Развитие критического мышления младших школьников

Автор: Мурасова Рамзия Нурулловна

Организация: МБОУ СШ №31

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

В современном мире, наполненном огромным многообразием информации и развитием искусственного интеллекта, актуальной проблемой является умение критически мыслить и отделять действительность от вымысла. Современных младших школьников достаточно непросто увлечь и замотивировать к учебной деятельности. Дети нередко сталкиваются с трудностями в восприятии материала. Основной причиной этого является низкий уровень развития мышления, в том числе критического.

В настоящее время имеется ряд подходов к сущности и содержанию научной категории «критическое мышление», ряд ученых и практиков видит в ней мышление, которому присущи глубина (умение проникать в суть вещей), последовательность (умение соблюдать логические правила), самостоятельность (умение задавать вопросы, находить новые подходы к их выяснению), гибкость (умение изменять способ решения проблемы), скорость (умение быстро справляться с задачей) [3]. Другие отождествляют ее как мышление, в основе которого лежит способность к самостоятельным логично грамотным размышлениям и суждениям, умение правильно оценивать разные мнения, видеть в них сильные и слабые стороны [4]. По мнению автора наиболее оптимальной видится трактовка, предполагающая понимать под критическим мышлением способность анализировать события, утверждения, действия и факты, а также делать осознанный выбор, уметь аргументировать свою позицию, задавать, отличать факты от мнений, уметь искать доказательства в поддержку своих гипотез и выстраивать логические связи. Её главным достоинством является комплексный характер, отвечающий критерию достаточности для педагогической деятельности в начальной школе.

По мере совершенствования форм, методов и подходов к образовательной деятельности, критическое мышление не теряет, а наращивает свою актуальность и по сей день. Рост информатизации, развитие нейросетей, повсеместное распространение сети Интернет требует новых, более совершенных, навыков критического мышления у населения и, в особенности, у лиц школьного возраста. Именно в данный период жизни закладываются базовые знания, умения и навыки. Задачей современного учителя при выстраивании процесса обучения сводится не только к формированию у подопечных знаний и умений, но и в развитии функции изобретательности, способности к рефлексии, функции бытийности, формирование образа «Я», ответственности [1, стр. 46].

В практическом аспекте использования технологии критического мышления сопряжено с рядом трудностей из-за недостаточной замотивированности обучающихся к получению новых знаний. Помимо этого, все чаще в педагогическом сообществе отмечается масштабность проблемы «клипового» мышления у обучающихся, что вынуждает профильные учебно-методические объединения формировать новые концепции образовательных программ, направленных на развитие критического мышления.

По мнению автора в практической деятельности при проведении занятий можно использовать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Она сформулирована и разработана в XX веке в США технологию развития критического мышления через чтение и письмо, и объединяет собой идеи и методы технологии коллективных и групповых способов обучения.

Форма проводимых уроков по данной технологии отличается от традиционной. Здесь учитель выступает в качестве координатора, а ученики принимают активное участие в процессе обучения.

Процесс развития критического мышления ставит перед собой следующие задачи:

- умение самостоятельно определять причинно-следственные связи;

- определять ошибочные суждения;

- умение определять и отличать факты, которые имеют подтверждение;

- разделять важное от несущественного в тексте или речи;

- отсекать маловажную и некорректную информацию;

- умение критически оценивать полученную информацию, делать выводы, адекватно и объективно понимать прочитанное/услышанное, ориентироваться в источниках информации.

Структура урока с использованием технологии развития критического мышления через чтение и письмо строится на трех этапах: этап вызова – этап осмысления содержания – этап рефлексии.

Этап вызова. На данном этапе проходит подготовка ученика к получению новой информации. Ученик активизируется, обращается к личному опыту, проявляет интерес к теме. Учитель вызывает уже имеющиеся знания по данной теме у учащихся, активизирует их мыслительную деятельность. Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемой теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели получить ответы.

 

