Формирование умения работать с текстом на уроках ОРКСЭ в начальной школе

Автор: Чарквиани Юлия Тамазиевна

Организация: ГБОУ СОШ 314

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На сегодняшний день в начальной школе уделяется большое внимание работе с текстом. Обучение чтению, развитие и совершенствование приемов осмысления прочитанного текста – важнейшая методическая задача, стоящая перед учителем, поскольку от эффективности работы с текстом зависит весь дальнейший процесc обучения ребенка.

Тема является очень актуальной на сегодняшний день, потому как для того чтобы ребенок освоил предметные компетенции и мог использовать письменные тексты в процессе обучения и при решении учебно-практических задач очень важно сформировать навык работы с текстом.

Проблема формирования умения работать с текстом на уроках ОРКСЭ в начальной школе является хорошо изученной. Объектом изучения в данной работе является изучение способов формирования умения работать с текстом.

Младший школьный возраст – особенный, важный период, который называют вершиной детства. В этом возрасте в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в процессе освоения которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Работа с текстом является основным средством обучения, в то время как чтение текста является инструментом познания при обучении

Специфика формирования умений работать с текстом заключается в тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами. В начальных классах очень важно организовать процесс учебной деятельности, направленный на понимание смысла текста с первого прочтения и обогащение словарного запаса учащихся начальной школы.

Работа с текстом в начальной школе является очень важным видом деятельности, поскольку учит детей:

- способности понимать и использовать письменные тексты;

- размышлять о сведениях из письменного текста;

- извлекать нужную информацию из текста, интерпретировать и использовать ее.

Текст может выполнять различные функции – передача социокультурного опыта, формирование определенных мировоззренческих установок, реализовывать упражняющую и закрепляющую функцию, контроль или самоконтроль за результатами познавательной деятельности, оценку учебных достижений и другие.

Для того чтобы ребенок освоил предметные компетенции и мог использовать письменные тексты в процессе обучения и при решении учебно-практических задач очень важно сформировать навык работы с текстом.

Чтение – это рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного текста. Целью чтения является – понимание смысловых связей речевого произведения, представленного в виде текста.

Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Смысловое чтение – это универсальное учебное действие, метапредметный результат освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Одним из самых трудных этапов понимания является выделение концепта текста – мыслей текста, подчинённых главной. Выделение главной мысли – результат понимания

Умение выделять главное в тексте считается основной компетенцией, которую необходимо развивать у обучающихся. Это умение, являясь основным способом логической обработки информации, не только способствует прочному и долговременному запоминанию, но включает различные мыслительные операции: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и конкретизацию.

Можно выделить следующие основные методы работы с текстом на уроках в начальной школе

А) Индивидуальное чтение

На уроках ОРКСЭ детям часто предлагается прочитать текст и проанализировать его.

Примером индивидуального чтения может выступать чтение притч дома о добре и зле, уважительном отношении к старшим так далее.

После прочтения притч с помощью вопросов можно определить как ребенок осмыслил прочитанный текст.

• Коллективное чтение и обсуждение

После прочтения текста во время урочной деятельности с помощью вопросов можно также определить как у детей сформированы навыки работы с текстом. Примерные вопросы для обсуждения: «Понравилась ли тебе притча? О чем она? Какое поучение она содержит? Что ты вынес для себя лично из этой притчи? Воспользуешься ли ты ее поучением?».

На уроках в начальной школе учителям целесообразно использовать следующие приемы работы с текстом:

• Постановка вопросов к тексту («Таксономия Б.Блюма»)

Целесообразно после прочтения текста начать работать с сопоставительного анализа вопросов разных типов и ответов на каждый вопрос. Вопросы надо выписать на доску, чтобы они были перед глазами ребенка Различают следующие вопросы после текста:

Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию.

Уточняющие вопросы - обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?».

Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» и т.д.

Практические вопросы - вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, к примеру вопрос «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Задача обсуждения при ответе на вопросы – побудить ребенка сделать выводы о тексте, выдвинуть свое мнение и аргументировать ответ. Обсуждение текста - это развивающий этап работы с текстом, который побуждает ребенка искать в тексте опоры для своих суждений, погружаться вглубь произведения более тщательно, что помогает в дальнейшем ребенку сделать верные выводы об окружающем мире, размышлять о жизни и о себе.

