Технология проблемного обучения в реализации ФГОС НОО

Автор: Рышкина Елена Сергеевна

Организация: МБОУ СШ №31

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Автор: Крюкова Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ СШ №31

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер. Главной целью современной системы образования является воспитание творческой и активной личности обучающегося.

Актуальность работы: технология проблемного обучения позволяет реализовать важные задачи сегодняшней системы образования- раскрытие способностей каждого обучающегося, формирование умения самостоятельно приобретать знания, способность мыслить, ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.

Цель: раскрыть теоретические положения, особенности использования технологии проблемного обучения в реализации ФГОС НОО.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Выделить признаки проблемного обучения.

3.Познакомить с результатами применения технологии проблемного обучения:

3. Охарактеризовать методы технологии проблемного обучения в реализации ФГОС НОО.

4. Изучить структуру проблемного обучения.

ФГОС НОО направлен на обеспечение:

-равных возможностей получения качественного начального общего образования;

-духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

-преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

-сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

-единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

-демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

-формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

-условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход.

Глава 1. Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО

1.1. Наиболее актуальные технологии обучения в реализации ФГОС НОО

Методическим основанием реализации ФГОС выступает грамотное сочетание и использование образовательных технологий, позволяющих удовлетворять все образовательные потребности обучающихся. Среди всего многообразия реализуемых технологий до сегодняшнего дня не существует какой-либо одной универсальной, поэтому необходим их отбор согласовывать с методологическими основаниями той образовательной системы, которая выбрана в рамках конкретного подхода реализации ФГОС в конкретной образовательной организации.

Технология – от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Технология проблемного обучения
• Игровые технологии
• Модульная технология
• Технология мастерских
• Кейс – технология
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества.
• Технологии уровневой дифференциации
• Групповые технологии.
• Традиционные технологии (классно-урочная система)

Каждая общеобразовательная школа должна осуществлять поиск талантливых детей и создавать творческую среду для их самореализации .

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Реализовывать эти задачи помогает технология проблемного обучения.

1.2. Проблемное обучение

Проблемное обучение – это деятельность учителя по созданию проблемных ситуаций, и управление деятельностью обучающихся, направленной на усвоение новых знаний. Проблемная ситуация – это средство, при котором обучающийся хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при помощи которой повышается познавательная активность детей, активизируется их мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений.

Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) проблемных ситуаций и их решении в процессе совместной деятельности учащихся и педагога. Наиболее эффективным средством активизации мышления учащихся является проблемное обучение.

Важной особенностью проблемного обучения является организация учителем самостоятельной познавательной деятельности ученика. Прежде всего проблемное обучение отличается от традиционного, организацией процесса усвоения знаний и целеполаганием (постановкой цели). При организации урока с применением проблемного обучения ученикам даётся возможность искать пути решения поставленной проблемы. Проблемное обучение прежде всего, требует дифференцированного подхода. Необходимо уметь подвести ученика к противоречию, а ученик сам должен найти способ решения. Умение учителя, заключается в умении грамотно создать проблемную ситуацию. В качестве заданий при организации проблемного обучения можно предложить обучающимся провести сравнение, анализ, сделать выводы из проблемной ситуации, сформулировать вопросы, сопоставить факты, выдвинуть гипотезу.

Большое значение по теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий. Различные направления исследований в области проблемного обучения способствовали тому, что авторы по-разному определяют сущность проблемного обучения. Так, проблемное обучение понимается как совокупность определенных действий (В. Оконь), участие обучающихся в решении учебных проблем (И. Лернер), решение проблемных задач (Т. В. Кудрявцева), тип развивающего обучения (М. И. Махмутов) и др. Мы принимаем позицию Е. Л. Мельниковой в том, что технология проблемного обучения — это технология открытия знаний. Суть проблемного обучения — «творческое усвоение знаний». Содержательным аспектом проблемного обучения выступает диалог — побуждающий диалог, подводящий диалог. Проблемно-диалогическая технология — это технология обучения, которая обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем с помощью побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Для лучшего понимания материала на уроках создается проблемная ситуация.

В педагогической практике существует несколько типов создания проблемной ситуации, но важным условием является то, что на уроках они создаются с нарастанием сложности. Так при постановке проблемной ситуации, рассчитанной на удивление, можно использовать одновременно предъявить противоречивые факты, столкнуть разные мнения учеников посредством вопроса или практического действия, обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с «ловушкой», предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией. При постанове учебной ситуации в центре которой находится трудная для учеников задача, можно дать практическое задание, не выполнимое вообще; дать практическое задание, сходное с предыдущим; дать невыполнимое практическое задание, похожее на предыдущее и доказать, что задание учениками не выполнено.

Любое обучение и традиционное, и с использованием образовательных технологий сопряжено с постановкой и реализацией определенных целей и задач. Целями проблемного обучения являются:

- усвоение результатов научного познания, а также овладение способами познания;

- формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной сфер школьника;

-развитие творческого мышления учащихся;

- развитие индивидуальных способностей учащихся.

