Организация совместных действий в образовательном пространстве «Начальная школа-детский сад»

Автор: Онина Марина Владимировна

Организация: МБОУ «Росток» г.о. Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Обеспечение качества образования, соответствующего потребностям личности, социума и требованиям инновационного развития экономики страны, обозначено в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и является основной стратегической установкой в реформировании современной системы образования. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» [1] понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Вопросы преемственности содержания и организации воспитательно-образовательного процесса на ступенях дошкольного и начального общего образования занимают одно из главных мест в научно-педагогических исследованиях современных ученых-педагогов.

Готовность воспитанников к школьному обучению всегда рассматривалась как усвоение ими определенного объема полученных знаний и умений за период дошкольного детства, а формированию фундаментальных личностных качеств, которые служат основой успешного школьного образования, отводилась скромная роль.

Сегодня мы имеем принципиально новый, отличный от прошлого, современный взгляд на решение проблемы преемственности, где дошкольная ступень образования обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а ступень начального общего образования способствует его дальнейшему личностному становлению, используя накопленный опыт дошкольного детства.

Такой плавный переход из дошкольного детства к школьному обучению эффективно, безболезненно, не травмируя психики ребенка, решается в образовательных организациях типа «начальная школа – детский сад», которым является мое учреждение. В таком образовательном пространстве школа не вносит резкого перелома в жизнь воспитанников. Новые знания и впечатления появляются у них постепенно. У детей есть возможность ежедневно встречаться со знакомыми и близкими людьми, педагогами в стенах родного учреждения, что имеет под собой огромную моральную и психологическую поддержку, от которой напрямую зависит их здоровье, а значит и дальнейшее успешное обучение в школе.

Современные дошкольные образовательные организации предоставляют широкий спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и потребностей семьи. Вариативность образовательных программ значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени школьного образования. Реализуемые вариативные программы дошкольного образования содержат богатый материал, который используется при формировании предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД), тем не менее, проблема развития УУД в этих программах не решается.

До сих пор актуальна проблема недостаточной согласованности в вопросах понимания общего и различного в целях и организации дошкольного и начального образования воспитателями и учителями начальных классов, согласованности в вопросах организации совместной продуктивной деятельности, видов работ в непрерывной образовательной деятельности и уроках. Не всегда учитываются возрастные показатели интеллектуального и личностного развития дошкольника и младшего школьника, уровень межвозрастного воздействия, сформированность учебной деятельности, а также приоритеты коллективных и индивидуальных форм обучения.

Исследования передовых педагогов-психологов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Очень важно сформировать у ребенка потребность и умение самостоятельно добывать и применять полученные знания. В своем образовательном учреждении типа «начальная школа – детский сад» мы определили одно из важнейших направлений совместной работы дошкольного и начального школьного отделений, коим является социально-психологическое сопровождение личностного развития ребенка. Такое сопровождение обеспечивается реализацией единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания образования на каждой из этих ступеней развития и образования с учетом их преемственности и непрерывности, что обеспечивает плавный переход с одной ступени на другую.

Каждая предыдущая ступень является своеобразным стартом к последующей ступени. Формирование умения учиться включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Для полноценного развития ребенка существенным является его успешное продвижение по каждой из них. Например, в детском саду созданы все условия для формирования предпосылок учебной деятельности и, как результат, к концу дошкольного детства у воспитанников, будущих первоклассников, сформировано важное качество «умение учиться в школе».

Все это успешно решается в нашем образовательном учреждении, так как дошкольное и начальное школьное отделения являются полноправными компонентами единой образовательной среды, единого образовательного пространства, реализующего принцип личностно-ориентированного обучения. Такой подход в полной мере обеспечивает преемственность между детским садом и начальной школой.

В результате многолетней работы группой педагогов нашего учреждения разработана и предложена к реализации программа, в рамках которой разработан план преемственности и прописаны совместные действия в образовательном пространстве между двумя отделениями образовательной организации.

Разработанная нами программа учитывает особую значимость вопроса формирования универсальных учебных действий, которые как основа умения учиться должны быть сформированы у выпускников начальной школы в результате изучения всех предметов. В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий.

Наша программа направлена на создание условий плавного, внутренне бесконфликтного перехода выпускников дошкольного отделения в начальную школу в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО).