• Структурирование информации

Данный прием работы с текстом основан на разделении текста на части. Текст делится в зависимости от смысла, при этом в каждой части текста имеется одна главная мысль

Для структурирования также можно использовать вопросы, ключевые предложения и цитаты.

При работе с научно-художественными произведениями возможно составление двух планов одного текста. В первом случае план отразит развитие событий, во втором — наличие познавательной информации.

В) Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) при работе с текстом. Наиболее эффективным приемом является прием «Инсерт», «Кластер» и «Литературные игры»

Прием «Инсерт». Данный приём требует от ученика умения не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности её не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Прием «Кластер». Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Прием «Кластер» при работе с текстом – это графическая организация материала, показывающая основные определения в центре смыслового поля и основные мысли «лучи», которые следуют из текста. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

Последовательность действий по составлению кластера:

- посередине чистого листа или классной доски написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в теме текста;

- вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;

- по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Прием «Литературные игры».

« Слушай лучше» — учитель читает познавательное произведение, дав детям установку на выделение и запоминание познавательного материала. После чтения команды делятся своими наблюдениями.

«Анкета» — заполнение анкеты на героя познавательного произведения: для чего надо знать место его распространения, кто его враги, с кем он живет в мире, чем питается, как приспосабливается к окружающим условиям и т.д.

Названные приемы актуализируют читательский кругозор ребенка, позволяют детям делиться читательскими впечатлениями и знаниями, полученными из текста. Играя, дети учатся формулировать познавательные вопросы, что развивает их любознательность, пытливость, интерес к взаимосвязям, причинам и следствиям явлений.

Составным элементом при работе с текстом является диалог педагога и детей, который предшествует чтению или следует за ним. Необходимыми условиями спешного диалога считается умение преподавателя говорить и слушать, встать на точку зрения ребенка и с его позиции посмотреть на произведение и мир. Преподаватель делится с детьми своим опытом восприятия художественного произведения и заражает этим читателей. Он не просто передает свою мысль детям, но возбуждает в них их собственные мысли.

На этапе предчтения различают следующие стратегии предтекстовой деятельности, такие как «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Предвосхищение», «Вопросы». Чем лучше организован данный этап, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый результат.

Стратегии текстовой деятельности: «Чтение в кружок (попеременное чтение)», «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками», «Чтение про себя с пометками»

Стратегии послетекстовой деятельности: «Отношения между вопросом ответом», «Вопросы после текста («Таксономия Блюма»)» и «Проверочный лист».

При мозговом штурме педагог ставить цель актуализировать предшествующие знания и опыт, имеющие отношение к тексту. Педагог уточняет у детей, какие ассоциации возникают у них по поводу заявленной темы и что они уже знают по этой теме. Далее педагог записывает ключевые ассоциации и факты на доску.

Далее после того как дети прочитают текст, педагог смотрит, соответствует ли информация, данная детьми при «Мозговом штурме», новой информации из текста, также уточняет у детей что нового они узнали из текста

Данная работа с текстом помогает определить цель и задачи чтения, направить внимание детей на подтверждение высказанных гипотез и поиск новой информации.

Основные этапы работы над текстом:

• Предтекстовой - пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д. Причем, предварительная работа над текстом не касалась его содержания, иначе школьникам было бы неинтересно его читать.
• Текстовой - чтение текста с целью решения конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащимся перед чтением самого текста. Объектом контроля являлось понимание его.
• Послетекстовой- использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. На этом этапе предлагались упражнения, которые направлены на развитие умений репродуктивного плана, репродктивно-продуктивного и продуктивного.

Рассмотрим педагогические технологии для формирования умения работать с текстом на уроках в начальной школе:

1. Технология критического мышления

На первоначальном этапе целесообразно актуализировать имеющиеся знания и пробудить у детей интерес к получению новой информации.

При чтении текста происходит осмысление информации и получение новых знаний.

