролировать себя.

Развитие памяти у детей представляет собой задачу, которая должна быть начата как можно раньше и продолжаться на протяжении всего периода взросления. Это задача, которая стоит перед родителями и педагогами.

Обычно считается, что только подростки способны использовать мыслительные операции для запоминания информации, такие как, например, ставить крестик на руке, чтобы не забыть о встрече. Однако исследования показывают, что уже дошкольники способны эффективно применять некоторые из этих приёмов для запоминания. Развитие речи у дошкольника во многом определяется уровнем развития его памяти.

Таким образом, память представляет собой процесс, включающий в себя запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, полученной в результате восприятия, переживания или деятельности.

Иными словами, память — это отражение личного опыта человека через его запоминание, сохранение и воспроизведение. Всё, что мы ощущаем и воспринимаем, не исчезает бесследно, а сохраняется в нашей памяти в той или иной степени.

Для детей младшего школьного возраста особенно важно использовать методы психологического воздействия, которые способствуют активизации памяти и делают деятельность интересной. У младших школьников память непроизвольна, они не ставят перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеют специальными способами запоминания. Они запоминают преимущественно интересные события, вызывающие эмоциональный отклик.

Важно поощрять желание ребёнка запоминать информацию, так как это способствует развитию не только памяти, но и других познавательных процессов. Также необходимо бороться с неосмысленным запоминанием.

Учителя должны следить за развитием памяти у школьников, работать над её улучшением и внедрять упражнения, тренирующие мышление и память, как в учебную, так и во внеурочную деятельность.

Список литературы

1. Болотова А. К., Молчанова О. Н. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов. Санкт-Петербург : Питер, 2018. 512 с.
2. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников. М.: 2012. 228 с.
3. Рыбников Н. А. Память, ее психология и педагогика. Санкт_ Петербург : Речь, 2015. 147 с.
4. Эльконин Д. Б. Детская психология. Москва : Академия, 2016. 384

1. file0.docx (20,4 КБ)

Опубликовано: 12.12.2024