План преемственности разработан в интересах детей, педагогов и родителей (законных представителей) с целью обеспечения качественной подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе. На данный момент этот документ является ориентиром для конструктивного взаимодействия педагогов и узких специалистов дошкольного отделения и отделения начальной школы, родителей (законных представителей) детей и социальных партнеров и в нем отражены основные задачи работы по обеспечению преемственности между дошкольной и начальной школьной ступенью:

– создание на территории школы единого воспитательного пространства, наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечивающих единство требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка в условиях реформирования современной системы образования;

– согласование целей и задач дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса;

– создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника;

– обеспечение условий для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности;

– способствовать преемственности учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования в рамках ФГОС ДО и ФГОС НОО;

– создание единой стратегии в работе с родителями (законными представителями);

– обеспечение профессионального роста педагогов.

За время реализации программы сложилась определенная система работы, которая включает в себя широкий спектр совместных мероприятий по эффективной подготовке к школьному этапу, введению в новый возрастной период с безболезненной сменой ведущей деятельности дошкольников.

В программе учитываются следующие важные аспекты:

– внесены изменения в основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования (далее – ООП ДО), связанные с формированием предпосылок УУД с учетом ФГОС ДО;

– определены согласованные действия педагогов и узких специалистов дошкольного отделения и учителей начальной школы, направленные на формирование начальных ключевых компетентностей и УУД;

– согласованы действия педагогов и узких специалистов дошкольного отделения и отделения начальной школы в работе с родителями (законными представителями) по вопросам формирования УУД;

– определен состав, формы и содержание сопроводительных документов, характеризующих уровень развития, обученности, сформированности психических процессов выпускников дошкольного отделения для передачи в начальную школу;

– разработаны и утверждены планы по преемственности образования;

– разработано единое комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с учетом двух ступеней образования – дошкольного и младшего школьного;

– разработаны модели, представляющие систему работы с детьми старшего дошкольного возраста по обеспечению формирования интегративных качеств личности, предпосылок УУД;

– разработан механизм взаимодействия участников программы преемственности образования.

В процессе работы над программой и ее внедрении в образовательный процесс были разработаны и проведены:

– педагогические советы, на которых рассматривались вопросы развития образовательной организации как единого образовательного пространства в рамках внедрения и реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО в образовательный процесс;

– административные совещания по итогам адаптации к школьному обучению и результатам успеваемости выпускников дошкольного отделения;

– совместные психолого-педагогические консилиумы по проблеме адаптация к школьному обучению;

– общие родительские собрания дошкольного отделения с участием учителей и представителей начальной школы;

– совместные общественно значимые мероприятия, акции, конкурсы, праздники и квесты;

– Дни открытых дверей и открытые занятия по разным видам образовательных областей;

– родительские собрания по ознакомлению педагогов и родителей с ООП ДО и ООП НОО, круглые столы, дискуссии и т.п.;

– организован и функционирует «Родительский клуб»;

– организованы совместные заседания психолого-медико-педагогических комиссий;

– организованы и проведены анкетирования, тестирования родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

– для педагогов дошкольного и школьного отделений организованы взаимопосещения занятий и уроков.

Решение поставленных задач осуществляется через консультативно-методическую, организационную, психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую деятельности. Разработанные мероприятия значительно улучшили качество работы по обеспечению преемственности, сплотили образовательное учреждение в общей деятельности по эффективной предшкольной подготовке воспитанников дошкольного отделения и успешному обучению в школе первоклассников.

Согласование совместных действий позволило обеспечить преемственность в рамках единого образовательного пространства двух ступеней образования:

– на программно-методическом уровне – с ООП НОО и ООП ДО, разработанными в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

– на нормативном уровне – с ФГОС НОО.

Эффективность системы работы нашей образовательной организации прослеживается в результатах ежегодного мониторинга уровня готовности детей к школьному обучению. Отмечается постоянная положительная динамика увеличения количества детей с высоким уровнем готовности к школьному обучению и уменьшения количества детей с низким уровнем готовности. Анализ успеваемости выпускников дошкольного отделения (по итогам окончания 1 класса) показывает стабильность результатов на протяжении длительного периода времени.

Таким образом, система работы нашей образовательной организации типа «начальная школа – детский сад» по преемственности дошкольного и начального уровней образования как единого образовательного пространства позволяет осуществлять естественный переход детей с одной образовательной ступени на другую, что в результате повышает эффективность и качество образования в системе его непрерывности.

Высокий качественный уровень жизни и успех современного дошкольника закладывается с раннего детства. Наш опыт по созданию системы предшкольного образования в едином образовательном пространстве «начальная школа – детский сад» обеспечивает новый качественный уровень преемственности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и позволяет создать лучшие образовательные условия для перехода на новую ступень образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция содержания непрерывного образования: дошкольное и начальное звено / М-во образования РФ; [подгот.: Ш.А. Амонашвили и др.]. М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2004. 32 с.

1. file0.doc (48,5 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024