Рефлексия достигается следующим образом:

- размышление, рождение нового знания;

- постановка учеником новых целей обучения.

2. Технология продуктивного чтения

До чтения текста ученики прогнозируют содержание текста по его названию или по иллюстрации. Происходит обсуждение на тему, которая изложена в тексте, таким образом, у ребенка возникает мотивация к чтению Во время чтения текста педагог также работает с учениками, ведет диалог, задает вопросы. Так при работе с текстом возникает читательская интерпретация.

После прочтения текста педагог также беседует с детьми и пытается уточнить позицию автора по мнению детей.

Работа с текстом оказывает воспитательно-образовательное влияние на формирование личности и мировоззрения школьников. Благодаря работе с текстом ученики овладевают разнообразными навыками, которые являются необходимыми для осуществления практической деятельности в будущем.

Кроме получения знаний относительно новых слов, ученики получают возможность проанализировать и получить новую информацию.

Работа с текстом с учениками должна являться качественно организованной и систематической работой.

Образование представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Таково понимание образования, записанное в Законе об образовании Российской Федерации. Посредством образования в разнообразных видах внеучебной и учебной деятельности у детей достигается требуемый уровень воспитанности, культуры и нравственности.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» .

Достижению этой цели призван содействовать учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ).

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» («ОРКСЭ») в начальной школе преподается детям с целью духовно-нравственного развития и воспитания в условиях реализации ФГОС. Учебный курс ОРКСЭ на базовом уровне входит в перечень учебных предметов, обязательных для изучения на уровне начального общего образования в 4 классе.

Также необходимость данного развития и воспитания прописана в Законе «Об образовании РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ, в статье 12 которого указаны следующие указания

- содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности;

- образование должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов;

- образование должно способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений;

- образование должно обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социо-культурными ценностями.

Статья 87 ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании РФ» касается особенностей изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, особенностей получения теологического и религиозного образования в целях формирования и развития личности [2].

Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и иного мировоззрения.

1. Задачи учебного курса ОРКСЭ Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики.

1. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
2. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы.

4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

В образовательных стандартах второго поколения одна из приоритетных задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся - воспитание нравственности, развитие у учащихся готовности к духовному саморазвитию и понимание значения веры и религии в жизни человека и общества. Таким образом, фундаментальной основой преподавания учебного курса ОРКСЭ является приобретение учащимися базовых ценностных ориентиров, четко осознанных представлений о морали и нравственности, которые способствуют формированию целостного мировоззрения учащихся

Универсальные учебные действия, формируемые на уроках ОРКСЭ в начальной школе:

Предметные: формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения, обусловленного в обществе представлениями о добре и зле.

Личностные УУД: развитие умения анализировать собственные поступки и соотносить их с общечеловеческими ценностями; развитие познавательных интересов, учебных мотивов; воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе; воспитание чувства любви, уважительного отношения к людям и обществу; понимание душевного состояния персонажей текста, умение сопереживать им.

• Познавательные УУД: формирование этических форм поведения в обществе и общения друг с другом;
• Коммуникативные УУД: строить диалог, учитывать позицию собеседника (соседа по парте), др.учеников, сотрудничать со взрослыми и сверстниками; повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласованности действий в коллективе.
• Регулятивные УУД: принимать и учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале, в сотрудничестве с учителем; осуществлять контроль и самоконтроль, развитие внимания.

Приоритетным в государственной политике в области воспитания является формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития. Уроки ОРКСЭ в начальной школе направлены на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировых религий.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года согласно Распоряжения Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р также опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, семьей и страной .

Курс ОРКСЭ предполагает две линии развития личности :

1) объяснить главные понятия: «духовность», «бездуховность», «нравственность», «безнравственность», «добро», «зло», «справедливость», «милосердие»;

2) учить определять своё отношение к происходящему, делать правильный выбор поступков, оценивать свои и чужие поступки.