Таблица 1 – Приёмы и их описание на этапе вызова

Название приёма	Описание приёма
Приведение за ключевыми выражениями	Цель – вызвать интерес обучающегося к активному чтению с целью улучшения восприятия. Роль – «детектив». Учитель выписывает несколько ключевых выражений из текста и предлагает обучающемуся подумать, о чем будет текст. После получения ответов от обучающихся предлагается чтение текста. Далее ученикам предлагается подтвердить или опровергнуть свои предвидения.
Приём Знаю/Хочу знать/Выучил	В начале изучения темы учитель обозначает три главных вопроса – «что мы думаем, что знаем?», «Что мы хотим знать?», «Что мы выучили». В начале урока ученики отвечают на первый вопрос, делятся своими мыслями. Отвечая на второй вопрос обучающиеся записывают вопросы, возникающие в ходе обсуждения. В конце урока ученикам предлагается ответить на последний вопрос – «Что мы выучили?»
Прогнозирование по иллюстрации	Ученики рассматривают иллюстрации, делают предположения и высказывают их, учитель же задает вопросы для раскрытия темы.
Ассоциации	Прием развивает воображение и интуицию учеников. Дети рассказывают свои предположения о содержании теста, обсуждают название и называют ассоциации, которое оно вызывает.
Кластер	Графический метод, целью которого стоит написать в центре листа ключевое слово или предложение, являющееся главной темой или идеей. Вокруг ключевого слова или предложения ученики пишут слова или предложения, выражающие образы, идеи и факты, подходящие для данной темы.
Ключевые слова	Приём носит игровой характер, учитель на доске записывает несколько слов или словосочетаний и предлагает ученикам определить, о чем же пойдет речь на уроке. Какого рода задание предстоит выполнить? На этапе рефлексии можно обсудить с обучающимися, почему указанные слова или словосочетания выделены в качестве ключевых и что еще стоит добавить?
«Да-нетка»	Ученикам предлагается список утверждений, связанных с какой-либо темой. Задача обучающихся согласиться с ними или заявить, что утверждения неверны, формулируются вопросы, на которые необходимо получить ответы. На дальнейших этапах (осмысления и рефлексии) появляется возможность проверить правильность первоначального выбора.

 

Этап осмысления. На данном этапе происходит первичный анализ - направленная осмысленная работа над текстом. Учитель поддерживает интерес к изучаемой теме, подводит учащихся к работе с новой информацией, подводит учащихся от «старых» знаний к «новым» Обучающиеся читают текст, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации. Тексту отводится главная роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют, сочиняют. Учащимся надо освоить текст, выработать своё мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно уметь слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что она имеет право на существование. Роль учителя на этом этапе – координирующая.

 

Таблица 2 – Приёмы и их описание на этапе осмысления

Название приёма	Описание приёма
Нарушение последовательности	Задача учителя состоит в делении теста на отрывки и обучающихся на группы, которым выдается отрывок. Группы обучающихся знакомятся с текстом и отвечают на вопрос «О чём отрывок?». Такая работа проводится с каждой группой. Далее ученикам предлагается выстроить правильный порядок оригинального текста, затем ознакомиться с оригиналом и определить, правильно ли обучающиеся выстроили порядок по отрывкам.
Чтение с остановками	При чтении текста производится остановка после каждого абзаца, и ученики задают друг другу вопросы к фактам, содержанию. После нескольких подобных процедур учитель может предложить ученикам предвидеть дальнейшее развитие события в тексте.
Ромашка вопросов	Заранее учитель знакомить обучающихся с различными видами вопросов (простые, уточняющие, оценочные, творческие). Ученики формулируют вопросы по тексту и записывают их на лепестки ромашки
Уголки	После чтения всего произведения и знакомства с главным героем, ученики делятся на две группы. Первая группа готовит доказательства о положительных качествах героя, используя тест, факты и свой жизненный опыт, другая – об отрицательных качествах. По окончанию урока ученикам предлагается сделать вывод на основании приведенных доказательств. Хороший приём, который учит обучающихся культуре общения, диалогу, умению слышать и слушать.

 

Этап рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственные знания. Главное на этом этапе в деятельности педагога - дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.

 

Таблица 3 – Приёмы и их описание на этапе осмысления

Название приёма	Описание приёма
Сенкан
Пятиминутное эссе	Данный прием используется в конце урока, чтобы ученики могли лучше понять свои мысли по изучаемой теме. Перед обучающимися ставится две задачи – написать короткое высказывание, описывающее одну вещь, которую они узнали из темы урока; написать один вопрос, оставшийся у ученика без ответа. Таким образом учитель понимает, насколько хорошо усвоен материал каждым конкретным учеником и может использовать это для планирования следующего урока

 

Технология развития критического мышления предполагает использование интерактивной формы обучения. Такой метод позволяет усвоить одновременно теоретические и практические знания, позволяет ученикам формировать мировоззрение, развивать характер, логическое мышление, связанную речь, формировать критическое мышление, реализовывать индивидуальные возможности. Учебный процесс выстраивается таким образом, что обучающиеся ищут связь между новыми и уже имеющимися знаниями. Очень хорошо себя показывает практика работы в парах или группах. Исходя из этого можно сделать закономерный вывод, что такой подход к обучению младших школьников развивает критическое мышление, формирует современную личность.

Список литературы

1. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. — М., 2000. — С. 46
2. Заир-Бек С.И, Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.:
3. Терлецкая Л. Критическое мышление как средство развития умений учащихся анализировать и применять информацию / Терлецкая Л. – Материалы международной научно-практической конференции «Развитие навыков критического мышления».
4. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: 2 т. / Смирнов А. А. – М., 1987.

1. file0.docx (37,6 КБ)

Опубликовано: 10.12.2024