Проблемное обучение ориентировано на прежде всего самостоятельное открытие знаний учащимися. Организация проблемного урока базируется на принципе проблемности. Содержание и цели традиционного обучения в школе ориентированы на усвоение учащимися знаний, умений и навыков Методы и приёмы, используемые при проблемном обучении, также направлены на освоение знаний учащимися. Однако при проблемном обучении уделяется больше внимания на воспитание навыков творческого применения знаний, т.е. умение применить полученные знания в новой ситуации и умение решать возникшие проблемы.

Выделяют две группы проблемного обучения: общие и специальные.

К общим функциям он относит:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

- развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников;

- формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

К специальным относят:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности);

- формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Основные преимущества проблемного обучения заключаются в том, что :

1. Проблемное обучение является одним из наиболее продуктивных средств активизации мышления учащихся. Учащиеся самостоятельно применяют и находят новые знания;
2. Основной целью активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы обучать ученика в системе умственных действий, поднять уровень мыслительной деятельности .
3. Проблемное обучение способствует успешной социализации учащихся путем создания и решения проблемных ситуаций.
4. Формирование и накопление опыта творческой деятельности.
5. Развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся.

Значительное влияние на усвоение учебного материала при организации урока с использованием технологии проблемного обучения оказывает формирование познавательных потребностей. Г.И Щукина отметила, что. «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». Познавательная активность предполагает самостоятельный поиск ответов на возникающие вопросы. Такой вид деятельности учащихся способствует возникновению интереса к получению знаний и развитию способности самостоятельно мыслить. Активная деятельность ученика в процессе обучения, организованном как проблемное, активизирует его познавательную сферу. Согласно классификации В.М. Максимовой, различают три вида познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий. Реализация воспроизводящего уровня познавательной активности связана с получением знаний и способами выполнения действий по образцу.

Для интерпретирующего уровня активности характерно применение знаний и способов деятельности в новых условиях. Для творческого уровня характерно понимание связей между явлениями и самостоятельный поиск решения проблем. Традиционное обучение, сопровождающееся изложением готовых знаний учащимся, направлено на пассивное обучение, при котором ученик является объектом обучения. Поисковые задания при такой организации учебного процесса отсутствуют. Учебный материал чаще преподносится с помощью рассказа учителя, демонстрации, а в старшей школе - лекционных занятий. Проблемное обучение предполагает, что ученик выступает в роли субъекта учебного процесса и выполняет творческие и поисковые задания.

1.3. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения — это технология, которая обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем с помощью побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Результаты применения технологии проблемного обучения:

• Предметные результаты – качественные знания за счёт познавательной мотивации, метода поиска решении – подлинное понимание материала, продуктивные задания. После проведения проблемного диалога материал закрепляется быстро и легко.
• Метапредметные результаты делятся на три группы: познавательные, коммуникативные и регулятивные.

1) Познавательные действия. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать. Оба вида диалога и все продуктивные задания развивают речь. Обязательное использование опорного сигнала формирует знаковые умения.

2) Коммуникативные действия осваиваются за счёт различных форм обучения. Здесь нужно работать в парах, группах, школьники учатся слушать другого, договариваться, распределять роли.

3) Регулятивные действия методы постановки проблемы развивают целеполагание. Методы поиска решения учат планированию и контролю, потому что учебное открытие можно спланировать, а открытое знание нужно сверять с учебником.

• Личностные результаты проблемного обучения – становление характера, мотивов, ценностей. Позиция активного деятеля, а не созерцателя воспитывает такие черты характера, как инициативность, смелость, трудолюбие. Роль творца, а не исполнителя усиливает познавательную мотивацию учения. Отношения сотрудничества, а не подчинения формируют доброжелательность и уважение к людям.

Глава 2. Применение технологии проблемного обучения на уроках

2.1. Структура проблемного урока

Учебно-воспитательный процесс в технологии проблемного обучения строится определенным образом (см. приложение 1). При этом урок имеет определённую структуру:

1.Организационный момент

- включение детей в деятельность;

- выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний

- воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;

- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы

- определение затруднения, его место.

- определение необходимости нового знания.

4. «Открытие» учащимися нового знания

- выдвижение гипотезы;

- проверка гипотезы.

5. Первичное закрепление

- внешнее оформление новых алгоритмов;

- фиксирование уже оформленного знания.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе;

- самостоятельное решение типовых заданий;

- самостоятельная проверка учащимися своей работы.

7. Повторение

- включение нового материала в систему знаний;

- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.

8. Итог занятия

- рефлексия деятельности на уроке;

- самооценка учащимися собственной деятельности

2.2 Приемы создания проблемных ситуаций на уроке.