На уроках ОРКСЭ рассматриваются следующие темы культурного и духовно-нравственного развития:

1. Тема «Добро и зло». Урок посвящен главным моральным понятиям в жизни каждого человека. Этими понятиями руководствуются люди, совершая поступки.
2. Тема «Доброта и терпение». Цель урока: показать закономерность сочетания доброты и терпения; учить соотносить свои представления с опытом поведения других людей; раскрыть суть понятий терпение, терпимость.
3. Тема «Православная культура». Цель урока: изучение основ православной культуры, знакомство с духовно-нравственными традициями народа помогает повысить интерес к истории, понять важные этические законы общества, развить духовные потребности ребенка.
4. Тема «Православные праздничные традиции». Цель урока: изучение духовно-нравственных традиций праздников в православии, обрядовыми традициями русского народа во время праздников - рождественских колядок, Масленицы, Пасхи.
5. Тема «Духовность и патриотизм». Цель урока: воспитание у младших школьников духовности и патриотизма, развитие интереса к традиционным религиям России, вовлечение учащихся в познавательную деятельность в области истории, культуры и этики
6. Тема «Культурное наследие». Цель урока: актуализировать и расширить знаний учащихся о значении христианства в развитии культуры нашей страны и создавать условия для развития представлений школьника том, как религия способствует укреплению семьи и общества.

На уроках ОРКСЭ в начальной школе духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет:

- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);

- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра;

- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;

- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;

- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.

Организация учебного процесса по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики» осуществляется с учетом целей и задач, обозначенных в Примерной основной образовательной программе начального общего образования. Моделирование системы духовно-нравственного образования на разных уровнях образования в образовательной организации осуществляется посредством интеграции урочной, внеурочной деятельности, воспитательной работы и системы дополнительного образования.

Важная роль на уроках ОРКСЭ в начальной школе отводится работе с текстом.

Тексты помогают раскрыть для ученика смысл культуры, нравственности, доброты, попытаться понять главную нравственную идею, заключённую в тексте. Чтение и понимание текстов расширяют познания детей о мире, формируют их мировоззрение

Только высококвалифицированный учитель, обладающий глубокими теоретическими знаниями может вызвать у детей интерес к обучению через работу с текстом, построенную не только в доступной, но и интересной, увлекательной для детей форме с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Если не ввести в систему работу с текстом в классе, то учащимся начальных классов будет трудно научиться самостоятельно читать и понимать текст.

Упражнения в целом должны по возможности более полно обеспечивать реализацию практической и воспитательной целей. Упражнения как минимальные единицы организации учебно-воспитательного процесса должны быть направлены на развитие умений учащихся с учетом возрастных особенностей:

– выбирать предложение, которое формулирует тему текста;

– понимать значения слов без словаря по контексту;

– умение делать пересказ текста, используя ключевые слова и словосочетания или план;

- умение дать тексту название.

– отвечать на вопросы.

Во время работы с текстом учащиеся пополняют словарный запас, определяют признаки разговорного и литературного языков. Таким образом, они усваивают культуру устной речи, упражняются в правильном чтении и пересказу прочитанного текста.

Ответы на вопросы – один из основных видов работы с текстом. Вопросы помогают раскрыть последовательность изображенных событий, установить связь между ними, выявить главное в тексте. Учителю необходимо строго отнестись к формулировкам вопросов и учитывать реальные речевые возможности детей в предполагаемом ответе. Вопросы должны быть понятны детям по содержанию, не включать незнакомых слов. Учителю следует следить не только за смысловой точностью и полнотой ответов, но и за правильностью выбора слов, грамматическим оформлением предложений, правильностью произношения.

Преподаватель должен привлечь к диалогу, обсуждению учащихся, чтобы повысить их активность. Таким образом, возникает вопрос о разнообразии образовательных подходов и их влияния на активность учащихся в процессе самостоятельного выполнения работы.

У детей начальных классов очень развито воображение, они обладают образным мышлением, любят рисовать и рассматривать картинки, поэтому по возможности следует выбирать содержание текста, которое дополнено рисунками.

Можно выделить следующие приемы организации деятельности по формированию умения работать с текстом на уроках ОРКСЭ в начальной школе

1. Совместная работа учителя и учащихся, которая направлена на чтение текстов и толкования лексического значения слова и выделения главной мысли текста. Также данная работа проводится после чтения ребенком текста, задаются вопросы, подводится общий смысл текста, дети приводят и аргументируют свое мнение относительно прочитанного текста.

2. Индивидуальная работа школьника с текстом: сопоставление лексического значения слова на антоним или синоним на семантизируемое слово, работа с толковым словарем. Такая работа позволяет создать у учеников общее представление о лексическом значении ранее неизвестного слова, связи между синонимами и антонимами.
3. Наглядный пример педагога в случае, когда учитель имеет возможность закрепить новую информацию из прочитанного текста. То есть наглядность используется, когда читается текст на новую тему и который является для ребенка сложным для восприятия. Например, педагог может подготовить презентацию с изображением храма, церкви, православных праздников и так далее.
5. Контекстное описание – работа по выявлению словесного окружения слова, словосочетания, текста. Анализ контекста так же дает общее представление о новой прочитанной информации.

На уроках ОРКСЭ при объяснении нового материала обычно вводится новая специальная терминология, а в качестве примеров, иллюстрирующих грамматические правила, вводятся новые слова, обогащающие речь учащихся. Так же перед чтением текста учитель объясняет непонятные для учащихся слова; обязательно проверяет, все ли понятно, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны учащимся.

Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ предусматривают

1. после чтения текста пользование речевых оборотов и пополнение словарного запаса для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
2. умение осуществлять информационный поиск в тексте для выполнения учебных заданий;
3. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

Для более эффективной работы с текстом, повышения результативности работы с учащимися необходимо применять различные методы и формы работы.

В работе с текстом необходимо уделить должное внимание и пересказу. Пересказу должна предшествовать работа по составлению плана. Под руководством учителя учащиеся определяют количество частей текста, их границы, выявляют содержание каждой части. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы формулировки пунктов плана отражали основную мысль части текста. Методически целесообразно записать пункты плана на доске и в тетрадях, что способствует развитию визуальной памяти, а также облегчает ребенку пересказ прочитанного текста.

Очень важна работа с текстом, чтение историй, художественных рассказов, фрагментов священных книг, притч, повествований и т.д. является неотъемлемой частью учебной деятельности в рамках курса ОРКСЭ. Эти тексты помогают раскрыть для ученика пространство культуры, попытаться понять главную нравственную идею, заключенную в этих текстах.

Рассмотрим особенности работы над притчей в процессе преподавания курса ОРКСЭ.

Притча – это дидактико-аллегорический жанр, заключающий в себе моральное или религиозное поучение, мудрость поколений. Поскольку в притчах часто используются приёмы сравнения, метафоры и аллегории, то именно чтение и анализ притч является наиболее интересным для детей на уроках ОРКСЭ

Ценность притчи в том, что она вызывает учеников на диалог, заставляет думать, говорить, не бояться высказывать разные мнения. Работа с текстом притчи помогает думать, размышлять, приводить свою точку зрения.

Эффективность урока в основном зависит от умелого выбора методов обучения и их структуры. Усилить или вызвать, познавательных интересов обучающихся можно вызвать включением их в активный учебный процесс, доступного им, который приносит им радость познания, удовлетворенность успехом. В работе над текстом притчи на уроках ОРКСЭ целесообразно анализировать иллюстрации к тексту или смотреть презентацию. Такое наглядное демонстрирование материала заинтересовывает ребенка на смысловое чтение и помогает детям более тщательно вдуматься в смысл читаемого текста.

Большое значение имеет работа над анализом притчи:

1. Обсуждение основной идеи, смысла истории.
2. Анализ названия притчи (придумать новое название притчи)
3. Притча без окончания (обсуждение, чем она могла бы закончиться)
4. Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.
5. Выделение ключевых понятий.

6 Сравнение ситуации в притче и жизненного опыта.

7. Нахождение и вставка пропущенных слов в притче (или предположить их).

После смыслового чтения педагогу необходимо провести беседу по вопросам, к примеру, можно уточнить у детей понравилась ли им притча и какой смысл они из нее вынесли.