Для создания проблемной ситуации на уроке используются следующие приёмы:

• Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
• Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;
• Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
• Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
• Определить проблемные теоретические и практические задания;
• Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

В зависимости от типа проблемной ситуации используют различные приемы создания проблемной ситуации (см. приложение 2)

На уроках русского языка и литературы можно использовать следующие методические приемы создания проблемных ситуаций:

• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• ставит проблемные задачи;
• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания.

Задача учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.

Предлагаю рассмотреть приёмы создания проблемных ситуаций.
По математике это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.

а) В ящике лежит 5 бананов. Андрей съел 2 банана, Кирилл съел 1 банан. Сколько бананов съели они вместе? Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось. Велосипедист ехал со скоростью 10 км/ч. Сколько километров он проехал? (Данных недостаточно, не указан отрезок времени, который велосипедист был в пути). Так же можно использовать задачи, в которых нет вопроса:
Решите задачу: В книге было 10 страниц. Маша прочитала 2 страницы. (Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач).

б) Задачи с заведомо допущенными ошибками. Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся. Иногда можно предожить учащимся “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель. Другой приём: учащимся дается правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.

в) Нестандартные тексты задач. Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из “Задачника” Г.Остера.

г) Задачи с противоречивыми данными. В вазе лежит 5 яблок и 3 банана. Сколько груш лежит в вазе? В автобусе было 15 человек. На остановке вышли 3 человека, а 10 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа? (Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу).

д) Творческие задачи. Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения. Выполнение проблемных теоретических и практических заданий. Применение методических приемов зависят от типа и целей урока (см. приложение 3)

Выводы и предложения.

С каждым годом ученики всё активнее принимают участие в школьных и районных предметных олимпиадах, где занимают призовые места. Растёт число участников Всероссийских и международных игр-конкурсов по языкознанию и математике «Русский медвежонок» и «Кенгуру». Кроме того, разрешение учебных проблем оказало положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они делятся радостью открытий, чувствуют себя «умными учёными». Изменения, произошедшие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления, формируют положительную мотивацию учения, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся. Технологию проблемного обучения считаю результативной и здоровьесберегающей, так как её применение способствует формированию более прочных знаний, умений и навыков, повышению интереса к знаниям, создаёт положительную мотивацию учения, улучшает морально-психологические условия обучения младших школьников. Дети активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и поиску её решения. Решив проблемную задачу, ответив на проблемный вопрос, найдя выход из проблемной ситуации, ребёнок совершает открытие, которое даёт ему возможность почувствовать себя учёным, интеллектуалом, добившегося действительного понимания изучаемого материала, ибо нельзя не понимать того, что открыл сам. У детей формируются такие качества знаний, как глубина, прочность, осознанность.

Работая в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач, оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное мнение, не боясь быть осмеянными, если их мнение не совпадает с мнением других, дискутируют, доказывают свою точку зрения.Дети овладевают навыком планирования учебной деятельности по разрешению затруднительных ситуаций; умеют проводить первичные исследования, анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать и обобщать, делать выводы и сравнительный анализ.
Дети обращаются к справочной и энциклопедической литературе, что играет важную роль в самостоятельном усвоении знаний. С большим интересом дети выполняют задания логического и проблемного характера, а также задания повышенной трудности, находя свои, порой оригинальные, решения.

Рассмотрев в работе основные аспекты реализации технологии проблемного обучения в рамках ФГОС НОО, можно сделать следующие выводы:

1. Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

3. Технология проблемного обучения является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

4. Применение данной технологии способствует всестороннему развитию личности, формированию у обучающегося активной деятельностной позиции, развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества.

Таким образом, технология проблемного обучения действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС НОО.

Список использованной литературы:

1. Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников [Текст] / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 290-294.
2. Богданова В. Ю. Педагогика и психология // Вестник Адыгейского госу- дарственного университета. – 2011. – № 1. – С. 56 – 61.
3. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. – с 3.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 3. Дубина И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций. – Новосибирск: СОРАН, 2000. – 173 с.
5. Задоя С.Э. Технология проблемного обучения // Сидоров С.В. Сайт педа- гога - исследователя. – 2012.
6. Лапина Е. Журнал «Наука и жизнь» № 10, октябрь 2015
7. Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. – М.: Педагогика, 1991. – 156 с.
8. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 392 с.
9. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. – М.: Баласс, 1999. – 60с.
10. Омарова А.А. Современная технология проблемного обучения // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 73-75;
11. Пашнев Б.К. Система поиска одаренных учащихся современными психодиагностическими методами. //Психолог − 2004 - № 43.
12. Самойлова Е. А. Особенности технологии проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО // Школьная педагогика. — 2015. — №1. — С. 34-38.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. 10. http://festival.1september.ru/articles/629603/ методы создания проблемных ситуаций
14. Сыропятова Г.И. Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе. М., 2007г.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (165,6 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024