Сочетание разных методов, форм и видов деятельности повысит мотивацию учащихся и сделает уроки наиболее оптимальными.

Тексты притчи являются наиболее подходящими для работы на уроках ОРКСЭ, потому читая текст притчи о добре и зле, нравственности и культуре, ребенок может узнать свое поведение и сравнить его с поведением, переживанием и мыслями главного героя. Также в притче ребенок видит решение сложных жизненных ситуаций и учится перенимать этот опыт .Поэтому можно сделать вывод, что притча несёт нравственный, воспитывающий потенциал.

Свойство притчи – её краткость, повторение практических наставлений в таком виде, чтобы они легко запоминались.

Притча уместна для мотивации в начале урока, чтобы помочь детям побыстрей включиться в него.

На уроках ОРКСЭ в начальной школе при работе с текстом у ребенка достигается решение следующих задач:

- ребенок понимает текст;

- ребенок осознает какая информация нужна;

- ребенок понимает как получить интересующую информацию из текста;

- ребенок умеет использовать информацию из текста для решения поставленных задач.

Чтобы научить ребёнка ориентироваться в информационном материале, обрабатывать полученную информацию, как из текста учебника, так и из рассказа учителя, выделять главное, необходимо вооружить его алгоритмом этого процесса.

1. Определить предмет мысли (о чём говорится, что об этом говорится).
2. Найти ключевые слова и понятия (новые слова, словосочетания, опорные слова в зависимости от цели).
3. Отделить главное от второстепенного («сортировка»).
4. Зафиксировать смысловые опорные пункты (заголовок плана, схема, рисунок).
5. Перескажи (запомни).
6. Сконструируй выводы.

На основе этих умений обучающийся осваивает не только навык работы с текстом в устной форме, но и также овладевает навыками написания плана, тезисов, сочинения.

Критерии сформированных навыков работы с текстом на уроках ОРКСЭ в начальной школе:

1. Предметные: знать и понимать понятия: нравственность, религия, честность, порядочность.

2. Личностные: получить представление о едином и целостном образе мира при разнообразии культур и религий; понимать и принимать нравственные нормы поведения, осознавать личную ответственность за свои при работе с текстом :

- учащиеся должны научиться находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- определять тему и главную мысль текста;

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

- упорядочивать информацию по заданному основанию; - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 признака;

- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;

- выделять общий признак группы элементов; - понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения и ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Осознанность чтения текста - понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному. Сознательность в общем виде может быть определена как понимание прочитанного.

Также учащиеся должны научиться:

- сопоставлять различные точки зрения;

- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- в работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Педагогу начальной школы необходимо быть в постоянном поиске новых путей, способствующих развитию речи в процессе работы с текстом. Целесообразно применять визуальные методы, такие как презентация, стихи, которые легко читаются, рассказы и тексты, которые сопровождаются иллюстрациями. Именно от того, как произойдет первоначальный этап вовлечения в работу с текстом во многом зависит успешность обучения, поэтому необходимо сделать учебную деятельность динамичной, активной, чтобы ребенок чувствовал себя вовлеченным в поиск информации из текста.

Также при подборе текстов необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, а также информативность, занимательность и познавательность текстов.

Все виды заданий (предтекстовые, притекстовые, послетекстовые) должны быть тесно связаны с информацией, содержащейся в тексте. Учитель должен обращать особое внимание проговариванию слов, правильному употреблению языковых средств, исправлению допущенных грамматических ошибок.

Для успешной учебной деятельности необходимо создание комфортной, эмоционально- благоприятной среды в классе. Формирование мотивации успешного обучения у младших школьников возможно лишь в том случае, когда происходящее вокруг ребенка интересно ему, захватывает его, вызывает желание стать участником происходящих событий.

Таким образом, при формировании умения работать с текстом на уроках ОРКСЭ в начальной школе у детей значительно возрастает интерес к коммуникативной деятельности, повышается уровень познавательных возможностей, что позволяет более эффективно осуществлять педагогическую деятельность

1. file0.docx (88,7 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024